信息化背景下教学督导评价体系的研究与探索（9篇）

信息化背景下教学督导评价体系的研究与探索（9篇）第一篇：2019年《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》发布，明确了职业教育发展的顶层设计和战略规划，提出了“推进高等职业教育高质量发展”等一系列新政策、新要求、新方向。这充分表明国家对职业教育发展的重视达到了前所未有的高度，也标志着我国高职教育已彻底从规模扩张转向内涵提升、高质量发展阶段。在大数据时代要实现教育现代化发展，就要不断完善学校内外部教育教学质量保障体系，在教育信息化的支撑与引领下取得跨越式发展。为不断适应新时代教育改革发展的要求，不断深化新时代教育督导体制机制改革，充分发挥教育教学督导作用，进而保证高等教育教学质量，2020年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，高职院校教学督导工作有了制度保障和基本遵循。同年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。要实现高职教育的高质量、内涵式发展，实现教育现代化，落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，就离不开教育信息化的支撑与引领。以新型网络基础设施、人工智能、大数据中心为代表的“新基建”的飞速发展为高职院校的信息化发展注入强大动力。教育信息化影响着教与学的理念、文化与生态的转变，在引领教育教学改革的同时，也在推动着教学督导工作的转变，赋予了教学督导工作新的特征：智慧性、整体性和动态性。教学督导工作的信息化建设无论对教师个体的职业发展，还是对课程乃至专业建设都有重大指导意义和作用。一些高职院校在教学督导工作信息化建设方面进行了有益探索，本文主要探讨大数据背景下高职院校教学督导工作信息化建设过程中存在的问题与解决对策。1高职院校教学督导工作信息化建设存在的问题分析1.1重视程度不足目前，一些高职院校管理人员以及师生乃至督导人员缺乏对教学督导工作的高度重视，认为教学督导工作只是听课和评课，传统工作模式能充分满足实际工作需求，因此没有必要开展信息化建设。这种思想理念的偏差会影响到信息化建设工作的顺利开展。教学督导工作的特点之一是引导性。信息化建设是国家教育改革的风向标，国家教育政策方针的具体落实需要学校综合设计时的积极引领。新时代要将数字技术与高校人才培养、教育教学、学科发展、科学研究、管理与服务创新等各项工作高度融合。教学督导工作信息化建设是学校整个信息化建设蓝图中举足轻重的板块，用好信息化，才能在评价、协调教育教学工作时充分发挥引领作用，进一步引导学校各个部门科学、有序进行信息化建设，切实提高学校整体的发展水平。另外，在实施教学质量督导过程中，存在督导范围狭窄，督导反馈渠道有限，监督管理难以量化，教学反馈、评价、分析、回溯等系列整改工作难落实等问题。为此，高职院校应加强改革，不断创新教学督导的监督与评价方式，完善监测与分析模型，以信息化带动教学督导现代化，实现教学督导全过程的信息化管理。让被督导对象在教学督导过程中由被动变主动、由消极抵触变为积极配合，离不开科学、合理、客观、公正的教师评价。信息化建设的优越性在于能避免督导的个人主观判断、一时判断、单一判断，结合大数据，用数据说话，给出动态的、全面的、精准的发展性评价，让教师的教和学生的学形成信息流，从而使教师和学生的发展与学校的发展目标步调一致。新时代教学督导人员更应该与时俱进，不断学习新理念，敢于跳出舒适区，创新思路，提升自身的信息素养，发挥好评估职能、指导职能，为学校的质量文化建设保驾护航。1.2缺乏明确的建设目标目前，很多高职院校尚未结合教学督导工作现状制定科学、健全的信息化建设目标，在建设内容、规模以及进度方面也尚未进行科学合理的规划，未达成一定的共识。尽管部分学校已经建立了教学督导网站，但往往只是发布督导简报、信息公告。另外，对网站内容更新不及时，没有专门的人员负责管理，导致网站的作用没有得到真正发挥，使得网站流于形式，影响到教学督导工作的整体水平。高职院校如何结合学校自身的具体情况，统筹利用信息化技术，健全信息化管理机制，是质量管理部门的重难点工作。信息化建设不是闭门造车，需要寻找并树立学习标杆，厘清思路，明确建设目标，自上而下布局谋篇。笔者认为教学督导信息化建设目标是建设科学的、多维的、综合的教师评价体系。1.3信息流通不顺畅学校管理部门根据各自不同的职责，收集不同的信息数据。科研处云平台汇总的是教师的论文、著作、课题、教育成果奖、专利等信息，人事处统计的是教师进修、培训等信息，教务处收集的是教师的教学研究课题、学生评教结果、教师教学效果等信息，各个二级系部收集的是教师的教学日历、同行评价等信息。学校信息化1.0时代主要建设工作是针对各个职能部门的具体工作进行考虑，局部或区域化进行信息平台搭建，各部门之间缺少沟通和协调，缺乏统一规划和全盘考虑。在各自建立的信息系统中，数据收集没有统一标准，使用的软件相对低端简易，不够成熟，信息数据得不到共享，另外平台的可维护性以及安全性等都存在一定的问题。学校各部门信息维护人员需要在多套系统中对相同的数据进行重复管理，浪费了人力。同时，各信息系统之间缺乏共享互通，“信息孤岛”和数据不一致情况突出。由于数据收集牵涉多个管理部门，权责没有明确，容易造成数据混乱和错误，在进行数据统计分析时要进行数据校对和整理工作，严重影响了工作效率，对科学决策的支持也不够精准。教学督导人员在实际督导工作中，往往在对被督导对象知之甚少、对其所讲授课程不太了解、对授课班级学生背景一无所知的情况下，直接听其讲一节课，然后给出评价，分出等级，课后再简短交流沟通和反馈。这样的评价方式不够全面准确、科学客观、公平公正。教与学是双向的信息流动，即使都以学生为中心进行教学设计，对于难度系数不同的课程，同一个教师在讲授时，师生互动和生生互动的效果也是不同的。因此，通过2~3次的督导听课很难客观评价教师的真实水平。即使给出了关于一节课教学能力的合理评价，但下一步引导教师及时解决存在的问题才是根本目的。督导与被督导对象之间的信息流动不是1∶1，而是N＞1，督导人员掌握的关于被督导对象的信息数据越全面越准确，给出的评价与指导越有说服力和参考性，被督导对象才能从内心接受、认可督导所评价的内容和提出的要求，进而提升教学能力。1.4督导人员信息素养有待提升要在大数据时代充分做好高职院校的教学督导工作信息化建设，就要求教学督导人员有良好的信息素养。然而，目前高职院校的教学督导人员多由退休人员担任，年龄较大，信息素养较低，无法高效、精准地获取、分析与利用信息资料。在实际工作中，更多的是选择使用传统模式从纸质材料中对需要的信息资料进行查找，导致信息存在很强的滞后性，影响到督导工作的整体质量与效率，严重影响到信息化建设工作的顺利开展。2大数据背景下高职院校教学督导工作信息化建设策略2.1加强重视，健全科学的督导工作制度2.1.1统一理念，达成共识学校管理层要高度重视整体信息化建设，设计出建设规划蓝图，按部门和年度对建设任务进行分工，分清主次，有理、有力、有序推进信息化建设工作。信息化建设的重点是如何对组织内外部的数据信息进行科学合理、多元多维、及时有效的挖掘与分析，透过数据看本质，真正满足学校决策层的需求。加强信息化统筹工作，建设信息化共同体，发挥教学督导信息化建设的示范引领作用。优先完成教学相关业务系统的建设，打通各业务系统的数据通道，尽早为教学督导系统提供数据支撑。2.1.2建立健全科学的督导信息化工作制度学校层面打通各管理部门之间的壁垒，共同搭建共生、共治、共享的数据池。教学督导部门一方面要转变评价理念，教育信息化是对教学督导工作的重塑，需要从思想认识层面紧跟国家政策和学校发展规划，从理念、方法和态度上进行改变；另一方面要健全科学的督导信息化工作制度，从制度上约束和要求，建立“用数据说话、决策、管理和创新”的管理机制。2.2强化人才队伍建设，提升督导人员的信息化素养2.2.1调整教学督导组织结构为提升教学督导工作信息化建设水平，就要充分做好人才队伍建设工作。