高中语文说课稿《短歌行》

高中语文说课稿《短歌行》高中语文说课稿《短歌行》「篇一」尊敬的各位领导、老师：大家好！我是文新学院・级・班的・我今天说课的篇目是《短歌行》。下面我将从教材、教学目标、教学方法、教学过程等方面阐述我对本课的教学思路及其依据。一、说教材1、教材分析《短歌行》是建安文学开创者曹操的著名作品，也是汉魏诗歌的杰出代表。这是一首曹乐府诗歌，全诗运用比兴、典故等艺术手法，抒情与言志相结合，表现了曹操一统天下的雄心壮志。《短歌行》是人教版高中语文新课标必修第二册第二单元“诗三首”中的一首，本单元要求学生学会欣赏诗歌意象，品味诗歌语言，体会作者的思想感情，课文的基本特征是意象明朗、语言精炼、情感真挚。这是一篇略读课文，所以教师应以点拨为主，加强学生自主学习的能力，但是汉魏诗歌有一定的难度，教师在教学时不能忽视对诗歌大意的疏通以及对重点知识的讲解。2、说学生情况中国古典诗歌对于学生并不陌生，从小学到初中都一直是语文教学的一个重点，许多著名作品学生都能吟诵，所以都有一定的古典诗歌学习基础。但是，汉魏诗歌时代久远，语言精炼，理解起来有一定的难度。在学习时不仅要熟读、背诵，还要了解诗歌特点，领悟诗人抒发的思想感情，陶冶情操。新课标就强调：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，充分发挥语文课程育人的功能”。二、说教学目标依据学生学习特点、教材特色以及新课标要求，制定教学目标如下：1、知识目标：理解诗歌大意、掌握诗歌意象、学习汉魏诗歌典型艺术手法。2、能力目标：培养鉴赏古典诗歌的能力。3、情感与价值目标：学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。[依据]：单元要求：品味诗歌的语言，理解意象的意义，把握诗歌的情感，初步学会鉴赏诗歌的方法。《新课标》要求：在阅读鉴赏古典诗歌中，了解诗歌的基本特征及其主要表现手法，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。“教育者，养成人性之事业也。”――蔡元培［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。三、说教学重点和难点教学重点：解读诗歌意象，领会诗歌意境；学习汉魏诗歌典型艺术手法。教学难点：解读诗歌意象，领会诗歌意境。[依据]：新课标“诗歌教学应注重意象、意境以及诗歌的语言美。”（只有加深对诗歌意象的解读才能更好的领悟作者的情感，只有加强对诗歌艺术手法的学习才能更好地领会诗歌的语言美。）四、说教学方法1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。2．探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨。[依据]《新课标》要求：诗歌教学要以朗读指导为基础，努力提高学生对古诗文语言的感受力，陶冶性情，提高审美境界。在教学中应充分发挥学生的主体性作用，教师主导，学生积极参与，构建开放、有序的语文课程。（熟读涵咏，乘着歌声的翅膀远觞，超越时空，于千载之下和诗人达成心灵的默契，方乃培养读诗鉴诗的正确途径。）“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”――叶圣陶五、说教学过程1、教学思路：1）整体感知，初步理解；2）品读诗歌，领会感情；3）欣赏意象，体会语言；4）结合小结，拓展训练。2、导入：话题讨论――中国古代帝王不同的“人才观”。（通过对古代帝王“人才观”的讨论引出魏武帝曹操的对人才的重视，导入课文。）[依据]《新课标》要求：“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时还要增强学生的探究意识和兴趣”。“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”――瑞士教育家皮亚杰“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”――托尔斯泰3、整体感知1）教师配乐范读课文学生边听边小声跟着朗读，在听读的过程中感受全诗的感情基调――“忧”。2）在初步感知了全诗的感情基调后，带着“忧”的情感再齐读课文。4、课文赏析1）抓住作者的情感脉络，理解诗歌大意。（主导问题：通读全诗，可以看出作者在忧什么？）以“忧”为线索，理清诗歌大意。作者通过对“人生短暂”、“人才难得”、“功业未就”三种忧愁的抒发，表达了渴望人才，一统天下的愿望。2）解读诗歌意象。（主导问题：通读全诗，可以看出作者运用了哪些意象？）以诗歌中的重点意象：酒、朝露、鹿、明月、乌鹊等进行解读，领会其营造的诗歌意境：为人才，为天下的大一统而忧愁幽思。（突出重点、突破难点）3）概括分析诗歌艺术手法。（主导问题：通读全诗，可以看出诗歌中运用了哪些艺术手法？）