八年级语文下册第二单元教案新人教版

Page19其次单元5大自然的语言学问与技能进一步了解说明依次和说明方法。过程与方法1．理解文章的内容，学习作者写文章时精确的语言和清晰的条理。2．引导学生养成搜集信息、筛选信息的学习习惯。情感、看法与价值观激起学生探究科学奇妙的爱好，丰富学生的科学学问。重点1．理清课文的说明依次，体会说明文的条理性。2．学习文章的精确严谨、生动美丽的语言。难点学习概括文章内容要点的方法。朗读法、自主合作探究法。老师、学生采集农谚，说说它们包含的物候学问。2课时同学们，七年级时，我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，你们还记得里面是怎样描写小草的吗？(学生回答后老师归纳：春天，小草“嫩嫩的，绿绿的”；冬天草色“暗黄”)从“绿绿”知道春天到了，从“暗黄”知道冬天已经驾临 了，大自然仿佛会告知我们气候的信息似的。这是怎么回事呢？今日学习的《大自然的语言》这篇课文，将给我们说明其中的道理。竺可桢(1890—1974年)，浙江上虞人，20世纪卓有成就的科学家、教化家、气象学家、地理学家，被誉为“品行和学问的伟人”。著有《二十八宿起源之时代与地点》《我国五千年气候变迁的初步探讨》《物候学》等。1．速读课文。要求以最快的速度阅读课文，做到留意力集中，不出声，用笔画出主要词语，记住文章的主要内容。争取两分钟内读完。2．理清文章条理。第一部分：(第1～3自然段)说明什么是物候，什么是物候学。其次部分：(第4～5自然段)说明物候观测对农业的重要性。第三部分：(第6～10自然段)说明确定物候现象来临迟早的各种因素。第四部分：(第11～12自然段)说明探讨物候学的意义。1．齐读第1自然段。(1)本段主要描写了什么？(2)本段是按什么依次来说明的？请标出有关词句。(3)课文在描写一年四季的物候现象时运用了哪些词语？细致揣摩、品尝。探讨明确：(1)本段以美丽生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。(2)本段是按春—夏—秋—冬的时间依次来写的。表示时间的词语有：立春过后—再过两个月—不久—于是转入—到了秋天—打算迎接，条理非常清晰。(3)开篇用“沉睡”“醒悟”将“大地”拟人化，给人以种种有关物候的丰富联想。大地醒悟的物候现象共有三种：“冰雪溶化，草木萌发，各种花次第开放”，勾画出一片朝气勃发的春色，显得非常伸展。“次第”一词写出春花竞相怒放的热闹景象，用“溶化”“萌发”“开放”三个动词详细描绘出了大地醒悟的生动画面。写燕子归来用“翩然”来修饰，写出燕子灵巧的身体、轻快的飘舞姿态，非常形象贴切，让人想到“翩翩新来燕，双双入我庐”的景象。写秋风落叶，用“簌簌”一词写出秋天的肃杀景象，用“渐渐变黄”写落叶，写出了落叶颜色渐渐淡化、枯萎的过程，写得绘声绘色，景观生动，让人如闻其声，如见其景。此外，“北雁南飞”“无影无踪”“衰草连天”“风雪载途”等词语，简练而富有表现力，作者把大自然写得好像有了灵性，说“打算迎接风雪载途的寒冬”。既然有灵性，也就能说话了，这样下一段用拟人手法将物候现象说成是“大自然的语言”也就很自然了。本段寓说明于生动的描写之中，既精确又形象，犹如呈现一幅四季风光画卷。2.学习第2、3自然段。学生默读这两段，然后总结段意。第2自然段：举例说明什么是大自然的语言。第3自然段：说明什么是物候和物候学。(1)第2自然段以什么为例来说明什么是“大自然的语言”？(指名回答，老师总结)本文用“传语”“示意”“唱歌”等词将动植物拟人化，写得有情有感，这种手法大大增加了说明的生动性。本段扣住“草木荣枯，候鸟去来”举例，按时间支配农事的依次来说明什么是大自然的语言，形象生动，深化浅出，浅显易懂。(2)第3自然段是按什么依次说明的呢？(指名回答)从古代到近代，从起源到发展，从学问到科学，言之有序。(细致体会说明语言的精确性、严密性。)“很多”说数量不少，有范围，不一概而论，措词严密。文中有很多词语两两相对，非常严谨，体现了作者对语句的细心组织。

同学们，上节课我们已经初步了解了关于物候的学问，知道了什么是物候，什么是物候学，以及物候学与人类生活的关系。现在，让我们接着跟随竺可桢，探究物候学的奇妙。1.指名朗读第4、5两个自然段，然后总结段意。(这一部分主要介绍物候观测对于农业的重要性。)文中哪些地方写出了物候观测对农业的重要性？运用了什么说明方法？有什么作用？从观测手段、数据意义两方面写出了物候观测的重要性。观测手段：“活的仪器”，是活生生的生物。观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响。应用在农事上，比较简便，简洁驾驭。文中运用了举例子的说明方法。第5自然段从反面举例说明物候对于农业的重要性，更具有劝服力。2.默读第6～10自然段。(1)确定物候现象来临的因素有哪些？确定物候现象来临的因素有四个：首先是纬度；其次个因素是经度的差异；第三个因素是高下的差异；此外，还有古今的差异。(2)确定物候现象来临的四个因素能否调换依次？为什么？不能。