学校要进一步对督导人员的结构进行优化与调整，引进更多优秀人才，特别是吸收擅长信息化教学的骨干教师加入教学督导队伍，全面提升队伍的信息化水平。2.2.2提升督导人员的信息化素养一是加强校内的优势互补。经验丰富的资深督导要加强对年轻督导的指导，使年轻督导积累更多的教学评价经验。年轻督导也要发挥个人的作用，积极接触新事物、新理念，协助资深督导更加积极、主动地学习与信息化密切相关的新知识、新技术。二者之间互相监督、互相学习，从而提升督导队伍整体水平。二是加强校外学习培训。学校管理层要给予经费支持，每一位督导人员都要积极参加相关培训，多到信息化建设成效好的高校学习。督导人员不仅是新知识的学习者，更要成为信息化理念的传播者。通过学习、总结、积极实践和及时反思整改，不断提升督导队伍的信息化素养，最终提升学校的整体教育教学质量。2.3建立健全多维度的信息化平台高校教学督导工作复杂，小数据“个体化、分散化”的特征难以全面真实地反映出整体特征，而大数据“海量性、相关性”的特征则能够为理智的督导提供更充分的信息，将大数据引入教学督导工作能够改变原本依赖经验的评价思维。基于大数据挖掘与分析平台，对教学全过程进行数据采集、分析，提高教学全过程的信息化水平。通过对学生、教师、教育资源等数据的全程、动态追踪，实时掌握学生的学习状况，准确评估教学效果，精准监控教学质量，及时调整教学内容与教学进程，精准开展因材施教与个体辅导，使教学更加科学、精准。利用大数据改革评价方式，实现学生综合素质多维度、全过程评价，确保评价结果客观、真实、准确。建立科学、完善的信息化平台，基于平台收集信息、公布信息，让信息流动起来，实现对学生个人学习与教师个人发展的动态评价和激励。具体如下。2.3.1被督导对象个人信息采集模块需要学校层面打通各管理部门之间的壁垒，真正搭建共治、共理、共享的信息化建设体系，建立教学督导信息化新模式，让信息真正流动起来。教学督导人员通过听课前对被督导对象的信息资料查询，充分了解授课教师的背景资料，比如教师的学习经历和工作经历、“双师”资历、教科研资料、参加各级各类比赛获奖情况以及以往评教信息等，在听课时全面分析，课后和教师交流沟通，这样引导提升时更有针对性、亲和力、时效性。最后通过连续的追踪观察绘制教师成长轨迹图，评价教师的发展潜能，引导教师合理规划职业发展目标。2.3.2课程信息采集模块重视课程建设，狠抓课程标准的制定和应用，让各个系部的课程设置更加透明。其中涉及多种相关的信息，包括教学大纲、课程标准、人才培养方案、教学日历、执业资格考试大纲等，教学督导通过全盘审视课程体系建设，提出有针对性的课程建设要求。2.3.3教研室信息采集模块以教学团队建设为抓手，建立健全教师队伍建设机制，形成学习型团队。近几年的教学能力比赛考查的不仅仅是教师个人的教学能力，更是教学团队成员的整体教学能力。各个教学系部收集、统计、上传教研室开设课程情况，年度工作计划和总结文件，以往教研室评价信息，线上和线下课程建设情况，教材的编写、选择和使用情况，试题库的建设等信息数据，教学督导可以站在一定高度指导创新型教学团队建设。2.3.4班级信息采集模块以学生为中心的教学理念决定了教学督导的督学工作要更细、更广、更深入。该模块除学生填写的课后评教表外，还包括学生辅导员情况、班主任资料、以往成绩统计、授课教师填写的班级学习情况评价表等。通过各部门上传的数据，绘制出学生和班级成长曲线，为学生管理工作提供数据支持，为教师提供学情分析资料，更为学生的未来发展提供智力支持。2.3.5督导信息采集模块该模块包括两部分，一是校级督导的信息反馈板块，二是院系二级督导信息反馈板块。具体内容包括3方面：一是线下课堂情况反馈。督导小组成员在平台输入课堂教学信息的观察数据，通过对信息的研究与分析，最终建立图表分析，提出评价意见，对课堂教学状况进行研究与探讨。二是线上平台情况反馈。在教学督导工作中不仅要进行线下课堂听课评价，更要进行线上平台的浏览，收集线上辅导和学习统计数据，充分发挥大数据的作用，综合了解教学效果。三是信息发布。发布督导简报、示范课、奖励表彰文件、座谈会资料、专项调研资料、行政通知公告文件等，主要起到预警和激励作用。3结语在大数据背景下，教学督导作为保障学校教学质量的重要手段，要结合国家出台的教育方针政策，不断创新与改革，提高工作效率与工作质量。无论是工作制度、工作场景还是工作方法等都要融入教育信息化变革洪流，充分发挥大数据的作用，实现对数据信息的收集、分析与整理，进而帮助学校管理人员制订更加科学、合理的决策，更好地解决职业教育中的实际问题，提高教学质量，提升人才培养质量。在行使教学督导的监督、评估、协调、指导职能时，始终牢记“育人”，把师德师风建设有机融入信息化建设，牢记科学发展观，以人为本，促进教师的个人成长与发展，促进学生德智体美劳全面发展，不断加强高职院校质量文化建设。但由于大数据的海量性、复杂性和异质性等特点，其作为信息资源使用仍存在一定的争议，特别是在教育这样高度关注“人的本质”的领域，要想更好地表征教学督导工作，就必须将数据处理结果纳入高校“特定的发展历程”以及“社会不同的文化内涵”之中，对其进行系统解读与诠释，以防我国本科教学督导模式转型陷入“工具理性、技术理性”的泥沼。因此，在具体工作中，教学督导要清醒地认识到信息化建设的工具性，切不可过分夸大信息技术的辅助作用，沉溺于数据海洋。第二篇：一、引言教学质量是高职院校生存与发展的重要保证。为有效提升整体办学水准，各大院校均开设了教学督导机构，该机构具有审查、监管、指挥、反馈、评价与服务的职能。但当前我国高校对于教学督导模式的设计与应用仍处在摸索阶段，人们对教学督导工作的目标与内涵理解各不相同，对其责任与作用没有统一认知。传统督导观念与方法均不同程度地显示出弊端。怎样改善教学督导机制，充分发挥教学督导职能，创建科学合理的教学督导模式，已是教育界共同研讨的重要问题之一。创新是改革的必要条件，也是教学督导执行的原动力。现代高等教育理念及实践在飞速进步，要求教学督导在观念、职责、范围和评价准则等方面也要力求改变，敢于创新，以增强各大院校教学督导工作质量。本文通过探究教学督导工作的主要内容，了解督导机制整体架构与执行流程，系统分析传统教学督导模式存在弊端，并从不同角度获得科学合理的督导模式改革方案，以期在提高我国高职院校教学成效、增强学生自身技能当中发挥重要作用。二、高职院校教学督导工作教学督导是对于日常教学实施监督、审查、评估和疏导，教学督导是保障教学质量的关键，运用教学督导模式，可快速感知教学过程中存在的问题，同时有针对性地设计处理方案。高职院校通过完善教学督导规章制度，有针对性地展开督导任务，并公平客观地实施评价，及时和教师商议教学事宜，在此过程中发挥着枢纽作用。教学督导应当囊括教学流程内的各类活动，因为教学活动均为预先安排好的，所以在教学时要有详细的规划与管控能力，以辅助课堂教学的正常进行。教学督导主要由评价工作、监督工作和推广工作三部分内容组成。教学督导对教学活动的全局控制，可分为控制层与受控层。教学管理就是对教学活动进行大局管控，教学和学生处于受控层。在一般教学活动中，教学管理会遭受教学活动的干涉，教师由于可选择教学方式与内容也是一名控制者，学生则为受控者。教师的督导内容是评价教学规则、教学流程运行状况，对于学生则是进行一系列审查工作，例如了解学生自身特质、学业掌握状况和对教师的评价等。以体系观念为指导，将教学督导分解为不同的执行内容，了解其潜在耦合机制关系。新形势下，教学督导工作流程与内容要积极创新，同时严格坚持以下督导基本原则:(一)方向性原则新形势下教学督导任务一定要以高职教学理念为基础，运用现代高职教育理论与教学方法，推进教学改革蓬勃发展。(二)“以人为本”原则在新形势下，教学督导工作一定要坚持以人为本的基本原则，着重培养教师的教学能力，将优化教师主体认知放在首要位置，把教师的成长和学校教育改革紧密联系起来。督导者与被督导者间应该保持宽容协作共赢的关系，要讲究督导工作方式与方法，以进一步落实教学督导工作。