大学《化学教学论》考试-论述题-题库

大学《化学教学论》考试-论述题-题库一、化学教学目标的制定与实施1.论述如何依据课程标准和学生实际制定合理的化学教学目标课程标准是化学教学的纲领性文件，明确了教学的总体要求和内容框架。在制定教学目标时，首先要深入研读课程标准，把握不同模块、不同主题的教学目标层次。例如，对于高中化学必修模块，要确保学生掌握基础的化学概念、原理和技能，形成基本的化学观念；而对于选修模块，则应在必修的基础上，进一步拓展和深化知识，培养学生的学科思维和探究能力。同时，学生实际情况也是制定教学目标的重要依据。要考虑学生的知识基础、认知能力、兴趣爱好和学习风格等。通过课堂提问、作业批改、测验等方式了解学生的学习起点，分析学生在学习过程中可能遇到的困难和障碍。比如，对于基础较弱的学生，教学目标可适当侧重于基础知识的巩固和基本技能的训练；对于学有余力的学生，则可设置一些拓展性、挑战性的目标，鼓励他们深入探究化学问题。在制定教学目标时，应遵循全面性、层次性、可操作性和可评价性等原则。全面性要求涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度；层次性体现为目标要由浅入深、由易到难，符合学生的认知规律；可操作性确保目标具体明确，便于教师在教学过程中实施和学生理解；可评价性则使目标能够通过一定的方式进行量化或质性评价，以检验教学效果。例如，在"氧化还原反应"这一课题的教学目标制定中，知识与技能目标可设定为学生能准确理解氧化还原反应的概念，掌握氧化还原反应的特征和实质，学会用化合价升降法判断氧化还原反应，并能正确书写简单的氧化还原反应方程式。过程与方法目标可以是通过对氧化还原反应概念的探究，培养学生运用归纳、对比、分析等方法解决化学问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。情感态度与价值观目标为激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神，体会化学知识在生产生活中的广泛应用，增强学生的社会责任感。2.举例说明如何在化学教学中有效实施教学目标，以促进学生的全面发展以"化学能与电能"的教学为例，为有效实施教学目标，促进学生全面发展，可采取以下教学策略：在知识与技能目标实施方面，通过实验演示，如锌铜原电池实验，让学生直观观察到化学能转化为电能的过程，引导学生分析原电池的工作原理，理解电极反应和电子转移情况，从而准确掌握原电池的构成条件、工作原理等知识。同时，安排学生分组实验，让学生亲自动手组装原电池，进一步巩固所学技能，提高学生的实验操作能力。在过程与方法目标达成上，组织学生进行小组讨论，探讨原电池设计的改进方法，培养学生的创新思维和合作探究能力。引导学生从能量转化的角度分析不同化学反应中的能量变化，学会运用比较、归纳等方法总结化学能与电能之间的转化规律，提升学生的逻辑思维和分析问题的能力。例如，让学生对比不同类型原电池的优缺点，思考如何提高原电池的效率，通过这样的探究过程，使学生在知识学习的同时，掌握科学的学习方法和研究方法。对于情感态度与价值观目标的落实，在教学过程中结合实际生活中的电池应用，如手机电池、汽车电池等，让学生了解化学能与电能转化在现代社会中的重要性，增强学生对化学学科的认同感和学习兴趣。介绍电池发展历程中的科学家故事，如伏特发明电池的过程，培养学生勇于探索、追求真理的科学精神。在小组实验中，强调团队合作的重要性，培养学生的合作意识和责任感，促进学生在情感、态度和价值观方面的全面发展。二、化学教学方法的选择与应用1.阐述几种常见化学教学方法的特点及适用范围，并举例说明如何根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法讲授法是一种较为传统的教学方法，其特点是教师通过口头语言系统地向学生传授知识。它的优点是能在较短时间内传授大量知识，适合讲解一些理论性较强、概念较多的内容，如化学基本概念、化学反应原理等。例如，在讲解"物质的量"这一抽象概念时，教师通过详细的讲解、举例和类比，帮助学生理解其内涵和外延。讨论法能够激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。教师提出问题后，让学生分组讨论，各抒己见。这种方法适用于培养学生的批判性思维和团队协作能力，对于一些有争议性或需要深入探讨的化学问题较为合适。比如，在讨论"如何减少汽车尾气对环境的污染"这一问题时，学生们可以从不同角度分析，提出各种解决方案，拓宽思维视野。实验法让学生亲自动手操作，观察实验现象，得出实验结论，能培养学生的实践能力和科学探究精神。