吉林省白城市通榆县七年级历史上册 第一单元 史前时期：中国境内人类的活动 第2课 原始农耕生活教学设计 新人教版

吉林省白城市通榆县七年级历史上册第一单元史前时期：中国境内人类的活动第2课原始农耕生活教学设计新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容本节课内容选自新人教版七年级历史上册第一单元“史前时期：中国境内人类的活动”第2课“原始农耕生活”。主要包括以下内容：半坡原始居民和河姆渡原始居民的生产生活状况，以及他们如何适应环境，创造和传承文化。通过学习，学生能够了解原始农耕生活的特点，以及这一时期人类对环境的影响和适应。二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的人文素养、历史思维和科学精神。学生将通过学习半坡和河姆渡原始居民的生活，提升对人类早期文明发展的认识，增强文化自信。同时，通过分析原始农耕生活的技术进步，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力，激发学生对科学探索的兴趣和热情。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

学生在进入七年级之前，已经对历史学科有了初步的认识，了解了一些简单的历史概念和事件。然而，对于史前时期和原始农耕生活的具体内容，学生可能了解有限，主要来源于课外阅读或简单的科普介绍。他们对人类早期文明的发展过程、农耕技术的演变以及早期社会结构等知识有一定的好奇，但缺乏系统性的学习。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

七年级学生对历史学科普遍感兴趣，尤其是对于与日常生活相关的历史知识。他们的学习能力强，能够通过观察、比较和分析等方式理解新知识。在学习风格上，学生既有喜欢通过视觉学习获取信息的，也有偏好通过听觉和动手实践来学习的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解原始农耕生活的生产方式、社会组织和文化特点时可能会遇到困难，因为这些内容距离现代生活较远，缺乏直观的体验。此外，对于史前时期的历史资料有限，学生可能难以形成清晰的时空概念。此外，学生对历史事件和人物的评价可能受到个人情感和价值观的影响，需要引导他们客观、全面地看待历史。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师系统讲解半坡和河姆渡原始居民的生产生活状况，帮助学生建立知识框架。

2.讨论法：组织学生就原始农耕生活的意义和影响进行小组讨论，培养学生的分析能力和团队协作精神。

3.角色扮演法：让学生模拟原始居民的生活场景，加深对原始农耕生活的理解和体验。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，直观展示半坡和河姆渡原始居民的生活环境和文化特点。

2.案例分析：通过具体案例，引导学生分析原始农耕生活的技术进步和社会变革。

3.互动问答：运用课堂互动问答环节，提高学生的参与度和思考深度。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕“原始农耕生活”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“半坡和河姆渡原始居民的生活方式有哪些特点？”“农耕技术的进步对人类社会产生了哪些影响？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解原始农耕生活的基本知识点。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解原始农耕生活，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示半坡和河姆渡原始居民的图片或视频，引出“原始农耕生活”课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解原始农耕生活的生产方式、社会组织和文化特点，结合实例如半坡遗址和河姆渡遗址的发现，帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析原始农耕生活对环境的影响，以及农耕技术进步带来的社会变革。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“为什么农耕社会需要集体劳动？”等，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的预习成果，共同分析问题。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解原始农耕生活的知识点。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中运用所学知识。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解原始农耕生活的知识点，掌握相关技能。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与原始农耕生活相关的作业，如撰写一篇简短的报告，描述原始农耕生活的某一方面。

提供拓展资源：提供与原始农耕生活相关的拓展资源，如历史书籍、纪录片等，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，指出他们的优点和需要改进的地方。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的原始农耕生活知识点和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）半坡遗址和河姆渡遗址的相关资料：介绍遗址的发现背景、考古成果以及遗址中出土的文物，如陶器、石器、骨器等，通过这些实物了解原始农耕生活的具体情形。

（2）原始农耕技术介绍：包括耒耜、犁、石刀等农具的演变过程，以及种植水稻、小麦等作物的技术特点。

（3）原始社会社会组织结构：介绍氏族、部落等社会组织形式，以及首领、氏族长老等在原始社会中的作用。

（4）原始人类的生活习俗：介绍原始人类的生活方式、饮食习惯、宗教信仰等，如岩画、陶器上的图案等。

（5）原始人类的文化传承：介绍原始人类如何通过口头传说、歌舞、绘画等方式传承文化。

2.拓展建议：

（1）阅读相关书籍：《中国通史》中的史前时期章节，了解我国史前时期的历史发展脉络。

（2）观看纪录片：《探索发现》中的《半坡遗址》、《河姆渡遗址》等，直观感受原始农耕生活的情景。

（3）参观博物馆：参观当地或附近的历史博物馆，观看史前时期的文物展览，加深对原始农耕生活的了解。

（4）开展实践活动：组织学生进行种植水稻、小麦等农作物的实践活动，体验原始农耕的艰辛。

（5）小组研究：分组研究史前时期的一个具体问题，如“原始农耕技术对人类社会的影响”，撰写研究报告。

（6）举办主题班会：以“原始农耕生活”为主题，举办班会活动，让学生分享自己的学习成果。

（7）设计手抄报：以“原始农耕生活”为主题，设计手抄报，展示原始农耕生活的各个方面。

（8）角色扮演：让学生分组扮演原始农耕生活的不同角色，体验原始农耕生活的酸甜苦辣。

（9）辩论赛：组织学生就“原始农耕生活是否是人类社会发展的必经阶段”进行辩论，培养学生的思辨能力。

（10）撰写观后感：观看相关纪录片或书籍后，撰写观后感，分享自己的感悟和体会。七、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-半坡原始居民的生产工具和生活状况

