从听评课范式转型中体味好课标准

从听评课范式转型中体味

好课标准华师大崔允漷教授的研究成果分享背景介绍2005年3月，浙江省余杭高级中学与华东师范大学课程与教学研究所合作探讨“基于合作的教师专业发展”过程中，深深地感受到听评课作为一种合作研究方式，它对于学生课堂学习的改善与教师专业发展的促进起着非常重要的作用。然而，审视我们当下的听评课，却又发现存在一些问题。究其原因，最关键的因素有两个：一是老师们缺少听评课的框架，即我“依据什么”听评课?二是听评课的活动很不规范，即“如何”听评课?于是，在崔允漷教授及其团队的指导下，开始了听评课的研究。乌鲁木齐市第100中学听评课制度的现存问题第一，简单处理。一是进入课堂时，听评课者自己没有充分的准备，也没有与上课教师进行有效的沟通。二是听课过程中，主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习引起足够的关注。三是评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。四是使用结果时往往错误类推。乌鲁木齐市第100中学听评课制度的现存问题第二，就是“为听评课而听评课”。一是迫不得已为了完成管理层安排的任务。二是评课的形式化。评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。三是评课由教研员或专家把持，评课成了“一言堂”。乌鲁木齐市第100中学听评课思维方式需要转变第一，要改变我们“2≌1＋1”的简单化的思维方式。一是不能片面思考，静止类推。对一堂课的评价，要考虑个体、时间与空间、情境等因素，把小整体放到一个大整体中去思考。二是必须正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。乌鲁木齐市第100中学听评课思维方式需要转变第二，听评课中广泛存在有一种对立思维：一是自我本位，评课人往往都是“由己及人”，如我们经常听到的“假如我来上这节课，我会……”二是责任缺位，如，“今天我没准备要讲话，我就随便讲几句……”三是角色凝固，上课人、听课人、评课人角色和地位凝固，没有认识到听评课其实是个合作体。乌鲁木齐市第100中学听评课思维方式需要转变第三，最需要改变的就是“用业余的思维或方法处理专业的事情”。一是缺乏听评课的专门知识与技能，无论是职前教师教育还是在职教师教育关注最多的是“如何教”的知识与技能，这就使得教师往往是在学校现场自觉自为地学习听评课，缺乏专门的培训或专业引领。二是缺乏专门的“听评课人才”，我们总以为有教学经验的、自己会上课的人或者做教育教学研究的人一定是“善于听评课的人”。其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。乌鲁木齐市第100中学课堂观察的重要性无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。乌鲁木齐市第100中学听评课范式的构建听评课是一种完整的专业活动。可分为课前会议、课堂观察、课后会议。乌鲁木齐市第100中学听评课范式的构建课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题；进入课堂观察，观课者根据课堂观察工具，选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考；在课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。乌鲁木齐市第100中学课前会议需要关注的问题1.这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？2.这些学习活动在多大程度上‘适合’该班的学习进度？3.该班学生情况如何？有哪些有特殊需要的学生？4.这节课的学习结果是什么？教师想让学生明白什么？乌鲁木齐市第100中学课前会议需要关注的问题5.教师将如何让学生投入学习？教师将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？6.学生要使用哪些作业单或其他材料？7.教师将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？8.教师将如何、何时知道学生是否掌握了他打算让其掌握的东西？9.教师愿意让听评课者在课堂中具体观察什么？乌鲁木齐市第100中学课后会议可以关注这些问题1.总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了教师预期让他们学到的东西了吗？教师是如何知道的？2.如果教师能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？3.谈谈教师的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？乌鲁木齐市第100中学课后会议可以关注这些问题4.教师偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉听评课者有何不同？为什么？5.谈谈教师的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等）的有效程度如何？6.如果有机会给该班学生再上一次相同的课，他的教学会有哪些不同？乌鲁木齐市第100中学听评课的四个维度基本思路是以“学生学习”、“教师教学”、“学科（课程）性质”、“课堂文化”四个基本维度，选择多样化的视角进行分析。乌鲁木齐市第100中学听评课的四个维度框架的四个基本维度，其实对应着四个问题，那就是（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在该课堂呆了40分钟，我的整体感受如何？乌鲁木齐市第100中学四个维度的相互关系教师教学环节∕呈示∕对话∕指导∕机智学生学习课程性质准备∕倾听∕

课堂文化目标∕内容互动∕自主∕达成思考∕民主∕实施∕评价∕资源创新∕关爱∕特质乌鲁木齐市第100中学课堂语言的流动*****************************************乌鲁木齐市第100中学课堂教师的移动方式乌鲁木齐市第100中学提问情况汇总表序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。√53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答√√54（生：碰见小鱼）小鱼正……？指举手者答√√55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问√√56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答√√57这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？自由答√√乌鲁木齐市第100中学学生听清课堂上的声音调查表乌鲁木齐市第100中学教师在课堂上的目光观察表教师目光停留位置频次比例1、回答问题的学生2、黑板板演的学生3、注意力不集中的学生(走神、做与学习任务无关事、瞌睡)4、全班学生5、教室前排学生6、教室的中间学生7、教室后排学生8、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料9、与学习无关事物(天花板、窗外)乌鲁木齐市第100中学教师任务布置有效性观察表

