安徽省合肥市长丰县七年级生物下册 4.4.3 输送血液的泵 心脏教学设计3 （新版）新人教版

安徽省合肥市长丰县七年级生物下册4.4.3输送血液的泵心脏教学设计3（新版）新人教版主备人备课成员教学内容安徽省合肥市长丰县七年级生物下册4.4.3输送血液的泵心脏教学设计3（新版）新人教版

1.心脏的位置和结构

2.心脏的四个腔室

3.心脏的瓣膜和血流方向

4.心脏的跳动和血液循环

5.心脏病的类型和预防核心素养目标分析1.科学探究：通过观察心脏结构模型，学生能够提出假设、设计实验，培养观察、实验操作和数据分析的能力。

2.生命观念：理解心脏作为循环系统的核心器官，其在维持生命活动中的重要性，形成对生命现象的科学认识。

3.科学思维：运用类比、模型建构等方法，帮助学生理解心脏泵血的过程，培养逻辑思维和批判性思维能力。

4.社会责任：认识到健康生活方式对心脏健康的重要性，引导学生关注自身健康，培养积极的生活态度。重点难点及解决办法重点：

1.心脏的结构：心脏的四个腔室及其功能。

2.心脏的跳动与血液循环：心脏的泵血过程和血液循环途径。

难点：

1.心脏瓣膜的作用：理解心脏瓣膜如何保证血液单向流动。

2.血液循环的途径：掌握体循环和肺循环的路径和功能。

解决办法：

1.重点：通过心脏模型演示和人体解剖图，直观展示心脏结构，引导学生动手操作，加深理解。

2.难点：通过动画演示和小组讨论，帮助学生理解瓣膜的工作原理和血液循环的复杂性。对于血液循环途径，可以使用彩色标记和路径图，帮助学生可视化理解。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授法结合多媒体演示，详细讲解心脏结构、血液循环原理，增强学生的理解。

2.通过小组讨论，引导学生分析心脏瓣膜的工作机制和血液循环的生理意义。

3.设计心脏解剖模型制作活动，让学生亲自动手，加深对心脏结构的直观认识。

4.利用模拟实验，让学生观察心脏跳动和血液循环的实际效果，提高实践操作能力。

5.通过游戏化学习，如“血液循环接力赛”，激发学生的学习兴趣，巩固知识。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕心脏的结构和功能，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“心脏的四个腔室分别有什么功能？”、“血液在心脏中是如何流动的？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解心脏的基本结构。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过心脏健康相关的视频或实际病例，引出心脏的重要性，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解心脏的结构、瓣膜的作用、心脏的跳动与血液循环等知识点，结合心脏模型或动画演示。

组织课堂活动：设计“心脏解剖模型制作”活动，让学生分组合作，共同完成模型制作，加深对心脏结构的理解。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与模型制作活动，体验心脏解剖的乐趣，加深对心脏结构的认识。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据心脏相关知识点，布置课后作业，如绘制心脏血液循环图、撰写心脏健康小论文等。

提供拓展资源：提供与心脏健康相关的书籍、网站、视频等资源，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考，如观看心脏手术视频，了解心脏手术的原理和过程。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议，如如何更好地理解心脏的工作机制。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源：