适用于化学实验相关内容的教学，如"氯气的制取与性质"实验教学中，学生通过自己制备氯气、观察氯气与不同物质的反应现象，深入理解氯气的性质，提高实验操作技能和科学探究能力。探究法强调学生的自主探究，教师引导学生提出问题、作出假设、设计实验、进行实验并得出结论。它适用于培养学生的创新能力和自主学习能力，对于一些具有探究价值的化学课题，如"探究影响化学反应速率的因素"，学生通过自主探究活动，不仅掌握了知识，还学会了科学研究的方法。在选择教学方法时，要综合考虑教学内容的特点和学生的实际情况。如果教学内容较为抽象、理论性强，可适当运用讲授法进行讲解，再结合讨论法加深学生理解；对于实验性较强的内容，应以实验法为主，让学生亲身体验；对于需要培养学生创新思维和自主学习能力的内容，则可采用探究法。例如，在"化学反应速率"的教学中，先通过讲授法介绍化学反应速率的概念和表示方法，然后通过实验法让学生探究不同因素对化学反应速率的影响，期间组织学生进行讨论，最后引导学生对实验结果进行分析总结，采用多种教学方法相结合，以达到良好的教学效果。2.结合实例论述如何运用多种教学方法优化化学课堂教学在"金属的化学性质"的课堂教学中，可运用多种教学方法进行优化。首先，运用讲授法讲解金属的一些基本化学性质，如金属与氧气的反应、金属与酸的反应等基础知识，让学生对金属的化学性质有一个系统的初步认识。例如，讲解铁在氧气中燃烧的现象和产物，以及锌与稀硫酸反应的化学方程式等。接着，通过实验法让学生亲自动手进行金属与酸反应的实验。学生分组实验，分别将镁、铝、锌、铁等金属放入稀盐酸和稀硫酸中，观察反应现象，比较反应的剧烈程度。在实验过程中，学生不仅能直观地看到金属与酸反应产生氢气的现象，还能培养实验操作技能和观察能力。同时，采用讨论法组织学生讨论实验结果。让学生思考为什么不同金属与酸反应的剧烈程度不同，引导学生从金属的活动性顺序等角度进行分析。学生们各抒己见，在讨论中深化对金属化学性质的理解，培养逻辑思维和交流能力。此外，还可运用多媒体教学法展示一些金属化学反应的微观过程，如金属原子失去电子的过程，帮助学生从微观角度理解金属与酸反应的本质。利用图片、视频等资料介绍金属在生活中的广泛应用，如铝合金在航空航天领域的应用，增强学生对金属化学性质重要性的认识，激发学生的学习兴趣。通过讲授法、实验法、讨论法和多媒体教学法等多种教学方法的有机结合，使学生在知识学习、技能培养、思维发展和情感体验等方面都能得到全面提升，优化了化学课堂教学，提高了教学质量。三、化学教学设计1.以某一化学课题为例，详细阐述教学设计的基本流程和主要内容以"二氧化硫的性质"为例，教学设计的基本流程和主要内容如下：一、教学目标1.知识与技能目标学生能说出二氧化硫的物理性质。掌握二氧化硫的化学性质，如酸性氧化物的通性、氧化性、还原性、漂白性等。能正确书写二氧化硫与相关物质反应的化学方程式。2.过程与方法目标通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析归纳能力。运用对比、类比等方法，引导学生自主学习，提高学生的科学思维能力。3.情感态度与价值观目标了解二氧化硫对环境的影响，增强学生的环保意识。培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。二、教学重难点1.教学重点二氧化硫的化学性质。2.教学难点二氧化硫的还原性和漂白性。三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法四、教学过程1.导入新课通过播放一段酸雨危害的视频，引出本节课的主题二氧化硫的性质。提问学生酸雨的形成与哪些物质有关，引导学生思考二氧化硫在其中可能起到的作用，激发学生的学习兴趣。2.讲授新课二氧化硫的物理性质通过展示一瓶二氧化硫气体，让学生观察其颜色、状态，并闻其气味（注意正确的闻气方法）。结合教材内容，总结二氧化硫的物理性质，如无色、有刺激性气味的气体，密度比空气大，易溶于水等。二氧化硫的化学性质酸性氧化物的通性引导学生回顾酸性氧化物的定义，然后让学生思考二氧化硫与水、碱反应的情况。通过实验演示，将二氧化硫通入紫色石蕊试液中，观察溶液变红，说明二氧化硫与水反应生成了酸性物质。再用二氧化硫与氢氧化钠溶液反应，书写化学方程式，总结二氧化硫作为酸性氧化物的通性。氧化性通过二氧化硫与硫化氢反应的实验，让学生观察现象（产生淡黄色沉淀），分析反应过程，得出二氧化硫具有氧化性的结论，并书写化学方程式。还原性利用实验探究二氧化硫与氧气、氯水等物质的反应。将二氧化硫通入溴水中，观察溶液褪色，引导学生分析二氧化硫被氧化的过程，理解其还原性。通过对比二氧化硫与不同氧化剂反应的化学方程式，加深学生对其还原性的认识。漂白性通过演示二氧化硫使品红溶液褪色的实验，介绍二氧化硫的漂白原理。