小学低年级数学课堂情境教学研究

引言于传统的小学数学教学中，课堂教学主要以教师讲授为主，忽略了以学生作为学习的主体，长时间如此后，学生的思维能力得不到锻炼，便会产生厌烦情绪，抵触学习数学。而小学低年级阶段是学生系统地学习知识的开端，这一时期的培养效果较好，学生的脑神经细胞成长速度快，相应的智力发展非常迅猛，这一阶段也是培养学生发散思维的基础性阶段[1]。根据现状分析,虽然老师以初步适应新课程改革的要求,开始改善教学方法,尝试创建不同的教学情境教学,但效果并不明显,究其原因是缺乏对情境教学的了解,情境的选择还较为局限,所以教学质量无显著提高,针对这一现象,对课堂情境教学情况系统研究，找到最佳解决方案,使情境教学在课堂上能真正受到学生的欢迎，启发学生思考，让学生喜欢上学习数学，教学质量也会得以提升。一、概述（一）情境教学的内涵及其在小学数学中的价值1.内涵根据教材内容，创造一个生动有趣的教学情境，将学生带入合适的情境中，激发学习兴趣以及求知的热切。为让学生在这种情境中体验知识生成的过程而提供自主探究的平台，并积极引导学生。情境教学不仅可以调动学生内心的情感变化，让学生置身其中，而且对学生的个体认知和情感体验可以起到非常好的效果。2.价值（1）吸引学生注意力。吸引注意力的情境教学最大的特点，只要所创造的情境是直观形象、贴近学生生活的，就容易吸引学生的眼球。（2）激发学生求知的热切。合适的情境可让学生产生探索欲望，学生也会渴望进一步了解所学的知识，这也大大增加了学生的课堂参与度。（3）发展学生思维。数学含有超过20种的思维方式，如发散思维、逆向思维、逻辑思维等，合理的情境可让学生的思维得到多向发展。（4）增强学生情感体验。情境教学不但能激发学生求知欲，还能充实学生内心情感体验，这对后面的学习还是很重要的。总之，结合教学内容，设置丰富有趣的教学情境，用生动形象的教学来启发学生，帮助学生加深认知和理解，以此来激发学生的学习兴趣，凝聚学生的学习注意力[2]。小学低年级阶段是小学时期学习知识开始的阶段，如何正确运用课堂情境来促进小学低年级数学的教学，已成为需要讨论的重要问题。（二）小学低年级数学课堂情境教学概述1.小学低年级数学教学的目标首先，使学生掌握基本的知识技能，理解数的意义以及常见的量，掌握四则运算法则。其次，让学生学会数学思考，使数感得到发展。亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”[3]学生要有十万个为什么的求知精神。最后，培养学生正确的价值观与积极的情感态度，在生活中学习数学。2.小学低年级数学课堂情境教学的重要性小学低年级的学生好奇心强，容易走神，容易被有趣的事情分散注意力，所以很有必要创造一个有效的课堂环境。利用有效情境教学模式能有效吸引学生注意力，增强学习兴趣，提高教师的教学质量。[4]其重要性主要有：（1）课堂是系统开发学生智慧的源头，是教学活动的主要场所，更是是教师引导学生交流、质疑、判断的场所。只有让课堂形成轻松和谐的氛围，学生才会被要学的知识所吸引，才会发自内心地去学习。（2）创设各种有效的数学课堂情境，能使学生通过兴趣获得智慧，调动学习的热情，使学生主动参与教学活动。（3）经常变换课堂组织形式，灵活教学，给学生足够的时间去探索发现，在实践中绽放智慧的火花。（三）小学低年级学生的学习特点小学低年级学生的学习特点主要从以下几个方面展开：1.学习能力方面以皮亚杰的认知发展论来看，小学低年级的学生正处于具体操作阶段，开始有一定的逻辑运算能力，但还需具体事物来辅助。因此，这一阶段的学生在数学教学方法的选择和应用中应注意直观形象。