因为四个因素的影响大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，很有条理。另外，前三个都是空间因素，后一个是时间因素。3．齐读第11、12自然段。思索：探讨物候学有什么意义？(将问题的答案在书上标记)(1)首先是为了预报农时，选择播种日期。(2)物候资料对于支配农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值。(3)还可以利用引种植物到物候条件相同的地区。(4)也可以用来避开或减轻害虫的侵害。4．学完本文，我们知道：物候观测与农业生产休戚相关，也与我们的生活、生存亲密相关。那么，我们应怎样去爱护大自然，去爱护人类生存的环境呢？(组织学生探讨，结合实际，畅所欲言。培育学生爱护生态环境的意识),1.说明的条理性强。,文章首先说明什么是物候，什么是物候学。接着，课文又在其次部分说明白物候观测对农业生产的重要性。第三部分则说明白确定物候现象来临迟早的各种因素，它既是其次部分的深化，又是第四部分说明的基础。最终一部分，在前文说明的基础上，进一步说明探讨物候学的意义，希望人们进一步加强物候观测，懂得大自然的语言，争取更大的农业丰收。,2.语言生动形象，通俗易懂。,作者为了使文章通俗易懂，实行了以下的方法：第一，抽象的事物尽量形象化，把丰富的、不易理解的物候现象比作“大自然的语言”，使读者简洁接受。其次，尽量少用专业术语，而用大众都能理解的词句来表达，在阐述每一个问题时都有举例，把物候学学问介绍得一清二楚，便于读者驾驭。第三，运用美丽、描写性语句和大量修辞手法，使原来枯燥的事例变得生动形象。,,\a\vs4\al(大自然,的语言)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(一、引出物候和物候学,二、说明物候观测对农业的重要性,三、说明确定物候现象来临的因素\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(纬度差异,经度差异,高下差异,古今差异)),四、说明探讨物候学的意义)),,学生对说明文的体裁、说明依次和说明方法已有确定了解。因此，在教学中应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的依次、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。本课教学我将课标的新理论渗透进课堂，将教教材变成用教材，留意引导学生对身边物候现象的关注，培育学生探究科学奇妙的爱好和严谨的科学看法。实现了以文本走进生活、又从生活回到文本的目的。,6阿西莫夫短文两篇,,学问与技能,了解说明的内容，理清说明的依次。,过程与方法,1.比较分析两文的说明对象角度，把握两文所介绍的科学学问，体会作者思维的开放性与周密性。,2.揣摩语言，体会文本语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。,3.培育学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。,情感、看法与价值观,学习作者运用丰富的科学学问、敏锐的科学眼光深化探究未知的精神。,,,重点,把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。,难点,在反复朗读课文的过程中，体会逻辑依次的特点。,,比较阅读法、合作探究法。,,查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的学问。,,2课时,,,,同学们，你们中间有谁看过或听说过《侏罗纪公园》这部电影？这部电影中有很多我们这个星球上已知的最浩大的动物——恐龙。恐龙曾经是地球上的霸主，在今日世界的各大洲都生活过，可就是这样一种种类繁多、数量惊人的生物，却在6500万年前灭亡了，这是怎么回事呢？请看美国闻名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。,,艾萨克·阿西莫夫，美国闻名科幻作家。他著述颇丰，一生著述近500本，其中有100多部科幻小说，其科幻小说的代表作为“机器人”系列和“基地”系列等。代表作有《基地》《新疆域》《我，机器人》等。,,请学生快速阅读第一篇课文，思索下列问题。(小组探讨),1.这篇短文是按什么依次，如何说明文章内容的？,2.课文的说明内容涉及哪两个学科？主要运用了什么说明方法？,探讨归纳：,1.按逻辑依次说明的，过程为：①发觉问题：南极发觉恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？,②找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时全部陆地好像都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”的不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”又分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。