对诗歌中运用的艺术手法进行概括总结：比兴、典故、抒情与言志结合。[说明]：通过主导问题，启发学生思考。[依据]新课标“鉴赏古典诗歌，要在熟读、背诵的基础上，领悟诗人的思想感情，学习诗歌的语言艺术魅力。”（汉魏诗歌，时代久远，理解起来有一定难度，因此在赏析诗歌之前需在整体感知的基础上，抓住作者感情脉络理清诗歌大意。而意象的解读和诗歌艺术手法的探讨是学习这首诗歌的重点和难点，所以应分别予以讲解。）“不愤不启，不悱不发”――孔子七、说课文小结总结本文语言的特点，点明在忧愁中透露出的作者一统天下的宏图大志。八、说拓展训练结合《鸿门宴》相关情节，讨论刘项二人成败与用人态度的关系，引出曹操的用人观。[依据]：新课标“语文学习要出于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸，注重对学生人文精神的引导”。“生活即教育”――陶行知九、说课后作业写一篇短文谈谈《短歌行》中曹操表露的思想感情对你的启示。[依据]：新课标“通过学习必修课程，应具有较强的运用语言文字的能力，促进学生个性的发展。”“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向并提出自己的看法。勇于提出自己的见解，不断提高探究能力”。十、说板书设计以作者的情感“忧”为线索概括出“忧”的内容，最后总结出诗人的抒情言志目的：渴望人才，一统天下。[依据]：新课标“板书图示的基本功能是用简洁、醒目的板书、图标和形象，勾勒出作者的思路和文章结构的特点，引导学生完整地理解和把握教学内容。能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考”。高中语文说课稿《短歌行》「篇二」一、教学目标：1、知识与技能：理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。体会诗歌中各种表现手法的艺术运用。2、过程与方法：在反复诵读过程中把握诗歌含义，体会诗人思想感情。3、情感态度与价值观：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。二、教学重难点：1、体会诗人曲折表达渴望招纳贤才以建功立业的心情。2、通过诗歌的语言把握诗歌的情感。三、教学方法：诵读法、探究法四、教学用具：制作卡片五、教学课时：一课时六、教学过程：（一）导入：脑筋急转弯：世界上谁跑得最快呢？曹操——说曹操，曹操就到（二）关于曹操（出示卡片：作者简介——曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他参加镇压黄巾军起义，后起兵伐董卓，灭袁术、袁绍，实行“唯才是举”、抑制豪强、限制兼并、广兴屯田，终于统一北方；但艺术作品中的曹操形象绝不等同于现实生活中曾经叱诧风云的三国人物曹操，作为当代中学生，我们应站在历史的高度全面看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献，把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。曹操也是汉末建安时期文坛领袖和重要诗人，现存20多首全是乐府歌辞，有反映社会动乱，给人民带来灾难的：如《蒿里行》“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”有抒发个人政治理想和报负的。如《步出夏门行龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。这些诗虽用的是旧调、旧题，却一扫两汉以歌功颂德为文学主旨的腐朽诗风，而代之以新鲜的现实内容，其诗语言质朴、情感深沉、格调苍凉悲壮，形成文学史上“建安风骨”的独特风格。鲁迅称其为：“改造文章的祖师”；（三）题解:这是一首乐府诗，《短歌行》是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌，短歌”之分，一般是根据歌词音节的长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。指导朗读：“三分诗，七分读”，这就说明学习诗歌最基本的方法就是朗读，不仅要读对、读懂，更要读出感情(教师示范朗读诗歌)。（四）初读课文——准确1、要求：准确（读准字音、停顿和节奏）的朗读课文。2、学生自由朗读及同桌相互评论。（课件显示重点字音：矜、掇、呦、讌、哺；二二节拍，四句一换韵，抑扬顿挫，声音响亮，具有强烈节奏感）（五）悟读——流利1、要求：读一句诗歌，读一句注释，理解诗歌含义。未读懂之处标记出来。2、组长收集未读懂意思之处。3、师生共同解答疑问。(收集疑点：去日苦多、契阔谈讌；巧用语典：“青青子衿……”“呦呦鹿鸣……”“山不厌高……”；巧用事典“周公吐哺……”)（六）情读——富有感情1、通过熟读，小组合作研究（8句一节）思考文章主要内容：①时光易逝，人生苦短②渴望贤才，礼遇嘉宾③贤才难得，忧思难解④虚心纳士，统一天下2、这首诗歌中感情色彩最浓的字眼是什么呢？