2.学习动机方面小学低年级儿童的学习动机相对简单且短暂的，其主要动机是教师和家长的压力，以及获得赞扬和认可的希望。然而，他们大多数是外部动机，他们主要靠本身兴趣或外界的压力来维持一定的行为。所以，在数学教学上，可通过适当的表扬与批评，树立榜样，调动他们的学习动机。3.学习态度方面小学低年级的学生学习主动性差，几乎都是在老师和家长的要求下才去学习的，但这阶段的学生模仿性强，对待学习态度的波动性较大，因此，在教学中可通过树立榜样，表扬学习态度好的同学，激发其他学生学习的信心，让其他同学模仿他们并向他们看齐。综上，低年级学生各项能力都还在初步发展阶段，注意力不能高度集中。若采用传统的教学模式教学，虽可以有一定的基础记忆，但对学生学习能力的培养不能起到很大的作用。所以，要让学生有自觉学习的意识，提高学习积极性，创造有效的课堂情境至关重要。二、小学低年级数学课堂情境教学现状调查与分析（一）调查设计本研究调查了小学低年级数学课堂教学的现状，调查对象所使用的教材版本为苏教版。本人以三明市全市所有小学的低年级师生进行了调查，本研究的调查方法为问卷调查。共向师生发放200份问卷，收回175份，回收率为87.5%，其中教师类问卷100份，收回94份，回收率为94.%，学生类问卷100份，收回81份，回收率为81%。（二）小学低年级数学课堂情境教学现状调查结果与分析1.基本调查（1）从教师层面调查，结果见表1-1。发现很多教师对情境教学的了解都不够。有超过80%以上的教师对课程标准是基本理解，十分理解的仅10%左右，而从经常创设情境教学来看，学生感兴趣程度普遍较低。表1-1教师理解与实施情况人数比例课标理解程度不太理解88.5%基本理解7680.85%十分理解1010.64%课堂情境教学从不33.2%经常1212.77%有时7984%学生感兴趣程度十分感兴趣99.6%一般8186.2%冷淡44.26%（2）从实施过程中感受层面调查，结果如表1-2所示。可以看出超出过半的教师只在公开课时创设课堂情境，虽然他们不否认有效的情境教学对学生有很大的促进作用，但当他们在碰到难突破的问题时，如课堂情境创设的不够合理，却找不到更好的办法来解决，创设就显得那么力不从心了。表1-2情境教学实施过程教师感受情况人数比例对学生促进程度非常有促进6367%有一点2627.7%没有55.32%在哪种情况创设情境教学平时3031.9%公开课5255.3%一般不会1212.8%情境教学中最大问题不会创设1111.7%不想创设3132.8%没时间4244.68%创设的不合理1010.64%（3）从教学情境选取层面调查，结果如表1-3所示。多数教师采用多媒体与其他活动的情境教学手段，情境的设计是根据内容而定。笔者和多名数学教师进行了交流，得知他们在教学中使用情境的寥寥无几，虽然他们不否认这种方法的优势与价值，但备课需要太多的精力和时间，久而久之就减少了课堂情境创设。表1-3教学情境选取情况人数比例情境教学手段小黑板或教学挂图2122.3%多媒体教学3941.49%启发谈话88.5%其他活动2627.66%每节课都设计情境教学不会3132.98%会1111.7%根据教学内容而定5255.32%认为情境教学实际效果无效1313.83%效果甚微4244.68%很好3941.49%2.接受程度调查（1）对学生接受程度调查，结果如表2-1所示。可以看出喜欢数学的人数并不多，而对数学没感觉的人却不少。据学生反映老师只是偶尔创设课堂情境，这将使得无聊的课堂更加枯燥。其实他们更喜欢能在熟悉的生活情境和兴趣的事物中学习，因为这样的学习非常有趣，更能激发学习兴趣。