四年级语文下册7.3爱美的梅花鹿教案5长春版

Page3爱美的梅花鹿我的教研主题是《在阅读教学中如何提高学生的读写实力》。叶圣陶先生关于“语文”做过一系列的说明，如：什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读的透彻，写文章比以前写的通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到语文学习的目的。语文教学不仅是传授学问，尤其重要的，在乎培育学生听说读写的实力。不经训练的人也能思想，但是不免粗疏或错误。不经训练的人也能说话，但是思想不精密，前言不搭后语。不经训练的人也能写，但是语言漏洞百出，不能很好表情达意。从这些言论中，我们可以清晰地相识到，语文课的根本目的，就是使学生驾驭“语言”工具，形成听、说、读、写的实力，为工作、生活、学习所用。因此，培育语文实力是语文教学最根本的目的，是核心。由于种种缘由，我们的大部分学生语文实力并不高，尤其在读和写方面。不能通过读，理解文章的内容和意图，不能依据自己的理解有感情地朗读；学生的习作，有许多学生语句都达不到通顺，缺少条理，就更谈不上详细和生动了。所以我确立的我自己的主题是《在阅读教学中如何提高学生的读写实力》我认为：在语文课堂教学过程中，对一些学生已懂的学问，不要因放心不下而一再重复，尽量节约时间让学生自主学习。电教手段可以增加直观教学，把更多的“时空”留给学生。为更好培育学生读写实力，让学生在充分的时间和空间里，全面提高语文实力，在课堂40分钟合理安排阅读、质疑、探讨、练笔等环节的时间是解决问题的关键。阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创建。叶圣陶先生又说“阅读是汲取，写作是倾吐”，倾吐能否合乎于法度，明显与汲取有亲密的联系。可见阅读与写作之间有着密不行分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，信任就能“双剑合璧，威力剧增。”今日我授课的题目是《爱美的梅花鹿》。《爱美的梅花鹿》是是义务教化课程标准试验教科书（长春版），小学语文四年级下册第七板块的中的第三篇课文。这则寓言故事，讲解并描述的是一只梅花鹿在饮水的时候，发觉自己的样子很美丽，特殊是自己美丽的双角，但是在观赏自己角美丽的同时，也埋怨自己的腿太干巴，但恰恰是这四条干巴的腿，在它遇到危急时，挽救了它，让它获得重生。这则寓言故事，向我们揭示了一个深刻的道理：“美丽的东西不肯定好用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。”本节课要实现的教学目标是学问与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容和文章的叙述依次，体会含义深刻的句子。过程与方法：通过剖析描写角和腿的句子，了解梅花鹿对自己的角和腿的前后看法的不同。情感看法与价值观：体会课文所包含的寓意：美丽的东西不肯定好用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。教学重点：让学生通过学习课文内容，初步体会美与好用之间的关系，理解寓言的深刻含义。教学难点：体会故事中蕴涵的道理。围绕探究的内容我仔细阅读并理解了九年义务教化《语文课程标准》，上网查找了许多的材料有王可的《如何在阅读教学中提高学生的写作实力》，安徽省办的双月刊《阅读与写作》，《和谐高效思维对话—新课堂教学的理论探讨》等。通过学习使我茅塞顿开受益匪浅，让我更懂得了在阅读教学中提高小学生读写实力的必要性。教学方法（一）教学基本理念：《语文课程标准》主动提倡自主、合作、探究的学习方式，以逐步培育学生探究性阅读的实力，努力建设开放而有活力的语文课程。（二）要采纳的教学与活动策略：依据本课所采纳的教学理念、本课所确立的教学目标、本班学生的特点以及我对文本的解读，这节课我主要采纳了如下教学策略：1、课堂中将沟通、表达的权力交给学生，在课堂中充分突显出学生的主体性，让他们抓住文章重点语句进行感悟、并将自己的独特见解自由表达出来，把阅读还给孩子自己，让他们体会到什么是自己的阅读。2、多种形式的读贯穿学文的始终，在学生体会出句子的含义之后，让学生带着自己的理解去读，读出自己对文章的独特感受。3、通过对比学习描写梅花鹿角和腿的句子，让学生体会到这则寓言故事蕴含的深刻道理。4、处理教材开放，不拘泥于课文的原有依次，学生感爱好的是哪句话就说哪句，操作开放，激励学生以自己喜爱的方式研读、沟通，珍视学生的独特见解。在教学中，我采纳启发谈话法。把“学习的主动权还给学生”，引领学生与文本对话，与同伴对话，与生活对话，珍视学生独特的感受、体验和理解”。允许学生有不同的见解和主见，启发学生发表个人阅读体验。感悟其中蕴含的哲理。并指导学生联系生活实际，加深理解，实现深层教化。”详细教学流程如下：一、激趣导入——引发学生的思索良好的开端是胜利的一半。教学伊始，我引导学生在原有学问的基础上主动主动地建构新知。了解学生对寓言故事的驾驭状况，并引用闻名儿童文学家严文井先生对寓言形象精辟的论述：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，它却突然变成一个哲理，肃穆仔细。”以此激发学生学习寓言的爱好。然后，依题设疑：“在这只爱美的梅花鹿身上发生了怎样的故事？故事中又蕴含着怎样的哲理呢？让我们一起到文中找寻答案!”这样意在激发学生的求知欲，促使学生爱好盎然地投入到学习中去。二、读中品尝体会故事的生动“读”是语文学习的重要手段。贯穿阅读教学始终。正所谓“书读百遍，其义自现。”在教学时采纳以读促讲的策略，创设问题情景，引导学生自读自悟，激励特性化阅读，努力突出读的层次性和多样性。有针对性地对学生进行学法指导。1、初读课文，了解文章大意《新课程标准》明确指出：“要培育学生良好的语感和整体把握实力。”因此，我要求学生在课前预习时要反复朗读课文，在熟读课文的过程中识记生字词。上课时，首先检查学生的读文状况，然后指导学生用抓“六要素”的方法把握文章的主要内容。在学生对课文内容有了初步感知的基础上，再请同学们按原文填空，这样，既进一步驾驭了文章的主要内容，又培育了学生抽象概括实力。收到事半功倍的效果。2、再读，抓住“人物”特点。为了帮助学生精确感悟人物特点，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的读书习惯，我出示了自学提示：梅花鹿是怎样赞许自己的？请同学们自由读1-12自然段，画出梅花鹿“自言自语”的句子，读一读，想一想，你从中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地读出来吗？这样意在激发学生的主动性和创建性，激励特性化阅读，培育学生的自学实力。3、品读，感悟“人物”内心。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动主动的情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”为此，我努力挖掘教材中的情感因素，以情促读，以读促讲。抓住描写梅花鹿的言行的词句，体会梅花鹿仰慕虚荣的性格特点，通过品尝赞叹不已精致新颖的精妙，进一步体会梅花鹿爱美、傲慢、虚荣的性格特点及它的情感改变。并引导学生将体会出的情感送到文中读出来。进一步培育语感，强化体验，启迪心智，升华人格。三、启发对话感悟其中的哲理为了突出重点，突破难点，理解寓言的深刻含义。我创设问题情境，层层深化，启发谈话，并相机进行语言文字训练。为了帮助学生理解寓意的深刻哲理，我创设问题情景，强化体验，启发谈话。1、这只梅花鹿究竟美不美？哪里美？同学们看录像，.看完录像，你想对这只梅花鹿说点什么？在潜移默化中，学生就会明白：美丽的东西不肯定好用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。希望同学们，也能够从梅花鹿身上吸取教