2024-2025学年七年级科学上册第1章科学入门第5节科学探究教案新版浙教版

PAGEPAGE1第5节科学探究教学目标：1．了解科学探究的基本过程和一般方法。2．理解提出问题对科学探究的意义，理解猜想和假设在科学探究中的作用。3．理解科学探究须要收集、处理的信息和相关的技术。4．初步学会运用科学探究的方法解决生活生产中的一些简洁问题。教学重点难点：科学探究是了解科学的基本方法。学习科学探究的方法，需以学生日常生活中较为熟识并有初步体验的实例为载体。结合学生初步具有的视察、分析和试验实力，进行简洁的科学探究实践活动。在活动的过程中相识、体会科学探究的一般过程，学习科学探究的方法。在相识、理解科学探究的一般过程中，要着重提高提出问题、建立猜想与假设、收集并处理数据，以及分析数据得出结论的实力。启示学生要有意识地、主动地运用所学的科学探究方法解决日常遇到的问题，为今后的学习和探究奠定基础。教学方法：讲授法、探讨法、试验法教学过程：一、引入新课：1．在日常生活中，有很多问题曾经在我们脑海中回旋过，例如：（1）当我们跳起后，不论跳得多高，为什么总是落到地上？（2）为什么一颗小小的种子会长成参天大树？（3）我们又是怎样从小小的婴幼儿长成现在的青少年？小结：对于这些问题，大家都思索过，但你有没有探讨过？你想知道该如何去探讨吗？今日我们就来学习探讨问题的方法——科学探究。2．了解了“天花和牛痘的故事”后，可以让学生谈谈科学家进行探究活动的基本过程，同时谈谈自己的感受。然后引入自己身边的探究。二、新课探究：（一）介绍科学探究的一般过程。什么是科学探究？科学探究的一般过程是怎样的？首先通过日常生活中一个简洁的例子来了解科学探究的一般过程。出示两展台灯。问：家里有没有这样的台灯？生：有。问：你们会运用台灯吗？生：会。请两位同学上台演示台灯的操作。（现象：一盏台灯亮了，另一盏不能亮。）问：我们视察到什么现象？生：一盏台灯亮了，另一盏不能亮。问：从视察的现象中，你思索到什么问题？生：台灯为什么不亮？问：你认为导致台灯不亮的缘由有哪些？生：可能停电了；可能开关坏了；可能导线断了；可能插座未插好；可能灯泡坏了……探讨：（1）缘由1：停电，不行能，其余灯都亮着。（2）缘由2：电线断了，可能性微小。（3）缘由3：可能是插头、开关、灯泡中某一个部位故障。问：在这么多的猜想与假设中，你想先验证哪个假设？为什么？生：灯泡。因为，灯泡出故障的可能性最大，检验灯泡最简洁。问：我们怎么推断灯泡的好坏？生：（1）视察灯泡；（2）换新灯泡；（3）或将此灯泡换到另一台灯上。请学生演示（怎么检验？）。视察到现象：甲台灯亮了，说明灯泡坏了。台灯不亮的问题我们已经解决了，现在请你说出我们解决问题的过程。1．提出问题：台灯为什么不亮？我们是怎样提出问题的？依据视察，视察到乙台灯不亮，提出问题的基础往往在于细致的视察。2．建立猜想与假设：你们是怎么想到这么多的猜想与假设的？依据日常生活中的阅历。日常生活阅历或所学学问越多，越有利于猜想与假设的提出。3．设计试验、收集证据、验证假设：我们怎样设计试验？在试验中你是如何验证假设的？通过视察试验现象，在视察中收集证据，验证假设。4．得出结论：灯泡坏了。小结：上述过程是我们探究《台灯为什么不能亮的基本过程，也是我们探讨其他问题的一般过程，更是科学家探究科学的一般过程，只不过科学家在探究中比我们更擅长发觉问题，建立猜想与假设，能设计更好的试验验证他们的猜想与假设罢了。我们把这个通过发觉问题、建立假设、设计试验、验证假设、得出结论的探究过程称为科学探究的一般过程。了解科学探究的一般过程后，我们能否运用所学的学问探究身边一些好玩的现象？（二）一起探究。1．脚印的探究。问：每天，我们都在行走，都会留下一串串脚印。你是否视察和探讨过自己和同学们的脚印？生：没有。问：但有些人却非常关注人们留下的脚印，他们是谁？生：警察在犯罪现场勘察罪犯留下的脚印。问：为什么警察如此关注罪犯留下的脚印？生：可能通过脚印了解罪犯的身高、体重、职业、性别等。问：除了警察，还有哪些人关注人们留下的脚印？生：考古学家测量古代人的脚印，希望了解古人的身高、体重、性别等。师：可见脚印可能与人的身高、体重、性别有关。现在我们主要探究：脚印的长度与人的身高有什么关系？问：你认为脚印的长度与人的身高究竟有什么关系？生：脚印长度可能与身高成比例，或身高越高，脚印长度越长。问：你是怎么想到的？生：小时候脚印小，长大后脚印大。问：你该如何来验证自己的假设？生：通过测量不同人群的身高和脚印的长度。问：测哪些人的脚印长度与身高？生：测量不同年龄、不同性别、不同体重人的脚印的长度与身高，多测几组数据。问：测量时运用哪些测量工具？生：刻度尺和钢卷尺。问：怎么记录这些数据？（表格法和图象法）表格包括哪些内容，运用表格有何优点？（便于对数据进行处理、分析，从而得出结论）如何再次检验结论是否正确？（通过探讨、沟通、另测数据检验等）在台灯的探究中，我们可以干脆视察台灯各部分的结构；在我们探讨脚印的试验中，我们可以干脆测量脚印的长度。但日常生活中，有些问题是我们无法干脆视察和测量的。如当我们生病发烧时，能否干脆视察到病变的器官？不能。这些我们无法干脆视察和测量的问题就像被包袱在盒子里的东西，该如何去探究呢？2．黑盒试验。出示一个盒子。问：首先从这个盒子起先。不打开盒子，该怎么运用我们的才智和已有学问来了解盒子里装的东西？生：通过试验测量与推断。问：怎么测量与推断？生：摇，感觉物体的大小；移，估计物体的形态；吸，推断是否为铁制物体……师：下面请同学们自己体验一下。分组试验：进行黑盒探究师：请同学们通过自己的探究了解盒内物体有多大？什么形态？估计是什么材料做的？……并将操作记录在表中，最终阐述自己的探究过程。看看哪组猜得最快，推断得最精确。请学生依据表格，阐述自己探究的基本过程当学生叙述完之后，打开盒子，视察盒内物体，检验学生推想的结果。若学生推断错误，则引导学生思索，为什么会推断错误。操作步骤是否合理？有没有更好、更接近被推想物体的方法？（分析操作步骤）小结：对黑盒中物体的探究，是在不断地提出问题、建立假设、验证假设中，逐步接近盒中的物体。人们对很多问题的探究也是如此；科学家对科学的探究也是在不断地提出问题、建立假设、验证假设中渐渐靠近真理。思索：黑盒是否肯定是黑的？日常生活中，有哪些