自考00467-《课程与教学论》

自考00467-《课程与教学论》摘要：本文档围绕自考00467《课程与教学论》展开，涵盖课程与教学论的基本概念、发展历程、主要流派、课程设计与实施、教学方法与策略以及评价等方面内容。通过系统梳理，帮助考生更好地理解课程与教学论的核心要点，为备考该课程提供全面的知识参考。一、引言课程与教学论是教育学领域的重要分支，它研究课程编制和教学实施的基本理论与实践问题。自考00467《课程与教学论》旨在培养考生对课程与教学相关知识的深入理解和应用能力，使其能够在教育实践等领域发挥积极作用。二、课程与教学论的基本概念（一）课程的定义课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。它不仅包括学科知识，还涵盖了各种活动、经验等，是一个综合性的概念。从广义上讲，课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和；从狭义上讲，课程特指某一门学科。（二）教学的定义教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学以培养全面发展的人为根本目的，是学校实现教育目的的基本途径。教学活动包括教师的讲授、演示、指导，学生的学习、练习、实践等环节，通过师生之间的互动与交流，促进学生知识、技能、情感等方面的发展。（三）课程与教学的关系课程与教学相互依存、相互作用。课程是教学的内容依据，规定了教学的方向和范围；教学是课程实施的途径，通过教学活动将课程知识传授给学生。课程设计得合理与否直接影响教学效果，而教学的质量高低也会反作用于课程的完善与发展。三、课程与教学论的发展历程（一）古代课程与教学思想1.中国古代儒家的"六艺"（礼、乐、射、御、书、数）是早期的课程形态，强调道德教育与技能培养的结合。孔子主张因材施教、启发式教学，其教学思想对后世影响深远。2.西方古代古希腊的"七艺"（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）是重要的课程内容，注重培养人的理性思维和人文素养。苏格拉底的"产婆术"教学方法，通过对话引导学生自己发现真理，体现了独特的教学理念。（二）近代课程与教学论的发展1.夸美纽斯提出了班级授课制，为大规模教学提供了组织形式。强调"泛智"教育，主张把一切知识教给一切人，编写了具有里程碑意义的《大教学论》。2.赫尔巴特以心理学为基础建立教学理论，提出了"四段教学法"（明了、联想、系统、方法）。强调教师的主导作用，其《普通教育学》标志着教育学作为一门独立学科的诞生。（三）现代课程与教学论的变革1.杜威提出"儿童中心""活动中心""经验中心"的新三中心论，强调学生的主动学习和经验积累。主张"做中学"，其教育思想对传统教育产生了巨大冲击，代表作有《民主主义与教育》。2.布鲁纳倡导结构主义课程理论，强调学科基本结构的学习。主张发现学习法，培养学生的探究能力和认知结构，著有《教育过程》。四、课程与教学论的主要流派（一）学科中心课程论1.观点强调以学科知识为中心来编制课程，课程的内容应是各门学科的基本概念、基本原理和规律。2.代表人物及著作布鲁纳的结构主义课程论，如上述《教育过程》。巴格莱的要素主义课程论，强调人类文化的共同要素是课程的核心。3.评价优点是有利于学生系统掌握学科知识，培养学科素养；缺点是容易忽视学生的兴趣和需要，脱离学生的生活实际。（二）学生中心课程论1.观点以学生的兴趣、需要和能力为出发点，强调学生的直接经验和自我发展。2.代表人物及著作杜威的经验主义课程论，如《民主主义与教育》。罗杰斯的人本主义课程论，强调课程要促进学生的自我实现和个性发展。3.评价优点是关注学生的主体地位，能激发学生的学习积极性；缺点是课程内容缺乏系统性和逻辑性，可能导致基础知识的薄弱。（三）社会中心课程论1.观点以社会问题为中心编制课程，强调课程要为社会改造服务。2.代表人物及著作布拉梅尔德的社会改造主义课程论，主张课程应该围绕当代重大的社会问题来组织。3.评价优点是强调课程与社会联系，培养学生的社会责任感；缺点是容易忽视学生的个体差异和兴趣爱好。五、课程设计（一）课程目标的确定1.课程目标的来源对学生的研究，了解学生的身心发展特点、兴趣爱好、已有知识经验等。对社会的研究，分析社会需求、时代特征、社会热点问题等。对学科知识的研究，依据学科的逻辑体系、基本概念和原理等确定课程目标。2.课程目标的表述行为目标，明确、具体地描述学生在完成学习任务后应达到的行为表现，如"学生能够准确背诵乘法口诀表"。