(三)科学性原则督导人员要认真学习并了解合适的教育教学方式，并通过增加交流沟通的方式，以期对教学过程中难以解决的问题达成统一。并对督导目标采用定量与定性相融合的评价手段，得出公平准确的评价结果，以提升评价结果的科学性。三、传统教学督导的弊端教学督导任务的展开与制度的建立通常是以被督导对象的教学质量考核和教学跟踪情况为基础，以此令高职院校形成重督轻导局面。在教学实践中，若是督导人员没有对被督导者在教学手段和理念方面进行充分沟通，会给教师或学生造成极大的心理负担，这样会降低教学督导工作成效。鉴于教学督导职能重要性，督导人员应当具备丰富教学经验和教学理念。现阶段，部分院校即便开设了教学督导机构，但在人员配置上却呈现水平高低不等的情况。很多督导人员均为退休教师，有的院校把没有相关经验的老师安排在教学督导位置上，很难体现出教学督导真实成效。教学工作所涉及的内容很多，涵盖教案编写、课堂教学、教学管理等。在实际教学中，能够最真实展现教师授课技巧和准备状况的是课堂教学，督导人员要把教师授课当作督导的重要内容。因受到业务能力约束，部分督导人员没有细致了解教师实际授课能力，难以给被督导人员提出有参考性的建议。因此，教学督导的重要作用无法有效凸显，督导形式与教学情况审查的各方面存在冲突，造成严重资源耗费。如果对教师的授课状况重督轻导，会使高职院校的教学督导形同虚设，不利于学校整体教学质量进一步提升。四、新形势下高职院校督导模式的思考高职院校教学督导工作存在以上问题，最重要的是对教学督导的角色定位不准确。结合我国新的社会发展新形势，提出如下高职院校督导模式创新策略。(一)增强教学督导团队建设，提升督导水准教学督导团队建设是教学督导最基本的内容，以此持续改进督导队伍架构，增强督导人员自身素养，因此组建一支贴合高职院校教学督导需求的高素质教学督导团队是一个至关重要的任务。高职院校教学改革发展对督导人员的素质、能力等方面提出新的需求，督导人员不但要熟知自身专业与岗位技能，还要掌握有关专业知识，明确科学技术与教育发展新动态。督导人员要具备坚定的政治素质、科学的思维模式、高度的责任感，才能全身心投入教学工作中，勇于发现教学督导工作存在的不足。(二)延伸教学督导工作内容教学督导工作要更加深入基层，将影响及决定教学质量的每项元素与工作细节都纳入教学督导的控制范围。譬如高职院校在固定时段进行自检、教务和督导审查，学生评价检查，创建“三环审查”督查内容，从简单的督导教学扩展到对高职院校本身专业质量的核查，以进一步实现对专业教学与学生创新创业与就业能力的监督。通过创建专业督导部门，确立督导准则，最大限度发挥出督导工作对高职院校教学稳定发展的作用。(三)构建合理的教学督导评价体系教学督导就是要增强对教学过程的敦促与引导，最关键的目标是提升教师教学水平。教学督导流程是一个教学服务流程，是挖掘与处理问题的流程，是科学规范管理的中心内容，对高职院校可持续发展与教学改革具有重要影响。为更好地实施教学评价，保证评价结果的可信性，除了完成常规教学督导听课以外，还要改进学生座谈会机制与教学审查机制等。在评价考核时，将教学成效放在重要位置。教学成效层次是把繁杂的问题化解成元素，将元素依照属性不同划分成多个小组，构成不同层次。详细的层次分析为:1．教学方式评价。依照高职院校教学指导方针，在教学中采用理论和实际相结合的教学方式，并对教学手段进行创新，加强师生之间的沟通与交流，将学生当作教育主体，为学生就业提供保障的同时，也为社会可持续发展锻炼出所需的技术性人才。2．教学状况评价。教学状况主要指的是教师授课情况，评价因素有课程教学大纲能否符合课程体系对课程的整体要求;教学目标和内容是否合理等。为更好地适应高校教学特点，依照高校真实情况对教材进行整改，让教学内容更加贴合学生的学习。3．教学态度评价。教学态度评价元素包含授课前教师备课及教具准备状况，教学要具有明确的目标行，具备良好的师德等。4．教学管理评价。教学管理涵盖课堂纪律管理以及对学生学习监管的严格性，了解学生课后辅导情况。(四)建设高校教学质量监控体系随着高等教育改革的不断深化，教学质量监控的重要性逐渐凸显。教学质量与社会用人单位、学生、教育实施者及管理者对教学工作的满意水平息息相关。同时，学校、学科和专业对教学的要求也各不相同。在进行教学工作时，需要有关监控机构根据制度对其进行监督，并对教学质量进行持续监控，研究每个教学环节、流程存在的问题，并对这些问题进行尽快调整，落实教学目标，保证教学质量。梳理内部监控运转流程，将质量监控流程作为核心，高校决策部门、教学管理部门及质量评估部门均围绕教学活动，以实现高职院校教学质量优化。首先要执行各种审查活动，并把审查结果依次回馈至高校决策部门和质量评价部门，两个部门对收集到的信息展开具体探究，并以此制定调整策略。决策部门把全新制定的教学方案传输给教学管理与质量评价部门，并为相关教育工作的改进提供指导。(五)创建教学督导信息化工作系统高职教学督导工作要想真正落到实处，最关键的就是要密切关注教育改革发展新形势，紧随教育信息化建设步伐，按照高职院校的教学需求，运用高新技术方式与互联网技术创新教育督导模式，在此过程中建立教学督导信息化工作系统具有重要意义。教育信息化同时具备技术与教育属性。从技术属性来看，教育信息化的根本属性是数字化和智能化。数字化能够让教学信息技术设备使用方式更为便利，标准更为统一;智能化可以让系统更为人性化。从教育属性来说，教育信息化的最基本属性是共享性与交互性。通常在某个行业的信息化建设中，信息网络是基础，信息资源库是核心，信息技术的科学合理使用是目标，信息化人才的培养是保障，教育信息化也是如此。在明确相关人员的具体需求下，经过对系统功能目标的反复验证，明确系统包含数据输入、数据统计、数据查询、数据维护和信息交流五个主要功能。基础数据通过督导专家输入数据库后，直到输出评价结果均是通过数据库控制，系统管理员只能设定数据统计方法与准则，不能篡改数据。形成评价结果后，各个用户包括督导专家也只能进行信息查询，若要变更评价结果，就要重新向管理员申请，再次输入基础数据，这样能确保评价数据真实性。(六)提升实践调研能力要想提升高职院校教学工作质量就需要从教学过程入手，教学过程包含课堂教学与实践教学。对于课堂教学来说，教学督导人员要主动听取授课内容，明白授课教师的教学思维与学生的学习状态，利用评课等模式和师生进行互动，准确评价课堂教学效果。针对实践教学，督导人员要步入一线，了解学生实践过程中所暴露的不足。企业是实践教学的主阵地，对学生实践成果评价更具可靠性，让企业变成督导工作主体，对改进实践教学具有极大帮助，能够进一步推进校企融合的发展。五、结论在社会发展新形势下，本文提出高职院校教学督导模式创新方案。在开展教学督导工作过程中，遵循教育教学规律，根据社会发展需求，引入信息化技术，利用科学合理的督导模式去发现教学存在的难题并改进。因此通过完善高职院校教学督导模式，能够极大程度地提升整体高职院校教学管理水平与教学质量。第三篇：