,③得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采纳的是逻辑依次，重在说明事理，将抽象的科学学问，层层解剖，既严谨，又深化浅出、通俗易懂。,2.生物学(恐龙)——地质学(板块理论)，采纳了举例子的说明方法。,从中明白“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发觉确定会对其他领域产生影响”。,,1.默读课文，思索作者是怎样得出“恐龙无处不在”这一结论的，找出作者思索问题的轨迹。,作者首先发觉问题：南极发觉恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？然后进行假设推理：是大陆的漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆“板块构造”理论——推断“泛大陆”形成时，全部陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分—于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。,文章一方面解开了“恐龙无处不在”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论供应了一个强有力的证据。,2.探讨：以本文为例，说说科学家们在科学探讨中发挥了哪些创建性的思维，给了我们哪些启示。,(1)联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质学的板块漂移理论，使问题的探讨进一步深化。,(2)科学假设、推理。发觉问题后，依据已有的理论进行大胆的设想，然后进行科学的推理，进而证明所提出的假设。,(3)多角度思索问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石？从生物学和地质学多方面进行思索，把各学科丰富的专业学问融合在一起，在开阔的视野中综合思索问题，于是在科学探讨中出现了新的境界，收到了“一石二鸟”的效果。(我们从科学家探讨问题的方式得到很多启示，可以联系自己的学习实际和生活实际来谈),,课文体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发觉相互佐证来进行科学探讨，打开一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者所感动，科学须要激情，须要创新！,,\a\vs4\al(恐,龙,无,处,不,在)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(第一部分(第1自然段)：一个科学领域的新发觉,确定会对其他领域产生影响(引出说明内容),其次部分(第2～14自然段)：南极发觉恐龙化石→,恐龙无处不在→推究缘由(阐述说明内容),第三部分(第15自然段)：南极恐龙化石的发觉，为支,持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论提,供了另一个强有力的证据(总结说明内容))),,1.修辞手法的奇妙运用。,课文中多处运用了设问，这样既将中心内容逐步推出，又使读者有如面对面地沟通，既亲切，又真挚。如“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。“恐龙不行能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”引出板块构造理论。本文在说明“大陆漂移”是恐龙无处不有的缘由这一主体内容时，还用了一个生动的比方，“板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。,2.多种说明方法的运用。,(1)举例子。在文章中，作者举了很多例子来说明自己的观点。例如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，说明恐龙的确遍布于世界各地。,(2)作比较。将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要凄惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”,(3)打比方。使得语言既生动又明白如话，如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球上的重要地位。,(4)列数字。如“地球上全部冰的非常之九都在南极冰盖”，运用列数字的说明方法详细而科学地说明南极冰在全球冰中所占重量之大，详细地说明白“大冰箱”的内涵。文中还运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的劝服力。