生成性目标，强调在课程实施过程中自然生成的目标，注重学生的学习过程和体验。表现性目标，关注学生在具体情境中的表现和创造，如"学生能在小组讨论中提出有创意的解决问题方案"。（二）课程内容的选择与组织1.课程内容的选择原则基础性原则，选择学生终身发展必备的基础知识和基本技能。时代性原则，反映当代社会发展的新成果、新趋势。实用性原则，与学生的生活实际和社会实际紧密联系。综合性原则，打破学科界限，促进学科知识的融合。2.课程内容的组织方式纵向组织与横向组织，纵向组织按照知识的逻辑顺序，横向组织强调不同学科知识的整合。直线式与螺旋式，直线式是将课程内容按照由浅入深、由易到难的顺序一次性呈现；螺旋式则是在不同阶段重复呈现课程内容，逐步加深。（三）课程设计模式1.目标模式泰勒提出的目标模式，包括确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划四个步骤。2.过程模式斯腾豪斯的过程模式强调课程开发的过程性和生成性，注重教师和学生在课程实施中的互动与创造。六、课程实施（一）课程实施的取向1.忠实取向认为课程实施就是忠实地执行课程计划，教师是课程的执行者，学生是被动的接受者。2.相互调适取向强调课程实施过程是课程计划与学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织形式等方面相互调整、改变与适应的过程。3.创生取向认为课程是教师和学生在具体情境中共同创造的，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。（二）影响课程实施的因素1.课程计划本身的特性包括课程计划的合理性、可操作性、明确性等。2.教师的特征教师的教育观念、专业素养、教学能力、参与课程实施的积极性等。3.学校的特点学校的文化氛围、管理制度、资源条件等。4.校外环境社会政治、经济、文化等因素对课程实施的影响。（三）课程实施的策略1.培训策略对教师进行课程培训，使其熟悉课程理念、目标和内容，掌握课程实施的方法和技巧。2.教学资源开发与利用策略充分开发和利用教材、教具、网络资源等各种教学资源，为课程实施提供支持。3.合作策略加强教师之间、学校之间以及学校与社会之间的合作，共同推进课程实施。七、教学方法与策略（一）常用教学方法1.讲授法教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。优点是能在短时间内传授大量知识；缺点是学生相对被动。2.讨论法学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。优点是培养学生的思维能力和合作精神；缺点是讨论时间较难把控。3.演示法教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。优点是直观形象，有助于学生理解；缺点是演示范围有限。4.练习法学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。优点是有助于学生巩固知识，提高技能；缺点是练习形式可能较枯燥。（二）教学策略1.先行组织者策略先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。2.情境教学策略创设与教学内容相关的具体情境，让学生在情境中学习和应用知识，增强学习的趣味性和实效性。3.合作学习策略学生以小组形式共同学习，通过分工合作完成学习任务，培养学生的合作意识和团队精神。八、教学评价（一）教学评价的类型1.诊断性评价在教学活动开始前进行，了解学生的学习准备情况，为教学活动的设计和实施提供依据。2.形成性评价在教学过程中进行，及时反馈学生的学习进展情况，以便调整教学策略和方法。3.总结性评价在教学活动结束后进行，对学生的学习成果进行全面评价，如期末考试、结业考试等。（二）教学评价的方法1.测验法通过编制试题对学生的知识和技能进行测试，包括客观性测验和主观性测验。2.观察法教师在教学过程中直接观察学生的学习行为、表现等，获取评价信息。3.档案袋评价收集学生在学习过程中的各种作品、作业、测试成绩等，建立学生学习档案，全面反映学生的学习过程和进步情况。（三）教学评价的功能1.诊断功能发现教学中存在的问题，为改进教学提供依据。2.导向功能引导教学活动朝着预定的目标发展，使教师和学生明确教学方向。3.激励功能激发教师教学的积极性和学生学习的动力，促进教学质量的提高。4.鉴定功能对学生的学习成绩和教师的教学效果进行鉴定和区分。九、结论自考0