第一课 《如果我是你》教学设计-2024-2025学年心理健康三年级上册辽师大版

第一课《如果我是你》教学设计-2024-2025学年心理健康三年级上册辽师大版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第一课《如果我是你》教学设计-2024-2025学年心理健康三年级上册辽师大版教材分析《如果我是你》——2024-2025学年心理健康三年级上册辽师大版

同学们，今天我们要一起探索一个有趣的主题：《如果我是你》。这本书里的内容，就像一面镜子，让我们看看自己，也看看别人。我们将会学到如何理解别人的感受，学会换位思考。这节课，咱们就像是在心理健康的海洋里遨游，一起发现更多关于友谊和理解的秘密哦！🌊👫💭核心素养目标1.情感共鸣能力：学会理解和感受他人的情感，增强同理心。

2.沟通技巧：学习有效沟通的方法，提升交流能力。

3.社交技能：掌握基本的社交礼仪，建立和谐的人际关系。

4.自我反思：通过换位思考，培养自我认知和自我调节能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

三年级的学生在之前的学习中，已经接触过一些基本的社交礼仪和人际交往的常识。他们可能对友谊、分享和合作有一定的认识，但关于换位思考和深入理解他人情感的知识点还比较陌生。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

这个年龄段的学生对新鲜事物充满好奇心，对角色扮演和故事性的学习内容特别感兴趣。他们的学习能力较强，能够通过直观和互动的方式吸收新知识。学习风格上，他们偏好于通过游戏、故事和实践活动来学习，同时也需要教师的引导和鼓励。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在理解换位思考这一概念时，学生可能会遇到情感上的障碍，因为他们可能难以完全站在他人的角度去思考问题。此外，表达自己的感受和倾听他人的感受也是他们可能面临的挑战。教师需要创造一个安全和支持性的学习环境，帮助学生逐步克服这些困难。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《如果我是你》心理健康教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、故事卡片、角色扮演剧本等。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，准备小黑板或白板，用于展示讨论结果和关键点。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提前一周，通过班级微信群发布《如果我是你》的预习视频和阅读材料，让学生了解换位思考的基本概念。

-设计预习问题：围绕“如何理解他人的感受？”设计问题，如“你曾有过换位思考的经历吗？能分享一下吗？”

-监控预习进度：通过微信群收集学生的预习反馈，确保大部分学生能完成预习任务。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读材料，初步了解换位思考。

-思考预习问题：学生结合自身经历，思考换位思考的重要性。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立完成预习任务。

-信息技术手段：利用微信群进行预习反馈。

作用与目的：

-让学生提前对换位思考有所认识，为课堂讨论做准备。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：以一个关于友谊的故事导入，提出“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”的问题。

-讲解知识点：讲解换位思考的定义和重要性，通过实例分析如何在实际生活中应用。

-组织课堂活动：进行角色扮演游戏，让学生体验换位思考。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，思考如何将换位思考应用到日常生活中。

-参与课堂活动：积极参与角色扮演，尝试从不同角度思考问题。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：详细讲解换位思考的概念。

-实践活动法：通过角色扮演，让学生亲身体验换位思考。

作用与目的：

-帮助学生理解换位思考的意义，掌握应用技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：让学生记录一天中至少一次的换位思考经历，并写下自己的感受。

-提供拓展资源：推荐与换位思考相关的书籍和视频，鼓励学生课后阅读。

学生活动：

-完成作业：认真完成作业，反思自己的换位思考经历。

-拓展学习：利用拓展资源，加深对换位思考的理解。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：通过作业和反思，帮助学生巩固所学。