表2-1学生接受程度调查结果人数比例喜欢数学程度喜欢3543.21%不喜欢1619.75%没有感觉3045.80%老师是否经常创设情境教学经常2328.40%偶尔4656.79%不创设1214.8%在熟悉的生活情境和感兴趣的事物中学习数学，是否觉得有趣是4758.02%否911.11%不知道2533.89%续表2-1人数比例最感兴趣的情境生活情境911.11%动画情境1923.46%动手做1518.52%游戏3846.91%（2）对学生感兴趣方式调查，结果如表2-2所示。可以看出最喜欢的是游戏情境，因为这样可以让更开心地融入数学课堂，在这样的学习情境中很多同学有过与众不同的发现。他们一致认为这种让他们感兴趣的学习方式对学习很有帮助，而较多人喜欢的是多媒体课件与学生表演的这两种教学情境。表2-2学生感兴趣方式结果人数比例在活动学习数学参加情况积极参加3340.74%参加但不积极4049.38%不参加840.59%在活动中自己解决问题的学习方式喜欢4454.32%不喜欢1336.70%不知道2429.63%学习中是否有过与众不同的发现有过很多次2733.33%有过但次数不多3441.98%从来没有过2046.67%数学课堂中创设情境是否对学习有帮助有很大帮助4656.79%有一点帮助2834.57%没有帮助78.64%喜欢情景教学的方法口述1113.58%多媒体课件3239.51%学生表演3846.91%3.类型调查低年级学生喜爱数学课堂情境教学的调查情况如表2-3所示。超过50%的人喜欢在熟悉的生活情境和感兴趣的事物中学习数学，46.91%的人对游戏情境的课堂最感兴趣，因为低年级的学生是以形象记忆为主，故喜欢动画情境的居多。因此教学情境在创设类型上应该多呈现形象具体的物体，比如创设实物情境、动画情境、图片情境等。教师也应依据顺向思维方向进行教学，情境的内容不要过长，同时注重教学情境的连续性，帮助学生完善他们已有的知识体系。表2-3低年级学生喜爱数学课堂情境教学的类型调查人数比例在熟悉的生活情境和感兴趣的事物中学习数学，是否觉得有趣是4758.02%否911.11%不知道2533.89%最感兴趣的情境生活情境911.11%动画情境1923.46%动手做1518.52%游戏3846.91%有趣的课堂情境教学较受低年级学生的欢迎。在调查中，我们发现小学低年级的学生更乐忠于游戏的课堂，教师可抓住这一特性机智教学。卢梭也认为，将游戏融入到数学教学当中，是一种行之有效的数学教学方法。[5]让学生在实际操作中学习，积极参与数学课堂，引导学生发散数学思维，取得事半功倍的效果。（三）小学低年级数学课堂情境教学现状调查结论在上述的调查中我们发现小学低年级数学课堂情境教学还存在诸多不足之处，主要存在以下几个问题：1.过于注重形式，教学方向偏离教师在实际课堂教学中，过于形式主义的不在少数，以至于创设的情境不能凸显数学本质。数据中显示有超过50%的教师只在公开课中创建，有的甚至不创建情境。虽然在公开课时使用这种方法是无可非议的，但创设的课堂也应该是恰当的科学的，情境创设不当就很可能产生两种完全相反的教学影响，导致教学方向偏离主线。2.情境教学方式单一，缺乏吸引力数据中显示学生学习的感兴趣程度几乎都是一般与冷淡，学生对学习表现出没有兴趣。由于小学生正处于好玩多动、思维活跃的阶段，在数学教学中，切不可一味地向学生传授理论知识，而应该抓住学生的学习特点，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力[6]。