教学质量会直接影响高职院校的科学发展，因此在高职院校发展的过程中，应当加大对于教学督导工作的重视力度，并且制定相对应的工作模式。在大数据的背景之下，高职院校教学督导工作模式的创新能够充分调动学生以及教师的积极性和创造性，使得教师能够深入教学研究，推动教学改革，提高课堂教学的水平以及质量，从而从根本上保证大数据背景之下高职院校教学质量的提升以及人才培养的质量。作为高职院校，应当将大数据技术融入其中，通过开设信息化教学平台、建立人才队伍等方式，充分发挥教学督导工作的重要作用，最终推动高职院校的可持续发展。一、大数据背景下高职院校教学督导工作存在的问题（一）缺乏科学的队伍结构在大数据背景之下，高职院校的教学督导工作队伍主要由校领导、教育专家以及教师组成，由于一些教师具有较高的职业素养，且教学经验十分丰富，因此能很大程度上帮助一些年纪较轻的教师综合发展，确保大数据背景之下高职院校教学督导工作的整体效果。然而一些退休教师由于脱离教学岗位的时间较长，作为教学督导人员存在教育观念落后、认知滞后的缺陷；并且由于这一部分的教师缺乏接受新知识的能力，信息技术的应用对于这些退休教师而言，需要花费很长的精力和时间进行学习；因此会直接影响高职院校教学督导工作的有效开展。（二）缺乏科学的督导原则在大数据背景之下，高职院校教学督导工作由于缺乏科学的原则，工作模式得不到创新。教学督导工作的原则是以督促作为主导，并且将指导作为教学的重点，只有这样才能够提高课堂教学的效率。当下，很多高职院校的教学督导工作都是过于注重教的重要性，而忽略了学的环节，没有对学生的学习态度以及方式进行正确的引导，这也在一定程度上限制了高职院校教学督导工作的稳定发挥。（三）缺乏科学的评价体系高职院校教学督导工作的重要环节即为评价，这能够提高教学督导工作的整体效果。然而，当下很多高职院校在推进教学督导工作时缺乏相对应的评价机制，也没有对一些专业课程的实际推进情况展开考察，更忽视了实践课、体育课以及理论课等不同课程之间存在的差异，往往采用统一的评判标准，使得高职院校教学督导工作的评价方式缺乏可靠性以及针对性，最终直接影响了教学效果。与此同时，很多高职院校的教学督导工作模式并没有按照职称来制定相应的评判标准，对于不同职称级别的教师采用统一的评判标准，这也无法充分发挥高职院校高级职称教师的优势，不利于提高教师的积极性。二、大数据背景下高职院校教学督导工作的内涵从哲学的角度出发，高职院校教学督导工作作为一项实践活动，应当由主体、客体、方式以及效果等各项因素组成，因此，在探讨大数据背景之下高职院校教学督导工作模式的研究时，应当明确教学督导的内涵并且教学督导工作由谁来进行。有关高职院校教学督导工作的内涵，各界学者对于其概念界定都不相同。督是用审视的目光来检查高职院校的课堂教学，而导可以理解为对课堂教学方式进行指导，这两字进行结合，指的是在高职院校进行教学的过程中，应当按照学校的相关规章制度，对教学情况以及学生的学习状态、人才培养情况展开监督以及检查，以评估指导的方式，确定高职院校教学的权威性。一般高职院校教学督导人员，由校长直接聘任，通过聘请一些课堂教学方面的专家，展开督导工作。这些专家一般是资深教授或是中层干部，他们懂得高职院校课堂教学的方式以及高职院校的人才培养规律，了解与师生的沟通技巧，且具有较强的亲和力，能够对学生的学习情况以及高职院校这一年龄阶段学生的特点具备感性以及理性的认知，在处理结果时客观公正，具有一定的灵活性。三、大数据背景下高职院校教学督导工作的原则高职院校展开教学督导工作模式研究时，应当注重教学质量的提升，加强对于教学的指导，树立以人为本的工作理念，在关注学生以及教师成长的同时，也能够及时发现教师在实际教学过程中存在的一些问题，引导教师找到更好的教学方式，创新教学手段，并在此过程之中，不断提高自我的综合素质以及专业水平，充分调动学生在学习过程中的积极性，确保课堂教学效果。在督导人员听课结束之后，应当以一种正确的方式，向教师进行听课结果反馈，最好是加强面对面的沟通和交流。在充分肯定教师教学效率的同时，也要指出在实际课堂教学过程中存在的一些不足，以专业化以及合理化的态度提出指导性意见，使得教师能够心悦诚服地接受意见，并且针对存在的问题不断改进，最终提高课堂教学的水平以及相关技能，在推动教师全面发展的同时，也能够在无形之中形成良好的课堂教学氛围。学生是大数据背景下高职院校教学督导工作的重要对象，作为督导人员可以运用课堂听课的方式，了解不同阶段学生的学习需求。根据课堂学习状况以及学生评价等方式反映学生在实际学习过程中存在的一些问题，及时掌握不同阶段学生对于学习的需求，通过向任课教师以及管理部门提出合理的建议，从而对学生的学习过程展开指导，引导学生树立自主学习的意识，提高学生的实践能力，确保良好学风的形成，进一步保障人才培养质量。四、大数据背景下高职院校教学督导工作模式探究（一）构建信息平台将大数据技术融入高职院校教学督导工作中可以更好地将高职院校教学督导思想灌输到高职院校学生的意识中，以此来培养他们在日后的工作中更加认真、负责地的精神，并保持一定的职业操守。要想将大数据技术更好地渗透到高职院校教学督导工作中，可以通过建立互联网教学平台，将云计算、大数据这些现代化技术作为基础，进而来完善这一平台，学生以及教师可以利用手机、电脑等下载教学平台资源，自行分配时间去学习知识，在网络上相互交流、探讨知识。教师也可以加入这一平台与学生们互动交流，以此来收获教学反馈。这样一来，也能够让学生更好地参与学习活动中，提高高职院校教学督导工作的效果。（二）整合人才资源高职院校在教学督导团队建设的过程中，应当建立与之相对应的质量保障体系。教学督导承担着教学质量保障的职责，高职院校教学督导工作团队，建设的水平和层次会直接决定高职院校教学质量以及水平。作为高职院校，必须十分注重教学督导工作模式的探究，通过建立相对应的人才队伍，从而突破各项主客观原因，提高整体的建设水平。在当下校企合作以及产教融合的背景之下，我们应当创新人才培养方式，寻求合理的办学模式，建立与教学改革发展相同步的高职院校教学督导工作团队。同时，建立高职院校教学督导工作队伍不仅仅能够突显校企的人才优势，也能够充分吸纳各行各业专家以及专业带头人的实践水平，建立一支复合型专业型的队伍，从而确保高职院校教学督导工作的稳定性以及高效性。（三）创建理论团队高职院校教学督导工作的过程中，要想让大数据更为高效、快速地融入教学之中，高职院校就应当注重优良理论团队的建设，确保负责教育的团队能够拥有强大的思想政治素养和业务能力，能够灵活地掌握和应用互联网技术，这样才能够提高大数据背景下的高职院校教学督导工作质量。这一团队的人员构成应当是一些掌握信息技术，了解大数据背景，能够及时有效地解答出学生学习过程中问题的一些专业性人才。对此，教育工作者需要首先提高自己的教育水平，制定明确的高职院校教学督导工作方案，使高职院校教学督导工作具有系统性和全面性，能够形成完整的工作体系。此外，在实际建设的过程中，还需要定期对团队的人员进行培训，提高他们的专业素养。与此同时，应当定期加强对他们信息技术的培训，让他们及时掌握最新互联网动态，熟练操作信息化设备，更好地开展信息化的教学。（四）完善评估体系在大数据背景之下，高校在评价体系建立的过程中不仅仅要求能够适应学生的日常考试，同时也应当适用于针对教师的定期评估。高职院校教学督导工作作为素质教育的重要基础，不仅仅需要提高学生的学习能力，与此同时，也应当提高学生的综合素养，因此加大制度改革是高职院校教学督导工作创新的重要内容。首先，应当形成更加严格的评价体系，使得评价体系能够满足现代教学的发展方向，在了解理论的基础之上不断提高学生们的实践能力，最终推动学生全面发展，形成与现代社会发展相适应的综合能力。其次，在对教师进行考核的过程中，应当建立在原本高校教师考核体系的基础之上，不断提高教师的综合能力，使得教师树立终身学习的观念，最终提高师资队伍的综合水平。此外，在大数据背景下，高职院校可以利用互联网技术来构建评估数据库，对高职院校所创建的学习交流平台进行全面的分析，从而对学生们的学习状况以及存在的问题进行整理，进而不断优化教师的教学过程，提出更有针对性的调整方案。（五）创新督导方式高职院校在开展教学督导工作的过程中，应当始终坚持以德树人的教学理念，坚持以教师个人发展以及学生个人成长作为根本，遵循科学合理的教学规律以及学生的个人成长规律。在实际督导的过程中，应当充分协调教与学的关系，在提高高职院校服务教学质量的同时，确保提升高职院校的发展内涵。同时在注重学生专业课程研究以及探索的过程中，不断提高工作人员的督导理念以及专业水平，追求尊重、信任的共同目标，将平等对话作为日常督察的重点内容，在与师生进行沟通的过程中，应当进行深度访谈以及友好互动、换位思考，从而剖析在教学过程中出现问题的缘由，并且共同探讨解决问题的对策，只有这样才能够确保高职院校教学督导工作模式的人性化以及精准化。（六）尊重学生地位高职院校教学督导工作构建的过程中常常忽略了学生的主动性。因此高职院校教学督导工作不能够一味地强调学生的社会责任，应当充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。通过在高职院校教学督导工作推进的过程中培养学生的责任感，从而以学生的个人利益以及需求作为教学的出发点，将高职院校教学督导工作视为一个主客观统一，师生互动的过程。