部编版小学语文三年级上册第六单元《17-古诗三首》教学设计

部编版小学语文三年级上册第六单元《17-古诗三首》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。理解诗句的意思，体会诗歌意境，感受诗歌所表达的情感。认识"亦、妆"等11个生字，会写"断、楚"等13个字，掌握"中断、楚江"等词语。2.过程与方法目标通过朗读感悟、小组合作交流等方式，培养学生自主学习、合作探究的能力。引导学生借助注释、插图理解诗意，体会诗歌表达方法，提高阅读理解能力。3.情感态度与价值观目标激发学生对祖国古代诗歌的热爱之情，增强民族自豪感。培养学生对大自然的热爱之情，引导学生观察生活，感受生活中的美好。二、教学重难点1.教学重点理解诗句含义，体会诗歌意境，有感情地朗读并背诵古诗。掌握生字词，理解重点词语的意思。2.教学难点体会诗歌表达的思想感情，感受诗人独特的观察视角和表达方式。引导学生在理解诗意的基础上，领悟诗歌意境，与诗人产生情感共鸣。三、教学方法1.朗读法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟诗歌的韵律美和意境美。2.直观演示法：运用图片、多媒体等教学手段，直观展示诗歌所描绘的画面，帮助学生理解诗意。3.讨论法：组织学生小组讨论，交流对诗歌的理解和感受，培养学生的合作探究能力和思维能力。4.讲授法：对诗歌中的重点字词、诗句含义进行讲解，帮助学生突破学习难点。四、教学过程（一）趣味导入（3分钟）1.播放一段大自然美丽景色的视频，如雄伟的长江、秀丽的西湖等，提问：同学们，你们知道我们祖国有哪些著名的江河湖泊吗？2.请学生自由发言，分享自己了解的江河湖泊相关知识。然后引出今天要学习的三首古诗，都与美丽的自然景色有关，让我们一起走进古诗，领略其中的魅力。（二）初读古诗，整体感知（7分钟）1.教师范读三首古诗，要求学生边听边注意字音和诗句的停顿。《望天门山》：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。《望洞庭》：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。2.学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。3.指名朗读，其他学生认真倾听并评价读音是否正确、节奏是否恰当。4.全班齐读，读得通顺、流利。（三）学习生字词（8分钟）1.出示生字词：亦、妆、欲、抹、宜、淡、镜、未、磨、遥、银、盘、螺。2.学生自主认读生字，同桌之间互相检查读音。3.教师讲解生字的读音、字形和字义。"亦"：读音为yì，上下结构，指也，表示同样、也是的意思。"妆"：读音为zhuāng，左右结构，可组词化妆、梳妆，诗中"淡妆浓抹"的"妆"指打扮。"欲"：读音为yù，左右结构，意思是想要、打算，比如"欲把西湖比西子"。"抹"：是多音字，在这里读mǒ，左右结构，有涂抹、擦的意思，还可以结合动作帮助学生理解。"宜"：读音为yí，上下结构，意思是合适、适宜，"淡妆浓抹总相宜"就是说淡妆浓抹都很合适。"淡"：读音为dàn，左右结构，可组词淡水、清淡，诗中形容西湖晴天的水光。"镜"：读音为jìng，左右结构，镜子，这里把平静的湖面比作镜子。"未"：读音为wèi，独体字，意思是没有，"潭面无风镜未磨"说湖面没有风，像没有磨过的镜子。"磨"：读音为mó，半包围结构，打磨、磨平的意思。"遥"：读音为yáo，半包围结构，遥远，"遥望洞庭山水翠"就是远远地看。"银"：读音为yín，左右结构，银子，这里形容洞庭湖像银色的盘子。"盘"：读音为pán，上下结构，盘子，"白银盘里一青螺"把洞庭湖比作白银盘。"螺"：读音为luó，上下结构，田螺，诗中把君山比作青螺。4.运用多种方式巩固生字词。开火车读、指名读、齐读生字词。利用生字卡片进行识字游戏，如"摘苹果""猜字谜"等。用生字组词，说句子，加深理解。（四）学习《望天门山》（12分钟）1.解题引导学生看注释①，了解"望"是看的意思，"天门山"在今安徽当涂西南长江两岸，东名博望山，西名梁山。两山夹江对峙，像天然的门户，所以叫天门山。2.理解诗句意思出示诗句"天门中断楚江开，碧水东流至此回"。让学生结合注释和插图，尝试说说诗句的意思，教师适时引导。"天门中断楚江开"：天门山从中间断裂，是楚江把它冲开的。"中断"写出了天门山被江水冲断的雄伟气势；"楚江"指长江流经旧楚地的一段。"碧水东流至此回"：碧绿的江水东流到此回旋澎湃。"回"字突出了江水波涛汹涌，撞击天门山而产生的回旋效果。指名完整地说说这两句诗的意思，其他同学补充、评价。出示诗句"两岸青山相对出，孤帆一片日边来"。学生再次尝试理解诗句意思，教师指导。"两岸青山相对出"：两岸的青山相对耸立，仿佛互相迎接。"相对出"写出了青山的动态美，像有生命一样扑面而来。"孤帆一片日边来"：一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。"孤帆"点明了船的孤单，"日边"给人一种遥远、神秘的感觉，增添了画面的美感。同桌互相交流这两句诗的意思，然后请同学汇报，大家共同探讨。3.