,,\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(恐龙无处不有,南极发觉恐龙化石\o(\s\up7(佐证),\s\do5(→)大陆漂移学说,(板块构造理论)),(生物学)(地质学),一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生,影响))eq\a\vs4\al(逻,辑,顺,序)本课是一篇带有科普性质的说明性的小品文，内容比较简洁，学生读一遍之后基本都能明白作者的观点。教学时我多用默读的方式，让学生自己读懂文章，在分析文章中穿插一些说明文的学问，学习说明方法的运用。在相对有难度的地方采纳自主、合作、探究的方法，理解作者说明的思路和从科学家们在科学探讨中得到的启示。使学生在驾驭学问的同时，培育其阅读说明文的实力和对科学探讨精神的学习。《恐龙无处不有》主要是说明恐龙在全球各地遍布的事实，从这一说明中，作者又告知了我们什么是板块构造理论。今日，我们将了解沙子——被压扁的沙子，看看它与恐龙的灭亡有什么关系。请大家跟我来吧。1．本文所探讨的主题是什么？“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题？恐龙的灭亡是本文所探讨的主题。作者通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的死因，再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”。2．本文对于造成恐龙灭亡的缘由提出了哪两种科学假说？假说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或彗星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的很多地球生物灭亡的缘由。假说二：“火山说”。地球突然经验了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭亡。3．在这篇文章中，作者的看法是什么？依据又是什么？“造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。”证据一：因为在恐龙灭亡的那个年头的岩层中，发觉“斯石英”——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以假如是火山爆发毁灭了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论无疑是撞击毁灭了恐龙。本文与前一篇文章有什么异同之处？从说明依次、说明方法、说明角度、说明语言方面比较。1．说明依次：两篇文章采纳的都是逻辑依次，重在说明事理。在短小的篇幅内，将抽象的科学学问层层剖析，既严谨又深化浅出地说明清晰。2.说明方法：都采纳了多种说明方法。首先，都采纳了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，说明“恐龙的确遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩层”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭亡是撞击造成的”。其次，都采纳了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》，则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与一般沙子的区分。除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法。3．说明角度：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭亡的缘由推断地球可能曾受到撞击。4.说明语言：精确简练、浅显易懂。每一次科学的新发觉都会引起新的思索，引发新的科学思维，并可能在不同的探讨领域碰撞出新的思想火花，人类社会就是在这样的基础上，不断开拓，不断地相互联系，不断地深化，并以这种形式向前发展。eq\a\vs4\al(被,压,扁,的,沙,子)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(\a\vs4\al(第一部分（第1～4自然段）：提出问题“撞击说”,和“火山说”),\a\vs4\al(其次部分（第5～,17自然段）：分析,问题，支持“撞击说”)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(探究恐龙灭亡缘由的意义，防,患于未然,佐证“撞击说”，发觉“斯石,英”——压扁的沙子,事实证明，斯石英只在被撞击,后才形成,得出结论：“造成恐龙灭亡的原,因不是火山活动，而应当是,撞击”,))))1．题目提纲挈领。本文的题目看似离题太远，实则不仅没有离题，而且还言简意赅地点出了恐龙灭亡的“撞击说”之所以产生，与对被压扁的沙子的科学发觉和科学探讨密不行分。