（七）加强质量建设提高人才培养质量是当下高职院校的基础任务，同时也是构建现代化教学体系的关键所在，作为高职院校应当坚定不移地走质量为核心的发展道路。首先，应当加强对于工作人员质量文化意识的培养工作，形成追求质量、关心质量、管控质量的全方位保障体系，在提高高职院校文化软实力的同时，也能够营造良好的文化氛围，使得质量意识深入人心。其次，应当以大数据背景为契机，通过将信息技术应用于其中，使得高职院校加大对于教学督导工作模式的探究，从理论、制度、实践层面展开创新以及改革，最终形成创新型督导工作机制，提高整体的教学质量，同时也能够有效缓解高职院校人才培养方面的矛盾以及问题，最终提高人才培养的整体水平，确保课堂教学质量。五、结束语综上所述，在大数据的背景之下，高职院校在开展教学督导工作模式创新的过程中，应当立足于工作实际，深刻把握高职院校内部质量体系的内涵要求以及方式方法，通过加强校企合作、工学结合等育人手段的应用，坚持问题导向，在提高高职院校教学质量软实力的同时，也能够充分尊重学生的主体地位，发挥大数据技术的优势，确保工作人员的思维能力，培养出具有较高专业程度的高职院校教学督导工作团队，最终满足新时期的人才培养需求，确保学生的技能以及综合素养。第四篇：

教育部于2020年2月出台的《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》明确提出了“加强和改进教育评估监测”[1]。教育部又于2021年2月印发了《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》[2]，启动了新一轮审核评估工作。这为高校教学督导提出了新的要求，教学督导工作需要在传承经验的基础上进行改进。1教学督导中“督”和“导”的协同关系教学督导制是高校提升教学质量的常规手段和必要制度，对提升教学效果意义重大。教学督导是一个工作体系，其实质是“督”与“导”的有机结合，“督”和“导”是工作中并重的两个方面。从督导的含义理解，“督”是指“督促”“监督”，而“导”则是“引导”“指导”。“督”是教学督导过程前期的基础，有助于发现问题；“导”是督导过程后期的目标，有助于解决问题。加强“督”，有利于推进“导”；注重“导”，有利于深化“督”。正确认识和处理“督”和“导”的关系，建立科学、规范的督导工作运行机制，对教学督导的成效至关重要。但在近些年的实践中，大多数高校的教学督导出现了“督”和“导”的分离。一方面，只注重在“督”的方面，采用随堂听课、评课，到实验室观察实验组织实施情况等常规性督导的形式，而对“导”则重视不够，甚至出现只“督”不“导”的情况。另一方面，由于对“督”的工作不深入、不透彻、不到位，缺乏规律性总结，致使“导”没有明确的方向，发现的问题得不到落实，“导”的引领作用得不到发挥，不利于督导的深化和教学的长远发展。随着教学督导制向专职化、常规化方向发展，教学督导工作上升为一项专门的知识和技能。我们需要深入探究其中的规律，实现“以督促导，导为关键，督导结合”的目标，发挥教学督导应有的作用。2加强教学督导中“督”的系统性课堂是一个复杂的教学空间，其中有教师的教学活动、学生的学习活动、师生之间的互动以及课程的呈现，每个方面都是教学的组成部分。加强教学督导中“督”的系统性，主要应包括如下三方面：2.1.1推进课程思政教育部要求深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，所以，督导体系应将思政教育是否有机融入教学的环节中作为一项重要的评价内容，需要把握如下几点：第一，思想政治教育与专业知识教学的融合度。要善于挖掘专业知识和教学方式中的思政资源，二者结合不是生硬的，而是自然而然的，应起到润物细无声的效果，达到显性教育与隐性教育的统一。第二，思想政治教育与专业教学的关联度。思想政治教育内容与专业教学内容的结合应合理、贴切，故事、举例、事件等应结合学生关心的社会热点问题，使思政素材与思政元素的融合更具有说服力，实现专业知识与思政教育的无缝衔接。第三，学生接受思想政治教育的认同度。专业教学中的思政素材与思政元素是否影响了学生、感染了学生，真正达到了育人的效果。2.1.2反映教学目标有了明确的教学目标，教学活动才能有的放矢，才能积极开发、汇集、整合各种教学资源，调整教学定位，优化教学流程；才能检测、反馈、比照实际教学效果与教学预期之间的差异，反思教学过程中存在的问题，改进教学策略与方法，促进学生学业能力的发展与提高。从整体层面讲，教学目标要符合教学大纲的要求；从具体层面讲，教学目标要完成不同阶段的教学任务。教学任务应是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，在课前进行问题设计，课中调动学生参与分析和解决问题，课后以不同形式检验学生理解和掌握的情况。有的教师由于对整门课以及每堂课缺乏目标意识，对课程中目标设计、问题导向不清晰，直接影响了教学效果。2.1.3体现前沿知识及应用大学课堂的一个使命是展现知识的先进性，应体现出如下几点：首先，区别理论课和实践课的关注点。对于理论性的课程，教师要注重理论研究的发展历程，聚集在学科思想的前沿地带，展现理论的发展方向；对于实务性的课程或实验课程，应关注本学科的最新信息，聚集在本学科的先进领域，提升学生的操作能力。其次，注重理论与实际相结合。有了结合实际过程中对理论的剖析，才能发现不同理论的视角和局限；有了对理论与现实出现偏差的认识，才能找到理论的启发意义以及现实中需要改革的方向。再次，课堂上引用的案例，应是典型的，同时也应是跟上时代发展的，满足思想活跃的青年学生对知识的渴求。只有时效性和适用性强的案例，才能启发学生思考社会和身边的问题，增加学生的感性认识，从而提高课程的含金量。2.1.4考量深度和广度从广度上，督导要考察教师讲授的专业面够不够，信息量如何，背景知识和应用性等是否达到教学大纲的要求。如果教学理论、案例与社会大背景有机地结合，对讨论后的问题、案例进一步进行知识点的延展、归纳，则很大程度上能够激发学生的思维潜能、实践能力，拓宽学生知识视野。从深度上，评价教师对重点的处理、难点的突破，对学生存在疑难问题的解决等。对于重点和难点内容，教师应采用多种视角阐释。例如，对比不同理论的应用性差异、不同研究方式的优劣性，明显会加强学生的理解和加深学生的印象；对于学生提出的问题，能让学生从已有的知识结构中理解新的疑难知识，进一步获得领悟，可以起到化难为易的效果。2.1.5评价内容承接在内容传递方面，教师要有整体课程体系和课程框架的设计，依据“导入—展开—结课”的环节，逻辑清晰地将课堂内容串联起来。为承接上节课的内容，教师应设计好每节课的“开场白”，用新颖的导语引人入胜；为让学生掌握课程的实质和精髓，在绪论部分要介绍这门课在学科体系中的位置、与其他课程的关联性等；为使学生更容易领会所讲内容，应介绍本章节在全书体系中的位置，前后内容有什么联系；为了保持学生的学习热情和知识的连贯性，应进行课程内容的简短总结，以巩固和提高整堂课的学习效果。同时，教师可以布置关于下次课内容的课后思考题，有利于学生预习和了解课程的进展。2.2课堂气氛2.2.1学生的反应状况学生的反应状况一定程度代表了学生的理解程度和教学效果。教学是由教与学两个方面构成的，如何对学生学习过程中存在的现实问题有针对性地去引导、纠偏，这个问题在督导实际工作中常常重视不够[3]。作为督导不仅应从自身认识角度做出评价，还要从学生反应角度做出评价。大学课程虽然要求学生有较强的自学能力，但课堂上教师不能“目中无人”，忽视学生的掌握程度。有些学生被动学习，考试靠期末临时突击，平时不主动提出问题，持续一段时间，就跟不上整学期的进程。因此在平时授课中，可通过问卷或留言等方式将学生的反馈情况收集上来，集中回答学生产生疑问较多的问题。同时可根据需要，适当调整授课速度，改变教学方法，帮助学生理解和掌握。2.2.2学生的参与程度学生的参与程度代表着学生对课堂学习的兴趣和学习的动机。