课程与教学论期末考试A卷

课程与教学论期末考试A卷一、单选题（每题2分，共20分）1.课程论研究的是（）的问题。A.为谁教B.怎样教C.教什么D.教给谁答案：C解析：课程论主要探讨的是学校应该教什么内容，即课程设置、课程目标、课程内容等方面的问题。教学论侧重于研究怎样教。为谁教和教给谁涉及教育目的等方面，并非课程论核心研究内容。所以答案选C。2.下列不属于课程目标确定的依据的是（）A.对学生的研究B.对社会的研究C.对学科的研究D.对教师的研究答案：D解析：课程目标确定的依据包括对学生身心发展规律和需要的研究，了解学生的兴趣、能力等，以便使课程适合学生；对社会需求的研究，考虑社会对人才素质的要求；对学科知识的研究，确保课程内容符合学科逻辑体系。而对教师的研究并非确定课程目标的直接依据，教师是课程的实施者，会根据课程目标来开展教学。所以答案选D。3.以下哪种课程类型强调直接经验的获得（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程答案：B解析：活动课程是以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的课程，强调学生通过亲身体验、实际操作等活动获得直接经验。学科课程以学科知识为中心，注重间接经验的传授；综合课程是整合多学科知识的课程；核心课程围绕一些重大的社会问题组织教学内容。所以强调直接经验获得的是活动课程，答案选B。4.课程设计的目标模式最初源于（）A.泰勒的目标原理B.布鲁纳的结构主义课程论C.斯金纳的程序教学理论D.杜威的实用主义教育思想答案：A解析：课程设计的目标模式最初源于泰勒的目标原理。泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的四个基本问题，即确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划，形成了目标模式的基本框架。布鲁纳的结构主义课程论强调学科结构；斯金纳的程序教学理论侧重于教学方法；杜威的实用主义教育思想强调从做中学等。所以答案选A。5.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是对教学活动进行规划设计的能力；教学组织能力是合理安排教学活动环节等的能力；教学决策能力是在教学过程中做出合理决策的能力。这里描述的是教学监控能力，答案选D。6.以下不属于教学方法选择依据的是（）A.教学目标B.教学内容C.教师的爱好D.学生的特点答案：C解析：教学方法选择的依据包括教学目标，不同的教学目标需要不同的教学方法来实现；教学内容，根据学科知识特点选择合适方法；学生的特点，如年龄、学习风格、知识基础等；教学条件，如教学设备等。教师的爱好不能作为选择教学方法的主要依据，要以教学实际需求为出发点。所以答案选C。7.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（）A.杜威B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.卢梭答案：B解析：赫尔巴特把教学过程分为明了（清楚地感知新知识）、联想（将新知识与旧知识联系起来）、系统（形成知识体系）、方法（运用知识）四个阶段。杜威强调从做中学等教学理念；夸美纽斯提出了一些教学原则和方法；卢梭强调自然主义教育。所以答案选B。8.下列不属于教学评价功能的是（）A.诊断功能B.激励功能C.选拔功能D.调控功能答案：C解析：教学评价具有诊断功能，能发现教学中的问题；激励功能，可激发学生学习动力；调控功能，为教学调整提供依据。选拔功能不属于教学评价的核心功能，教学评价不应单纯以选拔为目的，而更注重促进学生发展和教学质量提升。所以答案选C。9.主张教学的任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的智力则无需特别训练的观点属于（）A.实质教育论B.形式教育论C.传统教育论D.现代教育论答案：A解析：实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需特别训练。形式教育论强调发展学生智力；传统教育论以赫尔巴特为代表，强调教师中心等；现代教育论以杜威为代表，强调儿童中心等。所以答案选A。10.教学过程的中心环节是（）A.备课B.上课C.课外辅导D.学业成绩的检查与评定答案：B解析：上课是教学过程的中心环节，通过上课才能将教师的教和学生的学有机结合，实现教学目标，传授知识，培养能力等。备课是上课的准备阶段；课外辅导是对课堂教学的补充；学业成绩检查与评定是对教学效果的反馈。所以答案选B。二、多选题（每题3分，共15分）1.课程标准的基本框架包括（）A.前言B.课程目标C.内容标准D.实施建议E.附录答案：ABCDE解析：课程标准的基本框架一般包括前言，阐述课程的性质、地位、基本理念等；课程目标，明确课程要达到的目标；内容标准，规定课程的具体内容；实施建议，对教学、评价等方面提出建议；附录，如术语解释等补充内容。所以答案选ABCDE。2.教学过程的基本规律包括（）A.间接经验与直接经验相结合B.掌握知识与发展智力相统一C.传授知识与思想品德教育相统一D.教师主导作用与学生主体作用相结合E.教学过程中知、情、意的统一答案：ABCDE解析：间接经验与直接经验相结合，学生既要学习间接的书本知识，也要通过实践等获得直接经验；掌握知识与发展智力相统一，知识是智力发展的基础，智力发展又有助于更好地掌握知识；传授知识与思想品德教育相统一，教学具有教育性；教师主导作用与学生主体作用相结合，教师引导学生学习，学生是学习的主体；教学过程中知、情、意的统一，教学不仅要传授知识，还要培养学生的情感、意志等。所以答案选ABCDE。3.下列属于常用的教学方法的有（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法E.参观法答案：ABCDE解析：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识；演示法是教师通过展示实物、直观教具等进行示范性实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作以形成技能技巧；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识。