作用与目的：

-巩固课堂所学，培养学生在实际生活中应用换位思考的能力。学生学习效果学生学习效果

1.**情感共鸣能力的提升**：

-学生能够更好地理解和感受他人的情感，展现出更强的同理心。在角色扮演活动中，学生能够站在他人的角度思考问题，表现出对他人情感的理解和关心。

-例如，在讨论“如果我是那个受伤的小狗”的情景中，学生不仅表达了对小狗的同情，还提出了如何帮助小狗恢复健康的建议。

2.**沟通技巧的增强**：

-学生学会了如何用更恰当的方式表达自己的感受，同时也能够更好地倾听他人的意见。在小组讨论中，学生能够尊重他人的观点，进行有效的沟通。

-比如，在讨论“如何解决与朋友之间的误会”时，学生提出了“先倾听对方的解释，再表达自己的感受”的建议，这体现了他们在沟通技巧上的进步。

3.**社交技能的发展**：

-学生在社交场合中更加自信，能够运用所学的社交礼仪。在课堂外的互动中，学生能够主动与同学交流，展现出良好的社交行为。

-例如，在课后的小组活动中，学生能够主动邀请其他同学加入，展现出良好的团队合作精神。

4.**自我反思能力的提高**：

-学生能够通过换位思考来反思自己的行为和情感，从而更好地认识自己。在自我评价环节，学生能够客观地评价自己的行为，并提出改进措施。

-比如，在自我评价中，有学生提到自己在与朋友发生争执时，没有很好地控制情绪，之后他学会了深呼吸，冷静下来再处理问题。

5.**认知能力的增强**：

-学生对换位思考的概念有了更深入的理解，能够将这一概念应用到日常生活中。在案例分析中，学生能够分析案例中的角色行为，并给出合理的解释。

-例如，在分析一个家庭关系案例时，学生能够从不同家庭成员的角度出发，提出解决问题的方案。

6.**心理健康的促进**：

-学生在课堂上学会了如何处理压力和情绪，这对他们的心理健康有积极的影响。在讨论“如何应对学习压力”时，学生分享了多种放松和缓解压力的方法。

-比如，有学生提到了“运动可以帮助我释放压力”，而另一个学生则建议“和朋友聊天可以让我感到放松”。

7.**批判性思维的培养**：

-学生在讨论和活动中展现了批判性思维，能够对问题进行多角度的分析。在辩论环节，学生能够提出自己的观点，并反驳对方的论点。

-例如，在辩论“网络成瘾是否应该受到限制”时，学生不仅陈述了自己的立场，还能够引用数据和研究来支持自己的观点。课堂小结，当堂检测课堂小结：

亲爱的同学们，今天我们一起探索了《如果我是你》这个有趣的主题。通过角色扮演、小组讨论和案例分析，我们学会了如何理解他人的感受，如何通过换位思考来处理人际关系中的问题。现在，让我们一起来回顾一下今天所学的内容：

1.**换位思考的定义**：我们了解到，换位思考就是站在他人的角度去思考问题，理解他人的感受和需求。

2.**换位思考的重要性**：通过换位思考，我们可以更好地与他人沟通，建立和谐的人际关系。

3.**换位思考的应用**：我们学习了在日常生活中如何运用换位思考，比如在处理冲突、表达情感和提供帮助时。

现在，请同学们闭上眼睛，深呼吸，思考一下：你今天学到了什么？你会在生活中尝试运用这些新学的技能吗？

当堂检测：

为了检测大家对今天所学内容的掌握情况，我们将进行以下活动：

1.**情感卡片匹配**：我会给出一些描述情感的词语，请同学们将它们与相应的情感表情卡片匹配，检验大家对情感的理解。

2.**情景分析**：我会给出一些日常生活场景，请同学们尝试用换位思考的方式分析问题，并提出解决方案。

3.**小组讨论**：分成小组，讨论以下问题：“如何在团队中运用换位思考来提高合作效率？”

4.**自我反思**：每个人写下一句关于换位思考的感悟，分享给小组成员。

检测结束后，我们将一起讨论每个活动的结果，并总结今天的收获。希望大家能够将换位思考的技能应用到日常生活中，成为一个更加理解和关心他人的人。加油，同学们！我相信你们能够做到！🌟🤝💡教学反思与总结今天这节课，我们一起探讨了《如果我是你》这个主题，我觉得收获颇丰。下面，我想和大家分享一下我的教学反思和总结。