通过课堂提问、专题讨论和情景小组练习等形式，可以带动学生积极参与。好的问题设计，应是有意识地使学生从认知结构中提取相关的旧知识，进一步认识新知识。太简单的问题没有价值，不能激发学生的主观能动性，太深奥的问题使学生丧失兴趣，失去对参与的激励作用。同时，教师可以引入“小组互评机制”，不仅将问题交由小组进行讨论，而且开展小组互评，对于讨论后仍未解决的问题再由教师解答。学生在小组互评过程中可以培养思维能力、独立分析能力和逻辑推理能力，增强主体意识，积极能动地参与到教学活动中。对于线上教学，学生的专注力往往不能长时间保持，所以课程内容设计和节奏的掌控愈发重要。在课程进行中，若能设计些阶段性的问题由学生回答，或穿插讨论、课堂小测试、问卷，既可以检查和巩固学生的知识，又可以减缓听觉上的疲劳。2.2.3教师的投入状态在强调“以学生为中心”的教学理念的同时，也需要教师全心地投入，发挥在教学中的引导作用。笔者以为，教师的投入状态可分为显性状态和隐性状态。显性状态反映了教师在课堂上的表现。课堂教学是一项具有个性化的工作，每一位教师都有着独特的课堂优势。课堂上，教师的即兴发挥，对课堂内容生成性的驾驭，可充分展现自身魅力。授课教师的性格不同，决定了讲课风格不同。有的慷慨激昂，有的沉稳缜密，不管什么风格，教师要投入真诚和情感，讲课状态保持与学生心的连接，才能引起共鸣，提升教学效果。隐性状态反映了教师在课外的准备状况。在教学任务确定后，需要教师课下做足功课，将课前预习、课中讲授和专题讨论、课后的复习和作业布置等内容有机结合起来，使各环节能够顺畅地进行。而这些都会反映到课堂教学中，影响课堂气氛，也直接影响着教学效果。2.3教学能力2.3.1组织能力教学过程、教学任务能否顺利实现以及教学效果如何，需要教师具备一定的组织能力。在组织形式和手段方面应该做到：第一，做好时间分配。注意整体的时间安排，避免出现“前紧后松”或“前松后紧”的状况；要注重主要、次要内容的区别对待，对于重点和难点内容，应占据一堂课的较多时间，而且不宜放在刚一开始和结束的时候，以免学生精力不集中而忽略掉。第二，控制好课堂节奏。课堂节奏应有个“起承转合”的过程。在讲重点、难点内容时，要善于调动学生的情绪，吸引学生的注意力；在讲非重点的内容时，也要有轻松的时候。第三，注重语言表达方式。一方面，教师的课堂语言，要准确简练、生动形象且有启发性，也可以采用合理的重复性语言，达到引旧探新的目的；另一方面，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。第四，重视不同的教学方法。课堂上应体现不同环节的实现方式，包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式。针对新知识课、练习课、实验课、复习课等不同课程的特点，依靠课件、短视频、情景练习、设计学生对学生的提问等多种手段，达到“教”与“学”的方式的统一。2.3.2逻辑归纳能力“以学生为中心”的教学模式，从效果层面包含着学生自主学习、分析问题和创新能力的提升，其中教师在授课中的逻辑归纳能力起着重要作用。教师教学中运用逻辑归纳能力，提炼授课内容的精华，加强对知识点的总结、归纳和比较，有利于帮助学生认识本学科的发展规律。教师应在发现问题的基础上，进一步分析问题、解决问题，得出较具开放性的结论。教学督导需要考察教师的这方面能力，主要包括：第一，很多课程教材内容偏多，课时有限，不能全部讲完，需要教师对教材的章节进行整合。第二，理出整体知识体系的线索，甚至可以从不同的角度理出两三个线索，有利于学生将教材读“薄”，便于领会全局和掌握局部。第三，知识日新月异，环境变化很快，教师应在对知识有深刻理解基础上，把知识讲“活”，而且哪些信息、案例能够拿到课堂上来，需要教师有一定的筛选能力。2.3.3混合教学能力疫情使线上与线下相结合的混合教学成为日常教学的重要形式。学校可以更加有效地进行教学管理，通过大数据分析等技术，更加精准地对教学过程和教学质量进行科学分析和评估，了解学生的兴趣特长和教师的教学特点[4]。有效的混合教学对教师教学准备、教学手段、教学形式提出了新的要求，教学督导需关注以下几方面：第一，线下的准备。任课老师进行线上建课，包括教学资料上传、选取慕课视频或课件等资源、学习进度计划设置、建立习题库、与学生互动及答疑情况、随堂测验、小组任务汇报展示，等等。第二，形式是否多样。借助网络平台，教师具有多元化传授知识的优势，能够扩宽学生的知识面。教师可根据需要，单独选择直播或录制与知识点密切相关的视频、音频资源，调控节奏，突出重点；课件更需要借助图片、动画吸引学生注意力，选取的慕课资源应与教材内容联系紧密，不能偏离教学目标。同时，同一门课教师团队建课，有利于教师授课相互补充，也有利于教师借此机会吸取好的经验。第三，线下资源与网络资源与的有机结合。将传统的教学精华和网络教学平台有效结合，把授课中的新问题或者从学生中收集的问题，公布到教学平台上的“讨论”板块，先由学生自主寻找解决问题的方案。对于学生解决不了或解答不好的问题，再由教师解答，做到有的放矢。3推进教学督导中“导”的引领性在对教学督导中“督”进行系统化的基础上，需要明确“导”的引领方向，有利于教学督导工作的深化进行，应加强如下三种意识：3.1立德树人意识立德树人是高校教育的根本任务，党的十八大报告更是第一次把“立德树人”作为教育的根本任务突出出来。全国高校思想政治工作会议提出“所有课程都有育人功能”，要求“把思想引导和价值观塑造融入每一门课的教学之中”。新时代的高校教育理应承担起这一重要使命，各类课程要与思政课程同向同行，形成协同效应，达到立德树人的培养目标。秉承这一意识，教师应充分挖掘教学内容中的思想政治资源和思想政治元素，从教学内容、教学方法等方面下功夫，将政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治、道德素养融入教学中，将学生正确的价值倾向教育考虑进来，建立全面的立德树人的教育。教师平时应梳理本门课的思想政治元素，掌握好选取的思政资源与思政元素对应哪些价值目标，要解决哪些思想问题。采用多样、新颖的教学手段和方法，更有利于丰富思政教育的内容，提高学生的兴趣和认同度。思政教育和专业教学中，教师是“主导”，学生是“主体”，所以教师应增强帮助学生发展、培养合格人才的意识，培养学生良好的学习习惯，鼓励学生探究新知识和克服学习中的困难，培养出合格的社会主义建设者。3.2目标与问题导向意识教师的目标导向意识是指教师对课程教学的标准、目标把握的清晰度以及对教学任务的自觉度，良好的教学效果始于准确地把握需达到的目标。为强化教学的目标意识，督导应引导教师在课前做详尽的教学设计，力求做到：第一，目标设定清晰化。掌握目前学生的知识水平和能力状况，在知识、能力和认识上的短板，以及整门课程和每章内容的价值。在此基础上，突出教学重难点，规划合理的教学策略、方法，设计不同的多媒体形式。第二，目标管理分层化。目标应有清晰的层次，既有教材统领的总目标，又有不同功能的分目标，如讨论、练习、测验、补充知识、课外阅读和笔记等；针对学生的学习基础、领悟程度不同，也要制定分层目标。第三，目标指引全程化。目标意识体现在课堂教学的全部过程中，体现在课前、课中、课后的各管理环节中，并不断根据学生的学习效果、教学目标的达成情况，对教学目标进行调整。同时，教学督导要有问题导向意识。每位教师的教学各有所长，同时存在的待改进的地方也不尽相同，有课堂节奏把握不好等形式的问题，也有知识更新不够等内容的问题。这就需要教学督导在发现后，有针对性地加以引导，完成好督导的整个过程，真正发挥督导的作用。3.3专业成长意识教学不仅是专业知识的传授过程，也是教师专业知识的自我总结、自我检验和自我挑战的过程，所以教师应具有自省性，始终保持专业成长的意识。首先，不断加强理论联系实际的观念和能力。理论联系实际既是专业成长的出发点，也是落脚点。具有鲜明行业特色的院校，更需要发挥发挥学科的理论优势，密切结合行业实践，为行业的发展服务。其次，注重理论和方法的对比，课堂上善于比较不同知识点的异同、各自的用途，在总结归纳中提升自身的专业水平，也有利于学生对知识的掌握。再次，注重交叉学科发展。科技发展日趋迅猛，社会发展进入新时代，各个学科中都开始出现许多单一学科无法解决的复杂问题，单靠传统学科已无法解决或突破新的现实问题，这样对各学科的合作提出了更高的要求，也对教师的素质提出了更高要求。教师应吸收不同专业的特色，提升知识的广度和深度，产生创新性成果，将新理念、新知识、新经验融入课堂。总之，在加强教学督导中“督”的系统性基础上，加强“导”的引领性，是提升高校教学质量的关键所在，也应是新的一轮教学审核评估的发展方向。虽然对“督”的系统性和“导”的引领性的研究，不能涵盖丰富多彩的教学实践，但却有助于我们探寻蕴含于教学中的规律。发挥好“督”的系统性和“导”的协同作用，有利于健全高校教学督导体系，推动教学督导工作的深化进行，建立提升教学水平的长效机制。第五篇：