如果只是一味地运用灌输和填鸭式等方法进行教学，不仅缺乏吸引力，还容易导致学习效率不高，教学效果也不理想。3.教学脱离现实，忽视数学本质调查中显示有54.32%的学生喜欢在活动中自己解决问题的学习方式，而事实上教师往往是毫无创造地讲授，内容脱离生活实际，很少创设相关的课堂情境进行教学，这使得数学教育价值的落实在实践中并不是很顺利。在背离现实，不深入分析学生的情况下所创设的情境，将会使学生由于知识储备受限便没办法接受新知识。教师作为教学的对象，应在课堂中体现知识的生活原型，创设的情境应有利于学生理解，让新的知识得以形成，发展数学思维。4.教学形式单一，媒体情境使用泛滥从调查中我们发现教师经常采用多媒体教学占比最多，不可置否与以往的教材相比，多媒体课件可以呈现出更多不同类型的文件和资源。但在这样的前所未有的教学方式下，很容易导致多媒体情境的使用泛滥。教学中课堂情境不能合理的运用，教学过程也将单调乏味，缺乏激情。学生也不能掌握重点知识，更会缺少思维性、挑战性。现在每个单元课件齐全，配套完整，导致一些教师直接使用课件。有一些老师为证明他们已运用到多媒体情境教学，整节课都是操作多媒体进行教学。从导入到新知讲授，从实际应用到课堂总结，黑板却只有一个标题。这样所有环节都用多媒体代替，不仅使学生对关键知识的记忆薄弱，对本节课的重点内容也难以掌握。三、小学低年级数学课堂情境教学策略优化（一）摆正位置，防止教学方向偏离1.端正情境教学的态度教师必须抛弃“形而上的惰性”，情境教学应服务于所学的数学知识，不为创设而创设，丢掉只有在公开课和校领导在听课时才会使用情境教学的这一自我欺骗式观念，拒绝投机取巧，树立正确的教学观和发展观。在当今的网络化时代，无论是为了适应变化的需要，还是为了保持自己的资格，教师都必须端正自己的教学态度。新的观念将缓解教师的压力，让老师能够根据自己的意愿做出选择，给教师更多思考与探索的自由。2.机智教学在情境创设前，教师应先对情境教学法有个全面的认识，从理论上武装自己，将教材的知识结论内化为自己的知识，用生动有趣的情境展现精彩的课堂，学生自然而然被带入其中积极参与课堂，教师带领大家一起探索问题和发现规律，形成一个其乐融融的课堂氛围。同时，教师要注意每个学生可能发生的小意外，不着急无措，应该认真观察和倾听，及时捕捉同学们的亮点，机智地生成课堂。在这过程中，对于学生问题和论点以及错误的答案，教师都不应袖手旁观，可选择学生正确而独到的见解，选择学生有价值的错误来解决问题，这样一节精彩的课堂便就此形成。教师转变观念，理念得以提升，学生自然就是最大的受益者。[7]（二）创新情境教学方式，增强吸引力1.教学情境科学化小学生生性活泼，在课堂教学可根据这一特点，巧设学生兴趣的数学情境课堂。尊重学生的主体地位，拒绝无聊单一的讲授式教学，应选取适合该阶段学生认知水平的情境。此外，教学应立足于学生最近的发展领域，实现学生的发展。现代教学理论为学生提出了“最近发展区”的概念。即容易解决问题易让学生失去热情，但如果问题太难他们又会退缩，不敢寻求。所以只有根据学生生理、心理发展特点和认识水平创设的情境才能充分调动学生发现问题、解决问题的热情，让他们不断的进行自我超越。[8]2.教学情境生活化小学低年级数学课堂教学中，教师可按照学生已有的知识经验，选择适合的生活情境，选择贴近生活的情境学生也更容易理解。如在学习“米和厘米”时，可用学生周围的物品如书本、尺子等示范，这样学生也能更好消化吸收该知识点。为让学生及时巩固知识，课后让学生回去测量自家桌椅的尺寸，次日分享交流。这样学生还能在实操过程中，体验数学的趣味性。