请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？明确：诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧？3、学生阅读诗歌，思考后回答诗人为何而忧。（伴随品读）（1）第一节对酒当歌……唯有杜康，运用了什么修辞手法？明确：①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。②比喻。用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨，抒发深沉的忧思和苦闷。③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。忧——人生短暂（读出“忧”以及“忧中蕴含的积极向上之情）（2）第二节“青青子衿……鼓瑟吹笙”诗人如何表达对人才的渴盼的？①用典。②兴。用“子衿”、“鹿鸣”起兴，表达作者对贤才的渴求和对贤才的礼遇。忧——渴慕贤才（应读得情意绵绵，还应读出诗人求贤若渴的诚恳之情）（3）二节写了对贤才的渴求，贤才来了吗，易得吗？读第三节“明明如月……心念旧恩”并思考运用了什么修辞手法?—比喻，作者将贤才喻为明月可望而不可得，抒写内心苦闷。后又描绘欢饮畅谈情景，便将求贤过程中的悲喜情状曲折有致的表现了出来。关键词“枉”很重要，表达了对贤才的真挚与尊重。第三节这8句是对前两节16句的强调和照应：前四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归来时的欢快场面。如此强调和照应，使全诗具有低昂抑扬、反复咏叹的效果。这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？明确：诗人求贤若渴，可贤才并没有来，“忧从中来，不可断绝”更进一步写出作者求贤若渴而贤士不至的苦闷和厚重忧思。忧—贤才难得（“忧”之情更进一步，想象与贤才畅谈之处应读出“喜悦”之情）（4）第四节“月明星稀……天下归心”作者借眼前之景抒怎样的宏图伟愿？明确：作者以南飞的乌鹊喻人才，表达了愿意以山高海深的胸怀效法周公广纳贤才从而建功立业，一统天下。作者一忧时光短暂，二忧贤才难得，都是因为理想尚未实现，统一大业尚未完成，其实这才是他内心更深更重的忧愁。忧—功业未就（读出对人才的渴求之情，还有一种一统天下的霸气。）4、“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？明确：志——广纳人才建功立业统一天下5、指导学生感情朗读全诗。高中语文说课稿《短歌行》「篇三」《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹，整理了《短歌行》说课稿，欢迎阅读！一、一丝不苟说教材《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这一单元的内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。这首诗是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中，一要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情;二对于人物形象的评价，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品;三教学时应该以发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和教育，为以后学习唐诗打下良好的基础。二、有的放矢析学情高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌有了一定的了解和阅读能力，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生能够通过反复诵读和联想把握诗歌的思想情感和主旨。三、条分缕析明目标根据新课标要求，结合本单元的特点和学生的实际情况，我把本节课的三维目标确定为：知识与能力目标1、理解诗歌的思想内容，体会诗人曲折表达渴望招纳贤才来建功立业的心情。2、背诵全诗。过程与方法目标学习用典、比喻这些表达感情的技巧。情感态度与价值观目标体会诗人统一天下的雄心壮志，培养学生积极进取的精神。依据这样的教学目标我把本节课的教学重点确定为体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。将教学难点确定为掌握用典、比喻艺术手法的运用。四、发挥能动导学法《新课标》要求：诗歌教学要求学生通过朗读，提高对古诗文语言的感受力，陶冶性情，提高审美境界。