小学数学教学中问题情境的创设

小学数学教学中问题情境的创设摘要：本文探讨了小学数学教学中问题情境创设的重要性、原则及方法。通过创设有效的问题情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和解决问题的能力，使学生更好地理解和掌握数学知识。文中详细阐述了创设问题情境应遵循的趣味性、启发性、真实性、挑战性等原则，并结合具体的教学案例介绍了多种创设问题情境的方法，包括生活实例情境、故事情境、游戏情境、问题串情境等，为小学数学教师在教学中创设问题情境提供了有益的参考。一、引言数学作为一门基础学科，对于学生的思维发展和未来学习具有重要意义。然而，传统的小学数学教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的学习兴趣和主动性。问题情境创设作为一种有效的教学手段，能够将抽象的数学知识与生动有趣的情境相结合，激发学生的学习热情，引导学生积极思考，主动探索数学知识。因此，在小学数学教学中合理创设问题情境具有重要的现实意义。二、小学数学教学中问题情境创设的重要性（一）激发学习兴趣兴趣是最好的老师。当学生置身于有趣的问题情境中时，会被情境所吸引，从而激发他们主动学习的欲望。例如，在教授"可能性"这一内容时，可以创设一个抽奖情境：在一个盒子里放有不同颜色的球，让学生来抽奖，猜测自己抽到某种颜色球的可能性大小。这样的情境充满趣味性，能极大地调动学生的学习积极性。（二）提高思维能力问题情境的创设能够引发学生的思考，促使他们运用已有的知识经验去分析问题、解决问题，从而锻炼学生的思维能力。比如，在学习"三角形内角和"时，教师可以提出问题："为什么三角形的内角和总是180度呢？"引导学生通过剪拼、测量等方法去探究，培养学生的逻辑思维和探究能力。（三）增强知识理解将数学知识融入到具体的问题情境中，有助于学生更好地理解知识的内涵和应用。例如，在教学"平均数"时，创设班级学生身高统计的情境，让学生计算平均身高，使学生明白平均数是反映一组数据集中趋势的统计量，加深对平均数概念的理解。（四）培养应用意识通过创设与生活实际紧密相关的问题情境，让学生感受到数学在生活中的广泛应用，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如在学习"百分数"后，让学生计算商场商品打折后的价格，体会百分数在购物中的应用。三、小学数学教学中问题情境创设的原则（一）趣味性原则创设的问题情境要能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。可以采用有趣的故事、游戏、动画等形式来呈现情境。例如，在教学"乘法口诀"时，通过播放一段孙悟空打妖怪的动画视频，每个妖怪身上都标有乘法算式，让学生帮孙悟空计算打败妖怪所需的口诀，使课堂充满趣味。（二）启发性原则问题情境应具有启发性，能够引导学生深入思考，逐步揭示数学知识的本质。例如，在学习"平行四边形面积"时，教师先展示一个平行四边形和一个长方形，问学生："怎样比较它们的面积大小呢？"启发学生思考将平行四边形转化为长方形的方法，培养学生的思维能力。（三）真实性原则创设的问题情境要贴近学生的生活实际，让学生感受到数学与生活的紧密联系。比如，在教学"人民币的认识"时，可以模拟超市购物的情境，让学生使用人民币进行交易，使学生在真实的情境中学习人民币的面值、换算和简单计算。（四）挑战性原则问题情境要有一定的难度，具有挑战性，能够激发学生的探索精神。但难度要适中，既不能让学生望而却步，也不能过于简单，使学生失去兴趣。例如，在学习"鸡兔同笼"问题时，提出："今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？"让学生在解决问题的过程中提升能力。（五）针对性原则问题情境要紧密围绕教学目标和教学内容创设，能够准确地引导学生理解和掌握所学知识。例如，在教学"小数加减法"时，创设文具店购物情境，让学生计算购买不同文具的总价，针对性地训练小数加减法的运算。四、小学数学教学中问题情境创设的方法（一）生活实例情境1.以日常购物为例在教学"小数乘法"时，可以创设这样的情境：周末，小明去超市购物，他买了3支铅笔，每支铅笔0.5元，还买了一个笔记本3.5元，小明一共花了多少钱？分析：学生在生活中都有购物的经历，这个情境贴近生活。通过解决这个问题，学生能理解小数乘法在实际生活中的应用，同时掌握小数乘法的计算方法。2.以家庭水电费计算为例学习"小数除法"时，创设情境：小红家上个月的水电费一共是87.5元，已知每吨水2.5元，每度电0.5元，而且用水的吨数和用电的度数相同，问小红家上个月用水和用电各多少？分析：此情境涉及到生活中的水电费问题，学生需要通过设未知数，利用小数除法来求解，培养了学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。（二）故事情境1.以"曹冲称象"故事为蓝本在教学"等量代换"时，可以这样改编故事：有一天，小动物们在森林里玩，大象伯伯遇到了一个难题，它想知道自己有多重，可是没有那么大的秤。聪明的小猴子说："我们可以把大象赶到一艘大船上，在船身下沉的地方做个记号，然后把大象赶下来，往船上装石头，直到船下沉到做记号的地方。再称一称这些石头的重量，不就知道大象有多重了吗？"现在问同学们，如果一块石头重50千克，一共装了80块石头，大象重多少千克？