[9]3.建立有效的合作方式对于老师提出的学生无法独立解决的问题时，可组织小组讨论，合作学习的形式进行教学。合作学习时必须做到科学分组，明确分工，任务的分配不可漏掉每一位学生。教师留够大家独立思考、大胆发言的时间，让人人勇发言、人人可发言的氛围中真正凸显学生是学习的主人。当学生遇到瓶颈时，教师可适时加以引导，循序渐进，通过多种方式灵活诱导，帮助学生建立起学习信心。（三）联系实际，抓住本质1.在生活中学数学数学源于现实，数学教学固然应扎根于现实。新课标指出：有意义的数学应该是贴近现实的，数学教学必须从学生熟悉的情境和有趣的事物入手，提供机会让他们观察和实践。教学内容只有切入学生的生活，运用实例，让学生们感受到数学在我们身边处处可见，增强学生探究数学的欲望。2.课堂情境教学应具备真实性课堂情境教学创设的情境不应牵强附会，对于学生的兴趣爱好教师不应以己度人，而应贴近学生现实生活，体现真实性。教师要善于挖掘学生生活中数学实例，教学时，结合实际问题进行分析，让学生真切感受到数学在实际生活中应用的价值，使同学们明白学好数学不仅能够提高自己的学习成绩，而且还能更快捷有效地解决生活中遇到的问题，从而使学生们意识到数学与生活同在的美妙。[10]（四）丰厚教学形式，合理设定教学情境1.充分挖掘教材，合理设定教学情境采用单一的格式化的教学情境，容易提起学生学习的兴趣。所以教学形式的设定可通过充分挖掘教材，设定出形式多样的教学情境。根据不同的知识内容、教学对象以及教学过程，可采用多种形式的情境教学，使学生体验到学习数学知识的丰趣。2.黑板板书与多媒体电子板书相结合教学时如果单纯地只使用多媒体课件，这样的课堂并不能让学生很好地掌握重要的知识节点。事实上，教师除了用多媒体等课件外，适当的黑板板书对要点概括更让人一目了然。虽然多媒体课件能让学生较为直观地感受，但黑板板书更能概括整节课的精髓，因为黑板板书不仅能引导学生在解题过程中理清思路，在探究规律中发展思维，还是是学生模仿的蓝本。3.引导自主学习，增强探究意识教师应尽量营造一个轻松自由的氛围，供学生积极思考，让勇于尝试错误。同时，要注意引导学生自主探索知识，发现数学规律。例如，在学习三角形的内角和这一课时，教师可先让学生任意画个自己喜欢的三角形，再让学生自主探索、开动脑经，算出自己所画的三角形的内角和。探索的过程中，教师应充分信任学生，不要急于告诉学生答案，而是给足思考的时间，激活学生思维。结语本次有关情境教学课题的研究离不开教师的指导，由于情境教学在小学数学课堂中的地位不容小觑，所以小学数学教师应把握好这一良好的教学方式，思而进取，使教学模式不断得到改进，让其能够在课堂教学上发挥更大的作用。其次，由于本人的实践经验匮乏，对于本研究中查找的一些相关文献以及对一些问题的个人看法还存在许多疏忽，因此在问题的一些原因分析上个人的剖析也较为狭隘，所以对此提出的部分解决方案也稍有欠缺。综上，在今后的研究中，一定深入探索，积极钻研，让所研究的课题能够发挥出实质性的作用。致谢非常感谢我的导师苏佳老师在我论文的准备和写作期间对我的耐心指导和帮助。从论文选题、调查设计到结果分析再到论文的撰写，整个过程苏老师都对我给予了很大的帮助。通过这段时间的不断讨教，让我无不钦佩老师扎实的学识，严谨的治学态度以及老师丰富的实践经验，而这些也都是我所要追求的。感谢我的同学们，这几个月以来我们互相支持，一起讨论交流，大家集思广益提出一些宝贵的意见，这也使我能顺利完成本研究。而今毕业在即，你们的青春靓丽、才华横溢让我更加留念这大学校园，虽有众多不舍，但我们人生的另一篇章正等着我们来续写。