在教学中应充分发挥学生的主体性作用，教师主导，学生积极参与，构建开放、有序的语文课程。具体方法如下：1.诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。2.探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨。五、循序渐进展过程紧扣新课标要求和教材内容，围绕教学目标，本着“学生为主体，教师为主导”的原则，我将教学过程设计为以下几个环节：(一)导入新课背诵初中所学的诗歌导入新课。(二)朗读全诗,整体感知1、学生大声朗读全诗。2、解题：《短歌行》是一首乐府诗，乐府诗有“长歌，短歌”之分。一般是根据歌词音节的长短而言。长歌热烈奔放，短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。行，是古代诗歌的一种体裁，可配乐歌唱。3、作者介绍：曹操(155220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。4、背景介绍建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，他忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首诗《短歌行》。(三)品鉴诗歌的思想内容及情感1、学生自读诗歌，思考：从全诗来看，哪个字是全诗的“诗眼”?明确：忧2、全诗当中反复出现一个“忧”字，诗人为何而“忧”?第一节：对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康一忧时光易逝第二节：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。第三节：明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。二忧贤才难得第四节：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。三忧功业未就3、讨论：既然全诗贯穿着一种忧愁，那么诗歌的感情基调是不是消极的、低沉的?明确：不是。作者的忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为已所用;更渴望及时建功立业，所以整首诗充满了慷慨激昂之气，感情充沛，时忧时喜，忽徐忽急，展示着诗人博大坦荡的胸怀。“诗言志，歌咏怀”。曹操通过这首诗表达了广纳人才、建功立业、统一天下的大志向。高中语文说课稿《短歌行》「篇四」1.教材：对教材的分析处理（1）教材的地位和作用这个单元的诗歌可以说是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。按照诗歌发展的历程汉魏晋五言诗这部分的教学内容是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，为以后学习唐诗打下良好的基础。（2）教学目标在第一课时的时候给学生梳理《汉魏晋诗三首》（即《迢迢牵牛星》、《短歌行》、《归园田居》）的思路及基础知识，这节课打算从对基础知识的掌握上升到能力的培养上，把曹操的《短歌行》作为一个突破点，上一节知识扩展和探究的活动课。根据新《普通高中语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能。（3）教学的重点和难点①教学重点在于：注重古体诗对学生的文化熏陶。让学生在查找资料、进行综合、展示表达中学体验古体诗的情感魅力和艺术趣味；让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。②教师指导学生找到资料后要尽量多分析，筛选出自己需要的资料，然后围绕主题进行综合，在上课的时候按照什么思路来展示自己的收获。这是教学的难点所在。2.教法：通过学生扩展探究、展示表达、迁移阅读和交流提高的活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养。（1）依据：在学第二单元的时候，已经试过了自己查找资料介绍名人，已经有了初步的经验，这次可以增加难度，要求学生更多的是自己的分析。（2）目的：学习诗歌采用活动课的形式，不仅能扩展学生的知识面，还能培养他们的动手能力。（3）选择的教学手段：多媒体展示3.教学程序：（1）课前探究准备阶段（分好学习小组，6或7人/组，共8组）在古典诗歌单元的教学结束以后，布置以下的探究活动作业：①自选或编辑一段乐曲，进行曹操诗作《短歌行》的配乐朗诵。②查找资料，制作PPT、Flash等形式的电脑，介绍诗人曹操和他的诗歌作品。③查找关于“曹操”的故事，课下相互交流。（以上作业要求学生在一星期内独立完成，也可另外自选形式）此环节设计目的：通过探究活动巩固课内学习的知识，发挥同学们的个性优势，扩展课外知识能力的同时，形成独特情感态度和价值观。