a.心脏解剖图集：提供详细的心脏解剖图集，包括心脏的各个部分、瓣膜的位置和结构等，帮助学生直观理解心脏的内部结构。

b.心脏功能视频：通过动画或视频的形式，展示心脏的跳动和血液循环过程，让学生更加直观地了解心脏的功能。

c.心脏疾病案例：收集一些心脏疾病的案例，如心脏病、心肌梗死等，让学生了解心脏疾病的原因、症状和治疗方法。

d.心脏健康知识手册：整理一些关于心脏健康的基本知识，包括心脏健康饮食、运动建议等，帮助学生养成良好的生活习惯。

e.心脏手术介绍：介绍心脏手术的基本知识，如心脏搭桥手术、心脏瓣膜置换手术等，让学生了解心脏手术的原理和过程。

2.拓展建议：

a.观看心脏解剖视频：建议学生在课前观看心脏解剖视频，提前了解心脏的结构，为课堂学习做好准备。

b.查阅心脏疾病案例：鼓励学生在课后查阅心脏疾病案例，了解心脏疾病的原因、症状和治疗方法，提高对心脏健康的关注度。

c.制作心脏模型：引导学生利用纸板、橡皮筋等材料，动手制作心脏模型，加深对心脏结构的理解。

d.参观医院心脏科：组织学生参观医院心脏科，实地观察心脏手术过程，了解心脏疾病的治疗方法。

e.开展心脏健康讲座：邀请心脏科医生或专家为学生开展心脏健康讲座，普及心脏健康知识，提高学生的健康意识。

f.进行心脏健康调查：组织学生进行心脏健康调查，了解身边人的心脏健康状况，关注心脏健康问题。

g.创作心脏健康宣传画：鼓励学生发挥创意，创作心脏健康宣传画，提高心脏健康知识的普及率。

h.开展心脏健康知识竞赛：组织心脏健康知识竞赛，激发学生的学习兴趣，巩固课堂所学知识。

i.参与社区心脏健康公益活动：鼓励学生参与社区心脏健康公益活动，如义诊、宣传等，提高社会对心脏健康的关注。

j.举办心脏健康主题班会：组织主题班会，让学生分享自己在心脏健康方面的所学所得，促进同学间的交流与合作。

k.开展心脏健康主题研究：引导学生开展心脏健康主题研究，如心脏疾病预防、心脏健康生活方式等，培养学生的科研能力和创新精神。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.实践操作体验：在教学过程中，我们特别注重学生的实践操作体验。通过心脏模型制作、血液循环实验等活动，让学生亲手操作，增强了对心脏结构和血液循环的理解。

2.情景模拟教学：我们尝试使用情景模拟教学，例如模拟心脏手术过程，让学生在角色扮演中学习心脏知识，提高了学生的学习兴趣和参与度。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生预习效果不佳：部分学生在预习过程中存在走马观花的现象，对预习资料的理解不够深入，影响了课堂学习效果。

2.课堂互动不足：在课堂活动中，部分学生参与度不高，课堂互动不够充分，导致一些学生未能充分吸收知识。

3.评价方式单一：目前主要依靠期末考试成绩来评价学生的学习成果，缺乏对学习过程和实际操作的评估。

反思改进措施（三）

1.加强预习指导：针对预习效果不佳的问题，我们将提供更详细的预习指南，包括预习任务、问题清单和预期目标，同时通过课堂提问和小组讨论来检查预习效果。

2.丰富课堂互动形式：为了提高课堂互动，我们将设计更多样化的课堂活动，如小组竞赛、角色扮演等，鼓励学生积极参与，增强课堂活力。

3.多元化评价方式：我们计划引入过程性评价，如课堂表现、实验报告、小组项目等，全面评估学生的学习成果，同时鼓励学生通过自评和互评来提高自我反思能力。

4.结合信息技术：利用在线教学平台，我们可以为学生提供更多的学习资源，如视频、动画、在线测试等，同时通过直播或录播的方式，弥补课堂时间有限的不足。

5.加强与学生的沟通：定期与学生进行沟通，了解他们的学习需求和困难，及时调整教学策略，确保教学效果。

6.重视个体差异：针对不同学生的学习风格和兴趣，提供个性化的学习建议和资源，帮助每个学生都能在课堂上有所收获。教学评价与反馈1.课堂表现：

课堂表现评价将关注学生的参与度、注意力集中程度以及课堂互动情况。学生是否能够积极回答问题，是否能够根据教师引导进行思考和讨论，这些都是评价课堂表现的重要指标。例如，可以通过观察学生在小组讨论中的发言次数和质量，以及他们在实验操作中的熟练度和准确性来评价。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论成果展示的评价将侧重于学生的合作能力、沟通技巧和对知识的理解和应用。评价内容包括小组成员之间的分工合作是否合理，讨论过程中是否能够提出有见地的观点，以及最终呈现的成果是否具有创新性和实用性。例如，可以通过小组报告的形式，评估学生是否能够清晰地阐述心脏结构和血液循环的知识。

3.随堂测试：

随堂测试将用于评估学生对心脏结构和血液循环知识的掌握程度。测试形式可以包括选择题、填空题、简答题等，以检查学生对基本概念的理解和记忆。评价时，教师将关注学生是否能够准确回答问题，以及是否能够运用所学知识解决简单的心脏相关实际问题。

4.实验操作评估：

对于心脏解剖模型制作和血液循环实验的操作评估，将关注学生的动手能力、实验技能和对实验原理的理解。评价内容包括实验步骤的准确性、实验操作的熟练度以及实验报告的完整性。例如，学生是否能够按照实验步骤正确操作，是否能够独立完成实验并准确记录实验结果。

5.教师评价与反馈：

教师评价将基于学生的整体表现，包括课堂参与、小组讨论、随堂测试和实验操作等方面。反馈将针对学生的具体表现，如“在小组讨论中，你提出了非常有创意的观点，但在实验操作中，你需要更加细致地检查步骤。”这样的反馈旨在帮助学生了解自己的优势和需要改进的地方。

6.学生自评与互评：

学生自评和互评是促进学生自我反思和同伴学习的重要手段。学生将被鼓励对自己的学习过程和成果进行评价，同时评价同伴的表现。这种评价方式有助于学生认识到自己的学习态