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对于全面贯彻党的教育方针，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，提高教育治理能力和水平，具有重要而深远的意义。教学督导作为具有评价性质的教学质量监控活动，是高校实施最经常、应用最广泛的教学质量评价形式，如何在新时代教育评价理念下改进教育评价监测、健全高职教育自我督导功能、发挥好评价“指挥棒”作用、提高高职院校治理现代化水平具有重要的时代意义。新时代教育评价视野的高职院校教学督导工作再认识教学质量评价既是教学督导的任务，又是教学督导工作的手段。近年来，我国职业教育的地位和作用日益凸显，高职院校在校企合作、产教融合以及突出实战和应用型人才培养模式改革等方面取得了长足发展。教学督导具有监督、检查、评价、指导等职能，其目的是帮助教师成长，提高教学质量。但在实际工作中，教学督导主体与督导客体往往将教学督导工作看作监督检查。督导主体侧重于对教学客体的教学进行价值判断，重查找教师教学中的不足而轻指导，往往局限于对某一课堂或几堂课的评价，忽视对教学过程的关注，缺少对教学背景的了解和及时交流反馈，对授课教师教学改进及其专业发展的指导和帮助不足，难以有效调动教师的积极性和促进教师提高教学能力，使得教学督导评价更多地是对教师教学进行约束，教学督导评价成为对教师进行管理的一种工具。由于我国职业教育督导工作起步较晚，使得高职院校教学督导工作普遍缺乏规范性以及健全的规章制度。一是教学督导任职资格缺乏准入制度，对教学督导人员选聘无统一的标准，多数高职院校督导人员选聘采取推荐与自荐的方式，从具有高级职称的离、退休教师中选聘专职督导，从二级学院在职高级职称教师中选聘兼职督导。二是对督导工作流程、行为准则等没有明确的标准和制度规范。督导人员与教师的沟通方式单一，主要是通过听课评价表或专项评价反馈情况，很少有跟进的指导。三是缺乏对教学督导的培训评价制度。大多数教学督导没有经过相应的培训直接上岗，缺乏外部反馈和评价的监督。一些高职院校教学督导在实际操作中普遍存在着“重督教”或“只督教”、轻督学、轻督管。督教主要也是采取“随机听课”的形式来监控教学质量，评价的内容和标准主要是考察知识的传授，而不是以学生学习成效、能力的提升和思想价值引领的多维评价，难以体现职业教育的特色。新时代教育评价导向的高职院校教学督导原则再确立高职院校教学督导开展教学质量评价要在遵循现代职业教育规律基础上，构建科学合理、操作可行、彰显高职教育特色的教学督导评价体系，并根据现实需求进行动态调整，确保督导评价内容的科学性与有效性。立德树人的目标导向原则。立德树人成效是检验学校一切工作的根本标准。高职院校教学督导评价应在遵循教育规律的基础上，与时俱进，将评价和指导有机结合，依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，充分考虑类型教育的实践性、开放性、职业性的特点，将工学结合作为切入点，突出能力培养的同时要注重思想品德教育，突破传统的教学观、质量观，克服以智力发展或知识的传递为核心的单一教育教学质量评价观，寓育人于教学之中。教学督导在课堂评价时应以有利于培养和提高学生综合能力的目标为导向，重“德育”与“智育”的融合性、知识的应用性、教法的灵活多样性，学生学习积极性、课程目标达成度等，评价内容与培养目标相一致，使各类课程与思想政治理论课同向同行，学校教育教学管理和教师的工作行为符合新时代的需求，践行“三全”育人教育理念，克服评价中的盲目性和随意性，明确评价目标和方向，切忌为评价而评价，具有鲜明的价值引领性。系统视角的公正评价原则。高职院校教学督导评价要基于系统思维视角，充分遵循现代职业教育的客观规律和技能人才的成长规律，以学生的进步成才、对教学的满意度和获得感以及教师的发展为标准，结合学校的客观基础条件和教学工作的特点，将定性指标与定量指标相结合，设置可操作性强的评价指标体系。在评价过程中，教学督导要以客观事实为基础，公平公正地对待评价对象，严格执行评价标准，并将客观标准与主观能动性结合起来，真实反映教学工作现状，力求评价客观公正。教学督导评价不仅限于对教师，也应包括学生、学校管理和教学督导自身等观测评价，只有收集的信息充分全面，在确保公平公正的原则上开展评价活动，更好地体现评价的教育性和有效度，才能促进教师发展和学生成长，为学校宏观决策提供可靠的信息和科学依据。基于专业的分类评价原则。分类评价首先应考虑如何正确分类，分类太粗，则失精准;分类太细，则难简明。专业不同，课程不同，难度系数不同，教学对象不同，教师教学方法就不同，同样的内容在不同的条件下，结果千差万别。教学督导评价应在遵循共性的基础上彰显个性，根据专业和课程类型进行分类，设定评价标准和指标，用不同的尺子来衡量不同类型的专和课程。在实施教学督导评价的过程中，根据各二级学院专业办学实际，制定不同的评价方案，采取不同的评价形式和评价标准，加以分类指导，形成符合专业实际和课程特色的教学评价模式，这样的“技术分类”既遵循教育教学规律，增强了教学督导评价的针对性和有效性，使评价结果更有说服力，还可以挖掘各专业自身特点，对积极开展特色办学和特色专业建设具有很好的引导作用。服务发展的以导为主原则。督导评价要坚持以人为本理念，从监督、检查为主转变为指导、帮助、服务为主，把促进教师的发展和学生的成长作为教学督导工作的出发点和归宿，用服务发展的眼光看待教育教学活动中的人和事，将教学评价作为一个发现优秀、引导师生进步的过程。教学督导在评价中，要避免生搬硬套，适时地将定量评价和定性评价相结合，过程性评价与结果性评价相结合，着眼于发掘教师和学生的潜能因素，关注教学是否最大限度地促进了学生的全面发展，实现教育增值。要既明确评价对象的现状和水平，又能以“竞争力”“特色”等为开展发展性评价，既诊断又开方，真正做到启发点化、以督为辅、以导为主。新时代教育评价指引的高职教学督导策略再构建针对高职院校开展的“双高计划”、1X证书、创新现代学徒制、构建学分制教学等人才培养创新和教学新形态的变化，教学督导应在实践中贯彻“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，创新督导评价方式，引导广大教师认真履行教书育人职责，营造良好的立德树人生态。第六篇：