（2）课内展示表达和比较阅读阶段步骤一：教师在音乐声中导入①导语设计：毛泽东在《沁园春雪》说道：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”诗中的秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗，这些都是在中国历史中叱咤风云的英雄人物。但是历史上还有一个人可以站在这样的高度与他们相提并论，这个人就是魏武帝曹操。②歌声渐稀，教师点明主题：这是一节知识扩展和探究的活动课，需要同学们的积极思考和参与。（这节展示课的目的和意义）③由两位学生主持展开步骤二：课内展示（分两部分展示，基本上由学生组织完成）第一部分：①学生展示曹操诗作《短歌行》的配乐朗诵（抽查一到两个组）②教师简单归纳小结，并播放《短歌行》的名人朗诵，让学生从中找出差距。第二部分：①按照自己的理解介绍曹操和他的诗歌作品。（抽查一到两个组）②教师归纳小结，对同学们的探究活动过程和作品做启发性的点评。步骤三：比较阅读①节选《三国演义》中能表现曹操鲜明个性的章节（分发给学生），让学生进行个性化的点评。老师不作统一的答案，而是鼓励学生对人物形象的分析形成自己的独立见解。②播放简短的有关曹操的影视片，加深学生对这个人物的印象。③教师总结，并提出思考题作为作业：曹操的文才在历史上素有争议，人们对他是褒贬不一的，你对他又有什么看法，查找相关的资料后写成一篇评论的。三步骤设计的目的：通过课堂互动的形式，提供更多参与学习的机会，让学生真正变成学习的主人；在学生展示、点评的分析和表达过程中，培养运用语文的能力和张扬个性化的语文学习。（3）课后交流提高阶段课后交流以针对作品和个人评出以下奖项的活动形式展开：最具个性创意奖最具配乐完美奖最具诗人气质奖最具演讲口才奖高中语文说课稿《短歌行》「篇五」人教版语文必修2《短歌行》说课稿我说课的题目是新课标人教版语文必修2第二单元第七课《诗三首》中的《短歌行》。一、“说”教学构想：1、渗透两个原则：①诵读是诗歌学习、品悟的基础②让学生结合诗句自己讨论分析，既要读出“作者”，也要读出“自己”。2、对学生来讲，这一首诗的思想感情的准确把握是一个学习难点，应引导学生从知人论世、解读诗歌意象等角度来理解。3、全课教学过程整体构思：通过初次诵读，让学生基本熟悉诗歌内容→师生共同探究诗歌中的意象、典故等，分析其思想感情→结合德育目标的要求，深入体味曹操的“忧”情。二、“说”教材（对教材的分析处理）（1）教材的地位和作用这个单元的内容涵盖了从先秦到南北朝时期的7首有代表性的诗歌，它们包括：《<诗经>两首》、《离骚》（节选）、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。这些诗作不管是思想内涵还是艺术成就都堪称后世诗歌典范的伟大作品，诗人们在许多方面都做了大胆的尝试和创新，这也为了唐代诗歌高潮出现打下了坚实的基础。因此，学生学习本单元的诗歌，如果能掌握从先秦到南北朝时期不同作品在创作方法、思想内容等方面的特点，那么对后边的诗歌学习，将有很大的帮助。（2）教学目标《普通高中语文课程标准》中明确地提出基础教育课程改革的具体目标之一：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”，根据这一目标要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展（例如，让学生根据诗句内容，各抒己见，谈一谈曹操到底“忧”什么？）；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能（人无远虑，必有近忧，那我们生活中有没有“忧”，又在“忧”什么？）。（3）教学的重点和难点①教学重点：字词句的梳理，学生要读懂读懂句意（典故较多，是本文的一个特点）；注重古体诗对学生的人文熏陶。让学生在学习《短歌行》的过程中，体验古体诗的情感魅力和艺术趣味及其体会一个政治家身处动乱时代的人生感受和求贤若渴的情怀。②教学的难点：初读曹操的.《短歌行》，很容易误解为曹操要抒发一种人生苦短、仕途失意等忧烦的情感，实则不然。那么，怎样让学生理解曹操骨子里的那种求贤若渴、建功立业的迫切心情，将是这首诗的教学难点。三、“说”教法：通过学生整合小说、影视中关于曹操的形象信息、借助课文注解，合作探究、展示个性表达等课堂活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养，从而解决教学重点和难点。3.教学程序：（1）课前准备好电视连续剧《三国演义》主题曲，运用多媒体在课前播放，营造一种感知三国英雄形象的氛围，激发学生的学习兴趣。⑵学生查找资料、圈点勾画课文注解信息，课间相互交流有关“曹操”的故事。此环节设计目的：通过探究活动巩固课内学习的知识，发挥同学们的个性优势，扩展课外知识能力的同时，形成独特情感态度和价值观。