首先，在教学过程中，我发现了一些值得肯定的地方。比如，我采用了角色扮演和小组讨论的方式，让学生在互动中学习。这种教学方法很受学生欢迎，因为他们能够在实践中理解换位思考的重要性。我记得有一个学生说：“原来站在别人的角度看问题，感觉完全不一样。”这句话让我感到非常欣慰，因为这说明我的教学方法是有效的。

在教学策略上，我尝试了多种手段来激发学生的学习兴趣。比如，我使用了故事和案例，这些内容贴近学生的生活，让他们更容易产生共鸣。此外，我还设计了互动环节，让学生在参与中学习。比如，在讨论“如何解决与朋友之间的误会”时，学生们的积极性非常高，他们提出了很多有创意的解决方案。

当然，在教学管理方面，我也总结了一些经验教训。首先，我意识到课堂时间的分配需要更加合理。有时候，为了让学生充分讨论，我们可能会占用一些讲解时间。因此，我需要在今后的教学中更好地把握时间，确保每个环节都能得到充分的关注。

在教学效果方面，我觉得学生们的收获是显著的。他们在知识上，对换位思考有了更深入的理解；在技能上，学会了如何在实际生活中运用这一技能；在情感态度上，表现出了更强的同理心和社交能力。

然而，也存在一些不足之处。比如，在角色扮演环节，我发现有些学生比较内向，不太愿意参与。这可能是因为他们对新环境的适应能力有限，或者是对自己的表达能力不够自信。为了解决这个问题，我计划在今后的教学中，提供更多的支持和鼓励，帮助这些学生克服困难。

此外，我还发现，有些学生在分析案例时，容易受到自身情感的影响，导致分析不够客观。为了提高他们的批判性思维能力，我打算在未来的课程中，加入更多逻辑思维训练的内容，帮助他们学会客观分析问题。重点题型整理1.**情景模拟题**：

-**题型**：假设你是故事中的角色，描述你在这个情景下的感受和行为。

-**例题**：如果你是故事《如果我是你》中的小明，当你发现自己的好朋友小华在生日当天因为家庭原因无法参加聚会时，你会怎么做？

-**答案**：我会先安慰小华，告诉她我很理解她的心情，然后提议我们可以一起安排一个简单的小聚，或者通过视频通话一起庆祝。我也会鼓励小华和家人一起过生日，让这一天变得特别。

2.**案例分析题**：

-**题型**：阅读案例，分析案例中的人物如何运用换位思考，并提出改进建议。

-**例题**：阅读以下案例，分析小刚在家庭冲突中如何运用换位思考，以及他可以如何改进。

-案例描述：小刚和父母因为学业压力产生了矛盾。小刚觉得父母过于严格，而父母则认为小刚不够努力。

-**答案**：小刚在冲突中尝试理解父母的担忧，并表达了自己的感受。为了改进，他可以主动与父母沟通，了解他们的期望，同时也表达自己的困难和需求。他还可以提出一些合理的解决方案，比如设定学习计划，确保学习和休息的平衡。

3.**小组讨论题**：

-**题型**：分组讨论，针对特定话题，运用换位思考提出解决方案。

-**例题**：小组讨论：“如果你是班级的图书管理员，发现有些同学经常不按时归还图书，你会如何解决这个问题？”

-**答案**：小组成员可能会提出以下解决方案：

-设立图书归还提醒系统，定期提醒学生归还图书。

-组织图书归还日，鼓励学生提前归还图书。

-设立图书归还奖励机制，对于按时归还图书的学生给予奖励。

-加强教育，让学生意识到按时归还图书的重要性。

4.**情感分析题**：

-**题型**：分析给定情感描述，尝试从不同角度理解情感。

-**例题**：分析以下情感描述：“小明的朋友生病了，他感到很难过。”

-**答案**：从不同角度分析可能包括：

-小明作为朋友，感到难过是因为他担心朋友的健康。

-小明作为朋友，感到难过是因为他无法直接帮助朋友。

-小明作为朋友，感到难过是因为他害怕自己的朋友会因此感到孤独。

5.**自我反思题**：

-**题型**：写一篇短文，反思自