-河姆渡原始居民的生产工具和生活状况

-原始农耕生活的技术特点和社会组织形式

②关键词汇：

-耒耜

-犁

-水稻

-小麦

-氏族

-部落

-首领

-氏族长老

③重点句子：

-“半坡原始居民使用耒耜开垦土地，种植水稻。”

-“河姆渡原始居民使用石刀、骨器等工具，从事农耕和渔猎。”

-“原始农耕生活以集体劳动为主，形成了以氏族为单位的社会组织。”八、课堂1.课堂评价

课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，同时也能够促进学生学习的积极性和主动性。以下是对课堂评价的具体实施方案：

（1）提问评价

提问是课堂评价的重要手段，通过提问可以检验学生对知识的掌握程度，以及他们的思考和分析能力。

-教师提问：教师应设计一系列开放式和封闭式问题，覆盖本节课的重点知识点。例如，关于半坡和河姆渡原始居民的生活方式，可以提问：“半坡原始居民和河姆渡原始居民在农业生产上有哪些相似之处和不同之处？”

-学生回答：鼓励学生积极回答问题，对于回答正确的学生给予表扬和鼓励，对于回答错误或不确定的学生，教师应耐心引导，帮助他们理解和纠正。

（2）观察评价

-观察学生参与度：注意观察学生在课堂活动中的参与程度，如小组讨论、角色扮演等，记录学生的积极性。

-观察学生互动：观察学生之间的互动，如是否能够互相帮助、是否能够提出建设性的意见等。

（3）测试评价

-设计测试题：根据本节课的重点知识点，设计选择题、判断题和简答题等类型的测试题。

-测试实施：在课堂中或课后进行小测验，确保测试的公平性和准确性。

-测试反馈：对测试结果进行统计分析，对学生的表现给予及时的反馈，对存在的问题进行讲解和指导。

2.作业评价

作业是巩固课堂知识的重要手段，也是课堂评价的延伸。

（1）作业批改

-认真批改：对学生的作业进行认真批改，确保每个学生的作业都得到关注。

-标准统一：制定统一的评分标准，确保评价的公正性。

-及时反馈：在批改作业后，及时将反馈信息传达给学生，包括作业的正确答案、错误原因和改进建议。

（2）作业点评

-个性化点评：针对每个学生的作业，给出个性化的点评，鼓励学生的进步。

-鼓励创新：对于有创意的作业，给予特别的表扬，激发学生的学习兴趣和创造力。

-团队合作：对于团队合作完成的作业，评价学生的合作精神和沟通能力。典型例题讲解1.例题：

半坡原始居民生活在距今约五六千年前的黄河流域，他们主要种植的农作物是什么？

答案：半坡原始居民主要种植的农作物是粟。

2.例题：

河姆渡原始居民生活在距今约七千年的长江流域，他们是如何解决粮食储存问题的？

答案：河姆渡原始居民通过建造干栏式房屋，利用地下的空间来储存粮食。

3.例题：

原始农耕生活中，耒耜和犁分别有什么作用？

答案：耒耜是一种农具，用于翻土和播种，而犁则用于深耕和耕作。

4.例题：

在原始农耕社会中，氏族和部落的主要区别是什么？

答案：氏族是由血缘关系结合在一起的群体，而部落则是由多个氏族组成的更大社会单位。

5.例题：

原始农耕生活对环境产生了哪些影响？

答案：原始农耕生活对环境的影响包括改变土地面貌、促进动植物的生长，同时也可能对生态环境造成一定程度的破坏。

补充说明：

1.关于半坡原始居民的生活方式，可以进一步提问：“半坡原始居民是如何进行农耕生产的？”

答案：半坡原始居民通过使用耒耜开垦土地，种植粟等农作物，进行农耕生产。

2.关于河姆渡原始居民的住房，可以提问：“河姆渡原始居民的干栏式房屋有什么特点？”

答案：河姆渡原始居民的干栏式房屋特点是房屋建在竹木桩上，离地面有一定距离，以防止野兽的侵害，同时也便于通风和防潮。

3.关于耒耜和犁的使用，可以提问：“耒耜和犁在农耕技术发展史上有什么重要意义？”

答案：耒耜和犁的发明和使用，标志着我国农业从原始的刀耕火种向深耕细作转变，对农业生产力的提高具有重要意义。

4.关于氏族和部落的关系，可以提问：“氏族和部落是如何演变成国家和社会的？”

答案：随着社会生产力的发展，氏族和部落逐渐演变成国家和社会，出现了阶级和国家的分化。

5.关于原始农耕生活对环境的影响，可以提问：“我们应该如何正确看待原始农耕生活对环境的影响？”

答案：我们应该认识到，原始农耕生活对环境的影响既有积极的一面，也有消极的一面。在现代社会，我们应该采取可持续发展的方式，保护环境，实现人与自然的和谐共生。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在课堂上运用多媒体资源，如图片、视频和动画，使抽象的历史知识更加形象化，提高学生的兴趣和参与度。

2.强化实践活动：设计角色扮演、模拟考古等活动，让学生亲身体验原始农耕生活，加深对知识的理解和记忆。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对史前时期的历史背景了解不足：部分学生对史前时期的历史背景缺乏了解，难以形成完整的时空概念。

2.教学方法单一：过分依赖讲授法，缺乏多样化的教学手段，学生的主动性和创造性没有得到充分调动。

3.评价方式单一：主要依赖测试和作业，缺乏对学生学习过程的全面评价，不能有效激发学生的学习潜力。

反思改进措施（三）改进措施

1.丰富教学资源：收集和整理与史前时期相关的图片、视频、文献等资源，制作成多媒体课件，丰富课堂教学内容。

2.创新教学方法：结合学生的兴趣和特点，采用