（2）课堂教学步骤一：教师在音乐声中导入①导语设计（详见教案）。②歌声渐稀，教师点明学习内容：叱咤风云的三国英雄曹操，到底是一个什么样的人？③研读诗歌本体，师生共同探究：曹操到底为何而“忧”？（激发学习兴趣）------读出作者的所思所想（这是一种积极健康的“忧”）④拓展理解，我们应该如何对待自己在生活中遇到的各种各样的“忧”？（结合学生个人生活追求）教师总结，并布置相应作业：曹操的文才在历史上素有争议，人们对他是褒贬不一的，你对他又有什么看法，查找相关的资料后写成一篇评论的文章。高中语文说课稿《短歌行》「篇六」通过这节课，我不仅想让学生体会曹操诗的特点“气魄雄伟、慷慨悲凉”，还想让他们进一步了解曹操，从而能对他进行客观的评价，同时，更让他们深深体会曹操那求贤若渴的心情。也为了培养他们对诗歌的兴趣与鉴赏能力，课这样开始了。教师：同学们，看过《三国演义》吗？学生：看过。教师：喜欢里面的曹操吗？你们认为他是一个怎样的人呢？学生：喜欢。（大部分学生）学生：微笑作答。（有的学生）教师：谁来谈谈自己心目中的曹操？学生：（学生主动站起来）我喜欢曹操，我看过《三国演义》，我觉得他胸怀跟宽广。学生：（另外一个学生接着答）我也喜欢曹操，在赤壁大站中，他失败了，但是他能大笑几声，以后东山再起，他的豁达的胸襟与败不馁的精神我最欣赏。（微笑）我希望我能像他那样。教师：还有吗？学生：老师，我还知道曹操是一个多疑的人。教师：这位同学说对了，曹操是比较多疑，诸葛亮就看准了他这点，所以在赤壁之战中诸葛亮与周瑜能设计连环记、反间记等那么多计策，能以少胜多。学生：他奸诈。教师：同学们，对于一位历史人物，或者身边的同学我们都应该客观地看待。有人这样评价曹操，“乱世之奸雄，治世之能臣”我认为这种评价很有道理。这一教学环节深深把学生吸引了过来，这时候的他们各个心情舒畅，激情飞扬，谁都想谈谈。教师：现在，我们就一起欣赏他的《短歌行》，老师先问一下，大家喜欢曹操的这首《短歌行》吗？学生：喜欢。（异口同声）教师：喜欢那些诗句呢？学生：“对酒当歌，人生几何”，“慨当以慷，忧思难忘”，“何以解忧，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，乌雀南飞”，“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”。教师：不错，老师也和大家一样，非常喜欢这首诗。这首诗具体表现了作者什么样的心情呢？主旨呢？学生：作者哀叹了人生的短暂。教师：还有没有？诗中都运用了那些典故呢？学生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”。教师：谁能给讲解一下这些典故呢？学生：我来讲“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”。“山不厌高，海不厌深”，借用了《管子形解》中的话，原文是：“海不辞水，故能成其大；山不辞土，故能成其高；明主不厌人，故能成其众……”意思是希望尽可能多地接纳人才。“周公吐哺，天下归心”，《史记》里有记载，周公在吃饭时曾三次把饭从嘴里吐出来，惟恐因接待贤士迟慢而失掉人才。诗人在这里借用这个典故，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。（课下注解帮助了学生）教师：很不错，现在大家是不是已经明白了曹操这首诗的主旨？学生：明白了。（频频点头）教师：同学们，既然喜欢这首诗，现在就请大家好好背诵，从中认真品味它的语言与风格。这时候，下课的铃声响了。高中语文说课稿《短歌行》「篇七」一、说课内容1.教材：对教材的分析处理（1）教材的地位和作用这个单元的诗歌可以说是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。按照诗歌发展的历程汉魏晋五言诗这部分的教学内容是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，为以后学习唐诗打下良好的基础。（2）教学目标在第一课时的时候给学生梳理《汉魏晋诗三首》（即《迢迢牵牛星》、《短歌行》、《归园田居》）的思路及基础知识，这节课打算从对基础知识的掌握上升到能力的培养上，把曹操的《短歌行》作为一个突破点，上一节知识扩展和探究的活动课。根据新《普通高中语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能。（3）教学的重点和难点①教学重点在于：注重古体诗对学生的文化熏陶。让学生在查找资料、进行综合、展示表达中学体验古体诗的情感魅力和艺术趣味；让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。②教师指导学生找到资料后要尽量多分析，筛选出自己需要的资料，然后围绕主题进行综合，在上课的时候按照什么思路来展示自己的收获。这是教学的难点所在。2.教法：通过学生扩展探究、展示表达、迁移阅读和交流提高的活动