一、改革背景近年来，信息技术的发展给教育评价带来了一系列挑战，主要包括教学评价空间的泛场景化，教学评价内容的多维度化，以及教学评价方式的智能化。面对信息技术发展挑战和新时代教育评价改革及新课标落实落地的需要，抚州市临川区加快区域教育信息化建设，积极探索教师评价智能化之路，不断促进教育高质量发展。二、改革举措（一）改进评价方式1.改进课堂评价方式。课堂是实施教育教学的主要阵地，对于教师课堂教学的评价，传统方式是采用量表或随堂听课评课，有针对性地评分或评价。伴随智能互联教育的兴起，学习场所除了传统教室外，师生还可以置身于不同的场所，例如采用MOOC、空中课堂等线上教学的方式组织课堂，也可以采用虚拟仿真技术创设仿真的智能学习情境，将远程的在线学习者模拟成不同的虚拟角色，让学生在虚拟的学习空间进行体验式学习。这种人机环境融合、虚实交融的泛场景化的学习空间成为课堂教学的新形态，传统的评价方式很难真实评判教师的实际教学效果。为此，临川区利用智慧教育指挥中心系统，通过智慧云平台智能化手段，跟踪所有形式的课堂教学，从而科学评价教师的实际教学效果。2.改进常规教学监测。过去，教育部门定期组织教育教研专家下到基层学校，对教师的备课，备课组、教研组活动的开展进行实地监测，经常遇到突击补写资料、活动造假或流于形式的现象。现在，教育部门要求教师将备课材料及时上传到个人网页档案中，将活动全过程视频、文字资料上传到学校网页专栏中。教研专家可以随时查看和督导。3.扩大评价主体。教师、家长、学生、教育管理者都可通过网络留言的方式，对教师的行为进行评价，以此形成评价主体多元、监督覆盖广泛的监督体系。（二）改变评价指标1.教师素养的综合评价。教师评价通常包括基于教师素养的综合评价和基于课堂的教学评价。过去的普遍偏重于基于课堂的教学评价，对教师素养评价不全面。在智能互联时代，教师除了本身的专业知识和技能外，还需要具备信息技术素养和终身学习素养。为此，临川区借鉴上海教育评估研究经验，对教师教学能力的评价重心从“教什么、怎么教”逐渐转向“是否有跨界、整合、创新和运用大数据等进行教学活动的习惯”“如何带动学生、培养学生的创新创造和自主学习”“如何利用信息技术学习、交流、解决问题”的信息意识与素养，以及“如何关注学生的身心发展，启迪人生智慧”的人文素养等方面。2.发展性融合的评价。传统的评价只考察了教师的线下教学，以总结性评价为主。临川区积极拓展评价方式，采用“线上+线下”教学活动综合评价，通过形成性评价和总结性评价相结合，将教师教育教学过程与学生发展、与教师自身发展、与学校发展、与家校共育等方面进行融合考评，构建多元化、多层次、多维度的评价模式，提高评价的科学性、合理性和全面性。（三）改善评价分析1.信息采集的方式和内容的变化。将采集方式从传统的手工记录发展到利用多媒体软件进行系统自动采集编码，减少了外在干扰、错填漏填；所采集的信息内容，从原有的课堂师生行为单一数据扩展到融合师生行为、言语、面部表情、脑波等多模态的数据集，有利于后期数据分析的全面性、科学性。2.数据分析模型和内容的变化。新建的智能化分析系统，将信息分析手段从模型建构及判别进化到基于人工智能深度学习的智能模型分析；评价的内容指标从师生的外显言语行为表现（如出勤率、就座率、互动率、抬头率等）逐渐深入到师生的内隐非言语表现（如专注度、教学姿态、言语中的语义内涵、情绪情感、性格特征等）。三、改革成效（一）优化了教师评价。基于教学过程和育人过程的大数据，可以科学精准研判教师的教学态度和综合素养，实时动态评估教师工作状态和效果，为每个教师精准“画像”，使教师个人档案更加丰富详实。教师智能评价结果为教师职称评聘、评优评先提供了客观公正的依据。（二）辅助了教师教学。利用智能化技术进行课堂教学的数据采集，可以协助教师开展精准教学，协助学生进行个性化自主学习，为教学“减负增效”解决方案提供完整的数据支持。在教学的每一个环节给教学管理者、教师、学生以数据反馈，优化教学过程，起到了参谋和辅助的作用。（三）加强了学校管理。大数据使教育管理手段从以经验为导向转向以证据为基础，通过智能化技术形成人机协同、多元参与的决策模式，提升了教育决策的透明性、科学性、预见性，以客观数据和智能分析为基础，教学管理者可以通过对比分析改变和抛弃已经形成的刻板印象，对教师进行更加精确、更加客观的评价，有利于人才的培养与选拔。（四）推动了教育现代化。信息化、人工智能等新技术与教师评价改革的深度融合，有力地促进了“四能五教六者”新型教师队伍建设和教育现代化。“四能”即数字化生存与适应能力、教育教学研究能力、教师专业发展终身学习能力、教育教学创新实践能力；“五教”即乐教、适教、懂教、会教、善教；“六者”即学生学习活动组织者、成长过程导引者、教学资源开发者、教学方法创新者、教育教学研究者、教师专业发展终身学习者。四、可推广的经验（一）指标维度建设。充分挖掘人才资源，如省学科带头人、省骨干教师等，组建专家队伍，坚持以教育学科为主体，以心理学、信息科学等为支撑，科学设计教师评价指标的维度和要素，推动面向信息化时代的教师评价体系创新。（二）智慧校园建设。在建设校园数字化学习环境的基础上，建设整合形成信息技术与教育教学融合示范中心，以应用驱动为导向，以大数据中心建设为依托，一站式体验为特点，构建云端一体化的教育生态体系。评价主体建设。教育是一项“走心”的事业，教师只有走进学生的内心世界，了解学生的家庭情况，才能真正影响学生的行为举止、改进家长的教育方式。学生、家长、教育管理者等多元主体通过社交论坛、微信等途径对教师进行线上评价，丰富了评价形式，使教育“走心”更加深入。第七篇：

信息化教学评价的定义与背景在21世纪这个信息爆炸的时代，信息化教学评价已经成为教育领域中不可或缺的一部分。它是指利用现代信息技术手段对教学活动进行数据分析、评估和反馈的过程。这种评价方式的出现，是为了应对传统教学评价方法难以满足大数据时代的教育需求。信息化教学评价不仅是技术的革新，更是教育理念的更新，它强调以学生为中心，注重个性化和全面性的评价体系构建。信息化教学评价的四大特点首先，数据驱动的客观性。信息化教学评价依托于庞大的数据收集和处理系统，能够实时记录学生的学习行为和结果，这些数据为评价提供了客观依据，减少人为的主观判断偏差。其次，即时性与反馈的迅速性。在信息化教学平台上，教师可以即时接收到学生的学习数据，迅速进行评价并给出反馈，这种高效的反馈机制有助于学生及时调整学习策略，提高学习效率。第三，个性化评价的实现。信息化系统能够根据每个学生的学习轨迹和习惯，提供定制化的评价方案，这种个体差异的尊重使评价更加公正，更能激发学生的学习潜能。最后，全面性评价的追求。在信息化的支持下，评价不仅仅局限于学生的成绩和考试，还包括了学习态度、合作能力、创新思维等多方面的内容，这种全面性的评价有助于培养学生的综合素质。信息化教学评价的应用实例在实际应用中，信息化教学评价可以通过智能教学平台、在线测试系统、学习分析软件等多种形式实现。例如，通过学习管理系统(LMS)，教师可以查看学生的在线学习记录，分析讨论区活跃度，评测作业完成情况等，从而全面了解学生的学习状态，进行有效的教学调整。信息化教学评价的挑战与展望尽管信息化教学评价带来了许多优势，但在实际应用中也面临着数据安全、隐私保护、评价标准不确定等挑战。未来，随着技术的进一步发展和教育评价理论的完善，信息化教学评价将更加成熟，更能有效地辅助教育教学工作，促进教育公平和质量的提升。总结信息化教学评价作为一种新兴的评价方式，不仅体现了技术的进步，更是教育理念的创新。它通过数据驱动的客观性、即时性与反馈的迅速性、个性化评价的实现以及全面性评价的追求，为现代教育评价体系提供了新的视角和工具。尽管存在挑战，但随着不断的实践和改进，信息化教学评价无疑将成为推动教育发展的重要力量。第八篇：一、建设背景随着信息技术的快速发展，其对社会各个领域的影响日益深入。教育领域也不例外。如何利用信息技术提高教学质量，已成为教育发展的重要课题。在这个背景下，学校教学督导评教系统的建设，应运而生。首先，教学督导评教是保证教学质量的重要手段。传统的教学督导方式，主要是通过人工收集、统计、分析教学信息，效率低下且容易出错。而教学督导评教系统利用信息技术，可以实现对教学信息的快速收集、处理、分析和反馈，大大提高了教学督导的效率和准确性。其次，教学督导评教系统可以促进教学质量的持续提升。通过系统的数据分析功能，教师可以实时了解自己的教学质量情况，发现并改进教学中存在的问题。同时，学校管理层也可以根据系统提供的数据，对全校的教学质量进行宏观把握，及时调整教学策略，优化教学资源配置。二、建设思路构建智能化教学督导平台：以互联网和移动设备为载体，构建一个集教学信息收集、处理、分析和反馈于一体的智能化平台。该平台可以实现以下功能：一是数据采集，包括教师的教学计划、授课情况、学生作业等数据的收集；二是数据存储，将收集的数据进行存储，