观察指标教学环节任务名称教师行为学生行为指令是否清理布置任务所花时间涉及本节课输入的知识点用我的布置模式和辅助手段是否明白老师的指令完成任务所花时间应答是否流利是否用到本节课输入的知识点乌鲁木齐市第100中学教师理答方式观察表核心问题理答方式教学环节：讲述教学环节：动手／展示教学环节：讨论／小结课堂新生成成的问题举例通过讲述需要解决的问题学生动手操作练习展示共享讨论小组研究课堂小结鼓励学生参与回答问题技巧对学生回答批评对学生回答鼓励重复自己习题或学生答案鼓励学生提出问题追问次数语气打断学生回答或自己代答其他乌鲁木齐市第100中学课堂中教学难点、重点突破的策略观察表内容难点重点材料组织课本材料非课本材科教学时间铺垫时间难、重点教学时间巩固消化时间教学过程教学方式师生互动教师活动学生活动监控思想方法达成度教学步骤乌鲁木齐市第100中学学生对知识、技能的理解和运用观察表观察指标观察（记录)内容教学环节一…教学环节N教师学生教师学生教师学生1．用自己的话去解释、表达所学的知识2．基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题3．运用这一知识解决变式问题4．综合几方面的知识解决比较复杂的问题5．将所学的知识迁移到实际问题中去乌鲁木齐市第100中学课堂观察框架可以归结为“4个维度”：课程——教/学内容（是什么）教师——教师技艺（怎么教）学生——有效学习（怎么学）课堂——文化氛围（怎么样）乌鲁木齐市第100中学维度1：课程的五个视角课标生成预设生活目标方法练习资源内容乌鲁木齐市第100中学维度1：课程的21个观察点指标观察举例目标·预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎么样？·课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生）预设的？怎么样？·预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？·课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？内容·预设哪些教/学内容？根据（课标/学科/教材/课时/教师/学生）预设的？怎么样？·生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？·教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？·教/学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？·教/学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？方法·预设哪些教/学方法（启发/讲授/讨论/活动/探究式）？根据什么预设的？怎么样？·生成哪些教/学方法？根据什么生成的？怎么样？·预设/生成的教/学方法有没有体现本学科的特点？·预设/生成的教/学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？资源·预设哪些资源（印刷材料/实物与模型/实验/多媒体/人）？意图是什么？·预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？·生成哪些资源？利用的效果如何？·向学生推荐哪些资源？现实性、有效性如何？练习·预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？·练习的质和量，发挥怎样的作用？·练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？·在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？乌鲁木齐市第100中学维度2：教师的五个视角课程行为程度有效环节手段特色机智活动乌鲁木齐市第100中学维度2：教师的20个观察点指标观察举例环节·由哪些环节构成？·这些环节是切合教学目标吗？怎么样？·这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？·这些环节是否能促进全体学生学习？活动·教师有哪些活动（讲授/训练/讨论/提问/合作学习/自学指导/作业设计/评价）？·这些活动是如何展开的？怎么样？·这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？·这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？手段·教师运用哪些手段（语言/板书/实物与模型/多媒体/实验）？·这些手段是根据什么（自身水平/学科性质/教材特点/学生特征）选择的？·这些手段是如何运用的？怎么样？·这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习？机智·教师遇到哪些生成性问题？如何解决？怎么样？·教师遇到哪些课堂管理事件？如何应急处理？怎么样？·教学设计有哪些调整？调整的依据？效果怎么样？·学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样？特色·哪些方面（语言/教态/学识/技能/思想）比较有特色？·这个特色是怎样表现的？·推测这个特色的形成因素是什么？·对这个特色的进一步发展，你的建议是什么？乌鲁木齐市第100中学维度3：学生的五个视角课程习惯态度有效准备互动达成自学倾听行为程度乌鲁木齐市第100中学维度3：学生的22个观察点指标观察举例准备·学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？·准备得怎么样？有多少学生作了准备？学难生参与进来了吗？·学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样？倾听·有多少学生老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？·有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？·倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？有多少人？互动·有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？·回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，回答水平）有哪些？各有多少人？·提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？·提问对象（老师提问，学生互相提问）有哪些？各有多少人？·讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？·讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？·学生的互动习惯怎么样？学难生的互动习惯怎么样？自学·学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？·学生自主学习形式有哪些？各有多少人？·学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？各有多少人？·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学难生情况？达成·学生清楚这节课要干什么？·学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？·学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？·情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？·学生的当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方法、结果如何？乌鲁木齐市第100中学维度4：课堂文化的五个视角课程主体客体对话愉悦合作特质探究自主乌鲁木齐市第100中学维度4：课堂文化的20个观察点指标观察举例愉悦·学生兴味盎然的时间有多长？·对整堂课有兴趣的人有多少？·课堂结束后，学生的表情是怎样的？·从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗？·从教师的语言或表现推测，教师是否享受成功感？自主·教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗？·学生在课堂主动参与（个体/群体/小组/师生探讨）的时间有多长？·学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点？·老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见？合作·课堂呈现的合作形式有哪些？运用的流畅程度怎么样？·教师和学生运用哪