然后将褪色后的溶液加热，观察溶液又恢复红色，进一步说明二氧化硫漂白的不稳定性。对比二氧化硫与氯气、活性炭等漂白剂的漂白原理，让学生区分不同漂白剂的特点。3.课堂小结引导学生回顾本节课所学内容，总结二氧化硫的物理性质和化学性质，强调重点和难点知识。让学生思考二氧化硫的性质在生活和工业中的应用，培养学生学以致用的能力。4.课堂练习布置一些与二氧化硫性质相关的练习题，如书写化学方程式、分析实验现象、判断反应类型等，及时巩固所学知识。5.布置作业让学生查阅资料，了解二氧化硫在工业生产中的应用及对环境的影响，写一篇小短文阐述自己的认识，培养学生的自主学习能力和环保意识。五、教学反思在教学过程中，要关注学生的反应和参与度，及时调整教学节奏。对于实验环节，要确保实验安全、现象明显。通过本节课的教学，要让学生不仅掌握二氧化硫的性质知识，更重要的是培养学生的科学探究能力和环保意识。在今后的教学中，可以进一步拓展相关知识，引导学生深入思考二氧化硫性质的应用和环境问题的解决方法。2.谈谈如何在教学设计中体现化学学科的特点和核心素养在教学设计中，要充分体现化学学科的特点和核心素养，可从以下几个方面入手：一、基于化学学科特点1.突出实验探究化学是一门以实验为基础的学科，在教学设计中应安排丰富的实验活动。例如，在讲解物质的性质时，通过实验让学生亲身体验化学反应过程，观察实验现象，培养学生的实验操作技能和观察能力。如在探究金属钠的性质时，设计钠与水反应的实验，让学生观察钠在水面上的游动、熔成小球、发出嘶嘶声等现象，分析得出钠的物理性质和化学性质，使学生深刻理解化学知识源于实验事实。2.强调微观与宏观结合化学研究物质的组成、结构、性质及变化规律，涉及微观和宏观两个层面。教学设计中要注重引导学生从微观角度理解宏观现象。比如，在讲解化学反应速率和化学平衡时，运用分子碰撞理论等微观知识解释浓度、温度、催化剂等因素对反应速率和平衡的影响，让学生明白宏观现象背后的微观本质，建立起微观与宏观的联系。3.注重化学用语的运用化学用语是化学学科独特的语言，准确掌握化学用语是学好化学的关键。在教学设计中，要加强化学用语的教学，如元素符号、化学式、化学方程式等。通过书写练习、化学用语的含义讲解等方式，让学生熟练掌握并能正确运用化学用语表达化学概念、化学反应等，培养学生严谨的科学态度和规范的化学语言表达能力。二、融入化学学科核心素养1.培养宏观辨识与微观探析能力通过具体的化学物质和化学反应，引导学生从宏观和微观两个角度进行观察、分析和思考。如在学习氧化还原反应时，让学生从宏观上观察反应现象，从微观上分析电子的转移情况，理解氧化还原反应的本质，培养学生宏观辨识与微观探析的核心素养。2.发展变化观念与平衡思想在教学中，通过分析各种化学反应，让学生认识到物质是不断变化的，且变化是有条件的、遵循一定规律的。例如，在讲解化学平衡时，引导学生理解平衡的建立、移动以及影响因素，培养学生用变化观念和平衡思想看待化学问题的能力。3.提升证据推理与模型认知素养在化学探究活动中，鼓励学生依据实验现象、数据等证据进行推理，构建化学模型。比如，在探究元素周期律时，让学生根据元素的原子结构和性质的相关数据，总结归纳元素周期律，建立元素周期表这一模型，培养学生证据推理与模型认知的核心素养。4.增强科学探究与创新意识设计多样化的探究性实验和问题情境，激发学生的探究欲望和创新思维。例如，在开展化学实验设计时，鼓励学生提出不同的实验方案，改进实验装置，培养学生的科学探究能力和创新意识。5.树立科学精神与社会责任结合化学在生产生活中的应用以及化学与环境、能源等问题的联系，培养学生的科学精神和社会责任意识。如介绍绿色化学理念、化学工业对环境的影响及应对措施等，让学生认识到化学学科在解决社会问题中的重要作用，增强学生的社会责任感。四、化学教学评价1.论述化学教学评价的功能及常用的评价方法化学教学评价具有多种功能。一、诊断功能通过对学生的学习过程和学习结果进行评价，能够发现学生在知识掌握、技能运用、思维发展等方面存在的问题，为教师调整教学策略、改进教学方法提供依据。例如，通过对学生化学作业、测验成绩的分析，了解学生对哪些知识点理解困难，哪些技能掌握不熟练，从而有针对性地进行辅导和强化训练。二、导向功能教学评价的标准和要求可以为学生的学习提供明确的方向。它引导学生朝着教学目标努力，使学生清楚地知道自己应该学习什么、如何学习以及达到什么样的学习水平。例如，教师依据课程标准制定的评价指标，让学生明白在化学知识、实验技能、科学探究等方面的学习重点，促进学生全面发展。三、激励功能合理的教学评价能够激发学生的学习动力和积极性。当学生在学习中取得进步或达到预期目标时，及时给予肯定和表扬，会增强他们的自信心和学习兴趣；而当学生遇到困难时，评价也能起到鼓励他们克服困难、努力进取的作用。比如，课堂上对学生积