体会诗歌意境和情感引导学生思考：这首诗描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？学生小组讨论后发言。教师总结：这首诗描绘了天门山雄伟壮丽的景色，长江奔腾汹涌的气势。诗人通过对天门山景色的描写，表达了对祖国山河的热爱和赞美之情。4.指导朗读教师范读，读出磅礴的气势和豪迈之情。学生模仿朗读，注意节奏和重音。"天门中断/楚江开，碧水东流/至此回。两岸青山/相对出，孤帆一片/日边来。"男女生赛读、分组读，互相评价，看谁读出了诗歌的韵味。5.背诵古诗学生自由练习背诵。指名背诵，其他同学认真倾听并给予鼓励。全班齐背，加深记忆。（五）学习《饮湖上初晴后雨》（12分钟）1.解题引导学生看注释②，了解"饮湖上"指在西湖上饮酒，"初晴后雨"点明了时间和天气变化。这首诗是宋代诗人苏轼在西湖边饮酒时，看到西湖晴天和雨天不同景色后写下的。2.理解诗句意思出示诗句"水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇"。学生结合注释理解诗句，教师引导。"水光潋滟晴方好"：西湖晴天时，水面波光粼粼，十分美好。"潋滟"形容水波荡漾、波光闪动的样子，"方好"就是正显得美。"山色空蒙雨亦奇"：西湖雨天时，山峦迷茫，细雨蒙蒙，景色也很奇妙。"空蒙"形容云雾迷茫，景物若隐若现的样子。请学生用自己的话描述这两句诗所描绘的画面，其他同学补充。出示诗句"欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜"。引导学生理解诗句含义，思考为什么把西湖比作西子。"欲把西湖比西子"：想要把西湖比作古代美女西施。"淡妆浓抹总相宜"：无论是淡雅的装束还是浓艳的打扮，都很合适。诗人用生动形象的比喻，写出了西湖无论晴天还是雨天都美丽动人的特点，表达了对西湖的赞美之情。小组交流这两句诗的意思，推选代表发言。3.体会诗歌意境和情感组织学生思考：这首诗展现了西湖怎样的美？诗人对西湖怀着怎样的情感？学生交流讨论后汇报。教师总结：这首诗通过描写西湖晴天和雨天的不同美景，表达了诗人对西湖的无比喜爱和赞美之情，同时也让我们感受到了大自然景色的神奇美妙。4.指导朗读教师富有感情地范读，读出对西湖美景的赞叹。学生跟读，注意节奏和语调："水光潋滟/晴方好，山色空蒙/雨亦奇。欲把西湖/比西子，淡妆浓抹/总相宜。"指名读、配乐读，让学生沉浸在诗歌的意境中。5.背诵古诗学生自己练习背诵，同桌互相检查背诵情况。请几位同学上台背诵，给予表扬和鼓励。全班一起背诵，感受诗歌的魅力。（六）学习《望洞庭》（12分钟）1.解题引导学生看注释③，了解"洞庭"指洞庭湖，在今湖南北部，是我国第二大淡水湖。诗人刘禹锡在秋天的夜晚遥望洞庭湖，写下了这首诗。2.理解诗句意思出示诗句"湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨"。学生结合注释理解诗句，教师引导。"湖光秋月两相和"：湖水波光粼粼，月光皎洁，两者相互交融，和谐美好。"和"指和谐、融合。"潭面无风镜未磨"：湖面没有风，平静得像一面没有打磨过的镜子。"潭面"指湖面，"镜未磨"形象地写出了湖面的平静和朦胧。请学生说一说这两句诗描绘的画面，其他同学补充评价。出示诗句"遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺"。学生尝试理解诗句，教师讲解。"遥望洞庭山水翠"：远远望去，洞庭湖中的山水一片翠绿。"白银盘里一青螺"：就像白银盘里放着一只青螺。把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺，生动形象地写出了洞庭湖的美丽和君山的小巧玲珑。小组内交流诗句意思，推选代表用自己的话描述画面。3.体会诗歌意境和情感组织学生思考：这首诗营造了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？学生讨论后发言。教师总结：这首诗描绘了秋夜洞庭湖宁静、秀美的画面，表达了诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情，以及对大自然的热爱之情。4.指导朗读教师范读，读出宁静、悠远的感觉。学生跟读，把握好节奏："湖光秋月/两相和，潭面无风/镜未磨。遥望洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。"指名读、配乐读，让学生感受诗歌的意境美。5.背诵古诗学生自主背诵，同桌互相监督背诵。请同学展示背诵，大家给予掌声鼓励。全班齐背，加深对诗歌的记忆。（七）总结拓展（3分钟）1.引导学生回顾三首古诗，总结三首诗分别描绘的景色特点以及表达的情感。《望天门山》描绘了天门山雄伟壮丽、长江奔腾汹涌的景色，表达了诗人对祖国山河的热爱和赞美。《饮湖上初晴后雨》展现了西湖晴天和雨天不同的美妙景色，表达了诗人对西湖的喜爱和赞美。《望洞庭》描绘了秋夜洞庭湖宁静秀美的画面，表达了诗人对洞庭湖的喜爱以及对大自然的热爱。2.拓展延伸让学生说一说自己还知道哪些描写祖国山河的古诗，与同学们分享。布置课后作业：选择一首自己喜欢的描写自然景色的古诗，背诵并默写下来，还可以把诗中的画面画出来。五、教学反思通过本次教学，学生对三首