这些都是常用的教学方法，答案选ABCDE。4.教学评价的类型有（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价E.绝对性评价答案：ABCDE解析：诊断性评价在教学开始前进行，了解学生基础和准备状况；形成性评价在教学过程中进行，及时反馈调整教学；总结性评价在教学结束后进行，评定教学效果；相对性评价是根据学生在群体中的相对位置进行评价；绝对性评价是依据教学目标和任务，对学生学习结果进行绝对标准的评价。所以答案选ABCDE。5.课程资源开发与利用的原则包括（）A.共享性原则B.经济性原则C.实效性原则D.因地制宜原则E.全员参与原则答案：ABCDE解析：共享性原则便于资源的广泛利用；经济性原则要考虑资源开发利用的成本效益；实效性原则确保资源能有效促进教学；因地制宜原则根据当地实际情况开发利用资源；全员参与原则鼓励全体师生参与课程资源开发。所以答案选ABCDE。三、名词解释（每题5分，共20分）1.课程答案：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。课程不仅规定了教学内容，还涉及教学顺序、教学时间等方面的安排，是学校教育教学活动的核心组成部分，对学生的全面发展起着关键作用。2.教学模式答案：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它具有一套相对固定的教学方法、教学策略、教学组织形式等，能够为教师提供一种教学活动的基本范式和参考框架，帮助教师更有效地组织教学活动，实现教学目标，提高教学质量。不同的教学模式适用于不同的教学内容、教学对象和教学情境。3.课程目标答案：课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的基本依据，它明确了课程的方向和要求，对教学活动起着导向作用，引导教师确定教学内容、教学方法和教学进度，同时也为学生的学习提供了明确的目标和方向。4.教学方法答案：教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法具有多样性和灵活性，不同的教学方法适用于不同的教学目标、教学内容和学生特点，教师应根据实际情况选择合适的教学方法，以提高教学效果，促进学生的学习和发展。四、简答题（每题10分，共30分）1.简述学科课程与活动课程的区别。答案：课程内容：学科课程以学科知识为中心，按照学科逻辑体系组织课程内容，强调知识的系统性和逻辑性，如语文、数学等学科课程，学生主要学习间接经验。活动课程以儿童的兴趣或需要为基础，围绕活动来组织课程内容，强调学生通过亲身参与活动获得直接经验，例如手工制作、实地考察等活动课程。课程编排：学科课程依据学科知识的内在逻辑顺序编排，注重知识的循序渐进，先易后难。活动课程则根据学生的兴趣和活动的进程安排，具有较大的灵活性和开放性，不强调严格的知识顺序。教学方式：学科课程主要通过教师讲授、学生听讲和练习等方式进行教学，以教师为主导。活动课程强调学生自主参与、动手操作、合作探究等，学生是学习的主体，教师起引导作用。教育功能：学科课程有助于学生系统地掌握基础知识和基本技能，培养学生的逻辑思维能力。活动课程能激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、创新能力和社会交往能力，促进学生个性发展。2.简述教学过程的基本阶段。答案：激发学习动机：这是教学的起始阶段，通过一定的方式引起学生对即将进行的学习内容的兴趣和求知欲，使学生产生学习的动力。例如通过创设问题情境、展示有趣的实验或实例等，激发学生的好奇心和探索欲望。领会知识：这是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。感知教材是让学生通过各种感官接触教材，形成对教材内容的初步认识。理解教材是在感知的基础上，引导学生对教材进行深入思考，把握知识的内在联系和本质特征，将感性认识上升为理性认识。巩固知识：学生在领会知识后，需要通过一定的方式进行巩固，以防止遗忘。巩固知识可以通过练习、复习、记忆等活动来实现，使学生所学知识更加牢固，能够长久保持在记忆中。运用知识：学生掌握知识的目的在于运用，通过运用知识可以加深对知识的理解，提高解决实际问题的能力。运用知识可以通过课堂练习、实验操作、社会实践等形式进行，让学生将所学知识应用到具体情境中。检查知识：教师通过作业、测验、考试等方式检查学生对知识的掌握情况，了解教学效果，发现教学中存在的问题，以便及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。3.简述教学评价的原则。答案：客观性原则：教学评价要客观公正，如实反映教师的教学水平和学生的学习情况。评价过程和结果应基于事实，不受主观因素干扰，采用科学合理的评价方法和标准，避免评价的随意性和片面性。全面性原则：教学评价应全面考察教学的各个方面，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果等。不能只关注教学结果，而忽视教学过程；也不能只看重知识传授，而忽略能力培养和情感态度等方面。要对教学进行全方位、多角度的评价。指导性原则：教学评价的目的不仅是为了鉴定和选拔，更重要的是为了指导教学。评价结果应能为教师改进教学提供依据，帮助教师发现教学中的优点和不足，明确努力方向，同时也能为学生提供反馈，促进学生调整学习策略，提高学习效果。科学性原则：教学评价应遵循教育教学规律，运用科学的评价理论和方法。评价指标体系要合理、准确，评价方法要科学有效，能够真实反映教学实际情况，保证评价结果的可信度和有效性。发展性原则：教学评价应着眼于学生的未来发展和教师的专业成长。关注学生的个体差异和发展潜力，鼓励学生不断进步；同时也为教师提供发展空间，促进教师不断改进教学方法，提高教学质量，实现教学相长。五、论述题（15分）结合实际论述如何在教学中有效运用讲授法。答案：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，在教学中有效运用讲授法需要注意以下几点：一、明确讲授目标1.根据教学大纲和学生实际情况，确定清晰、具体的讲授目标。例如在数学教学中，对于"函数"这一知识点，讲授目标可以是让学生理解函数的概念、掌握函数的表示方法，并能运用函数解决简单的实际问题。明确的目标能使讲授更具针对性，避免盲目性。2.将讲授目标细化为具体的教学要点，如函数