参考文献[1]郭祖雄.小学低年级数学教学中如何培养学生创新能力的尝试[J].读写算(教育教学研究),2014(15):90.[2]曾惠光.城乡教育一体化视野下班主任专业化建设的探讨[J].读写算-素质教育论坛,2015(15):7-8.[3]张鹏鸽.小学低年级数学课堂教学有效性策略探析[N].山西.发展导报2019.6.14第026版.[4]林琼瑶.试论小学数学课堂中的情境教学[J].少儿科学周刊(教育版),2014(1):251.[5]张依玫."情境教学"在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].长沙:湖南师范大学2017.06[6]李明峰.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].西部素质教育2015(02):113.[7]徐彬.数学课堂,在体验中走进孩子心理[J].吉林.吉林.2017.(13):89[8]孔凡哲,曾峥.数学学习心理学[M].北京:北京大学出版社,2009:182.[9]陈达.小学数学教学中应用生活情境策略的探讨[J].中华少年,2017(4):199-200[10]王生伟.小学数学高效课堂教学策略浅议[J].周刊,2016,(09):76附录A：《小学低年级数学课堂情景教学研究》教师问卷亲爱的老师您好！为了对小学低年级数学课堂情境教学进行研究，为各位教师提供参考，设计了本次调查问卷。希望您能如实填写，感谢您的支持与配合。1、您对小学数学新课程标准中的内容理解吗（）A、不太理解B、十分理解C、基本理解解2、您在平时的数学课堂教学中创设情境吗（）A、经常B、有时C、从不3、您认为您的学生对数学情境感兴趣吗（）A、十分感兴趣B、一般C、冷淡4、您认为课堂情境对低年级学生学习兴趣和学习能力的提高有促进作用吗（）A、非常有促进B、有一点C、没有5、您通常在什么情况下会创设课堂情境（）A、平时B、公开课C、一般不会6、你认为低年级数学课堂情境教学中的最大问题是（）A、不会创设B、不想创设C、没时间D、创设的不合理7、您在低年级数学课堂教学中创设情境的手段通常是（）A、小黑板或教学挂图B、多媒体教学C、启发谈话D、其他活动8、您是否每节课都会设计课堂情境教学（）A、不会B、会C、根据教学内容而定9、您觉得自己教学中数学课堂情境创设的实际效果如何（）A、无效B、效果甚微C、很好附录B：《小学低年级数学课堂情景教学研究》学生问卷亲爱的同学您好！为了对小学低年级数学课堂情境教学进行研究，为各位教师提供参考，设计了本次调查问卷。希望您能如实填写，感谢您的支持与配合。1.你喜欢学习数学吗?()A喜欢B不喜欢C没有感觉2、你的数学老师经常创设情境教学吗?()A经常B偶尔C不创设3、在熟悉的生活情境和感兴趣的事物中学习数学，你是否觉得数学非常有趣()A是B否C不知道4.数学课堂上，你最感兴趣的情境是?()A生活情境B动画情境C动手做D游戏5、老师让你们在活动学习数学时，你参加到活动中了吗?()A积极参加B参加但不积极C不参加6、你喜欢老师组织一些活动，使你们在活动中自己解决问题这样的学习方式吗?A喜欢B不喜欢C不知道7、在学习中，你是否有过与众不同的发现?()A有过很多次B有过但次数不多C从来没有过8、在数学课堂中，创设情境对你的学习有帮助吗?()A有很大帮助B有一点帮助C没有帮助9、在课堂中，你喜欢老师情境教学的方法是()A口述B多媒体课件C学生表演

论文毕业设计评优的条件有哪些毕业设计（论文）的成绩评定是一件十分严肃的工作，它不仅反映