分析：通过有趣的故事引入，学生能轻松理解等量代换的概念，即大象的重量等于石头的总重量，同时感受到数学在故事中的巧妙应用，提高学习兴趣。2.以"阿凡提的故事"为情境在教学"平均数"时，创设情境：阿凡提给三个小朋友分金币，第一个小朋友有10枚金币，第二个小朋友有16枚金币，第三个小朋友有14枚金币。阿凡提想让每个小朋友得到的金币一样多，他该怎么分呢？平均每个小朋友能得到几枚金币？分析：利用阿凡提的故事，让学生思考如何通过移多补少来得到平均数，理解平均数的意义，同时感受数学在公平分配中的作用。（三）游戏情境1.数学扑克牌游戏在学习"加减法运算"时，可以组织学生玩扑克牌游戏。去掉扑克牌中的大小王，剩下的牌面数字代表相应的数值。游戏规则是：两人一组，每人每次出一张牌，将两张牌上的数字进行加法或减法运算，谁先算出正确结果谁就赢，赢的人可以拿走这两张牌。最后比一比谁手中的牌多。分析：扑克牌游戏是学生熟悉的，通过这个游戏，学生在轻松愉快的氛围中练习加减法运算，提高运算速度和准确性，同时培养竞争意识和合作精神。2.数字接龙游戏例如，在学习"数的顺序"时，玩数字接龙游戏。从1开始，第一个同学说一个数，第二个同学接着说比这个数大1的数，依次类推。当遇到整十数时，下一个同学要说出比这个整十数大10的数。如：1、2、3、......、9、10、20、30、......分析：此游戏能让学生熟悉数的顺序，增强对数的感知，提高学生的反应能力和数学思维的敏捷性。（四）问题串情境1.以"长方形面积计算"为例教师先展示一个长方形，提出问题："同学们，怎样才能知道这个长方形的面积呢？"引导学生思考用测量的方法。接着问："如果我们没有测量工具，还有其他办法吗？"启发学生用数方格的方法。然后再问："那对于一个很大的长方形，数方格太麻烦了，有没有更简便的方法呢？"从而引出长方形面积计算公式的推导。分析：通过一系列问题串，逐步引导学生深入思考，从直观的测量方法到抽象的公式推导，培养学生的探究能力和逻辑思维能力。2.以"三角形的分类"为例教师先展示一些不同形状的三角形，问："同学们，观察这些三角形，它们有什么不同呢？"让学生从角和边的角度去观察。接着问："如果按照角的大小来分，这些三角形可以分成几类呢？"引导学生进行分类。再问："如果按照边的长短来分，又可以分成几类呢？"进一步深入探究三角形的分类。分析：问题串情境有助于学生全面、深入地理解三角形的分类标准，培养学生的观察、分析和归纳能力。（五）多媒体情境1.利用动画演示几何图形的变化在教学"圆的面积"时，通过动画展示将圆平均分成若干个小扇形，然后拼成一个近似长方形的过程。让学生观察这个过程，思考圆的面积与拼成的长方形面积有什么关系。分析：动画演示能直观地展示圆面积公式的推导过程，帮助学生理解抽象的数学概念，突破教学难点。2.利用视频展示生活中的数学现象在教学"比例尺"时，播放一段介绍地图的视频，让学生观察地图上的距离和实际距离的关系。然后提出问题："地图上的比例尺是怎么来的呢？它有什么作用？"分析：视频能让学生直观地感受到比例尺在生活中的应用，引发学生的思考，从而更好地理解比例尺的概念。五、小学数学教学中问题情境创设的实施步骤（一）情境引入1.教师根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的问题情境类型，如生活实例情境、故事情境等。2.通过生动的语言描述、多媒体展示等方式将情境呈现给学生，引起学生的兴趣和关注。（二）问题提出1.在情境中巧妙地设置问题，问题要具有启发性和针对性，能够引导学生思考与教学内容相关的数学知识。2.问题的表述要清晰明了，让学生能够准确理解问题的意图。（三）学生思考与讨论1.给学生留出一定的时间，让他们独立思考问题，尝试运用已有的知识经验去解决问题。2.组织学生进行小组讨论或全班交流，鼓励学生分享自己的想法和思路，培养学生的合作学习能力和表达能力。（四）引导探究1.当学生在思考和讨论过程中遇到困难时，教师要适时地给予引导和提示，帮助学生找到解决问题的方法。2.引导学生通过自主探究、动手操作等方式深入理解数学知识，如在探究几何图形面积公式时，让学生自己动手剪拼、测量等。（五）总结归纳1.在学生解决问题后，教师引导学生对所学知识进行总结归纳，梳理知识体系，强化对重点知识的理解和记忆。2.让学生谈谈在解决问题过程中的收获和体会，培养学生的反思能力。六、小学数学教学中问题情境创设应注意的问题（一）避免情境过于复杂创设的问题情境要简洁明了，突出与教学内容相关的关键信息，避免无关信息过多干扰学生的思考。例如，在创设购物情境时，不要设置过于繁琐的商品种类和价格关系，以免学生在理解问题时产生困惑。（二）关注全体学生问题情境的难度要适中，既要考虑到学习较好的学生，也要照顾到学习有困难的学生，让不同层次的学生都能在情境中有所收获，参与到问题的解决中来。可以设计不同难度层次的问题，满足不同学生的需求。（三）及时反馈与评价在学生解决问题后，教师要及时给予反馈和评价，肯定学生的优点，指出存在的问题和不足，并给予鼓励和指导。通过反馈评价，让学生了解自己的学习情况，调整学习策略，提高学习效果。（四）情境的更新与拓展随着教学内容的不断深入和学生知识经验的增加，问题情境要适时更新与拓展，保持新鲜感和挑战性。例如，同一知识点可以创设不同的情境进行教学，让学生从不同角度理解和应用知识。七、结论小学数学教学中问题情境的创设是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和解决问题的能力，帮