此外，文题形象性强，能引起人们阅读的爱好。2.用词精确精练。“好像可以确定地说，斯石英也应当出现在压力极高的地壳深处”，“好像”与“确定”连用，看似冲突，实则不然。“好像”是一种揣测、揣度的语气，“确定”是一种不行置疑的语气。之所以用“好像”，是因为作者并没有亲眼目睹斯石英出现在地壳深处，只好用揣测语气。之所以用“确定”，是因为依据科学推理，斯石英的形成必需具备巨大压力，而巨大压力存在于地壳深处。被压扁的沙子被压扁的沙子,——斯石英)佐证,→)恐龙灭亡缘由),\s\do5(——撞击说))(化学)(地理学)(天文学)(生物学)不同的科学领域之间是紧密相连的科普学问的学习是学生的特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的分析实践。应让学生在主动主动的思维情感中，加深理解和体验。本堂课我通过对这两篇短文进行比较阅读，让学生懂得了写作可以依据实际须要，从不同的角度下笔，感悟“逻辑性、严谨性的说明结构”。通过比较阅读，能让学生进一步挖掘文章的内容，激发他们对科学世界的爱好，培育他们主动探究科学的精神。7大雁归来学问与技能了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的宠爱之情。过程与方法1．在快速阅读的基础上，进行概括、探讨、归纳。2．体会本文生动描写的特点。情感、看法与价值观理解作者珍爱动物的情感，激励学生爱护野生动物，倾心大自然，回来大自然，与大自然和谐发展。重点1．理解说明对象和特点。2．理解作者的情怀。难点理解文中一些表意含蓄的难句，体会本文的写作特色。情境学习法、合作探究法。有关大雁的资料、多媒体课件。1课时大雁是春天的使者，当第一群大雁来到我们面前时，就宣告着春天到了，它们欢快之极，热闹地聚会，孤独了一冬的沼泽地因此增加了很多情趣和朝气。美国闻名生态学家利奥波德对大雁情有独钟，他把大雁看作与自己同等的生物，看作宇宙才智的创建物，看作宇宙之美的展示者，他怀着对大雁的宠爱、观赏的心情，视察大雁的种种活动。下面就让我们随着作者的笔触走进大雁的世界。利奥波德(1887－1948年)，美国闻名的环境爱护主义者。他是一位精彩的视察家、敏锐的思想家，同时也是位造诣极深的文学家。《沙乡年鉴》是他最闻名的作品。在这本自然随笔和哲学论文集中，利奥波德以抒情的文学手法描述了大自然的绚丽多彩，如歌如泣地叙述、抒发了崇尚自然的情趣。在他的文章里，可以看到大自然的威力，也可以看出他对人类为自身利益蹂躏自然而发出的悲叹。此书文笔美丽、思想深刻，被誉为“绿色圣经”。关于大雁大雁是一种大型游禽，属鸟纲，鸭科，是雁亚科各种类的通称，形态略似家鹅，有的较小。嘴宽而厚，嘴甲比较宽敞，啮缘有较钝的栉状突起。雌雄羽色相像，多数呈淡灰褐色，有斑纹。大雁群居水边，往往千百成群，夜宿时，有雁在四周专司警戒，假如遇到攻击，就鸣叫报警。主食嫩叶、细根、种子，间或啄食农田谷物。每年春分后飞回北方繁殖，秋分后飞往南方越冬。群雁飞行，排成“一”字或“人”字形，人们称之为“雁字”，又因为行列整齐，人们称之为“雁阵”。大雁的飞行路途是笔直的。中国常见的有鸿雁、豆雁、白额雁等。雁队多以六只或六只的倍数组成。1．多媒体展示课件中大雁活动的情景，同时播放有关雁的歌曲，创设学习情境。2．大雁是一种什么样的鸟？大雁是一种大型的游鸟，是一种益鸟……3．你又是怎样理解“归来”的？有两层含义：一是大雁返回；二是呼喊大雁，表达一种宠爱之情。4．老师让学生同桌之间沟通自己收集的有关作者及《沙乡年鉴》的资料，然后抽三名学生做代表在全班沟通，最终老师用多媒体课件展示自己收集的资料。5．学生自由朗读课文，整体感知课文内容，在你认为写得美丽的地方做个记号。6．作者对大雁作了哪些描写？这些描写突出了大雁的哪些特性特点？文章描写了3月大雁的归来，描写了春雁觅食前后的鸣叫，描写了孤雁，描写了4月夜间大雁群居沼泽时的鸣叫，即归来、觅食、集会。大雁是具有灵性的候鸟，是报春使者，喜群居、重友情，有联合观念。1．你从文中了解了有关大雁的哪些学问？(1)大雁3月份从南方飞到北方繁殖，11月份从北方飞到南方越冬。(2)大雁飞行的路途是笔直的。(3)雁队以六只或以六的倍数组成。(4)春天大雁宠爱在沼泽中聚会，大雁的迁徙是全球性的。2．阅读课文第6～10自然段，探讨选文对大雁作了哪些描写。选文对大雁到玉米地的旅行，春雁的集会秩序以及集会中的“激烈辩论”等作了生动的描写。3．“与秋天一样，我们的春雁每天都要去玉米地作一次旅行”这句反映了怎样的事实？反映了季节的更替及春雁的觅食习性。4．作者笔下的大雁有思想、有家庭、有快乐也有不幸，他是怎样表现这一切的？作者往往用诸如“低语”“问好”“邀请”“旅行”“热闹”“咕哝”“激烈辩论”“发言”等拟人化的语言，使得大雁有了思想，有了家庭，有了快乐，也有了不幸，呈现了一个生动活泼的画面，具有特殊强的感染力。5．作者在文中不但多处运用了拟人的修辞手法，而且还多次把大雁称为“我们”的，请同学们从文中找出这样的句子。(1)课文第4自然段中把大雁称为“我们的客人”。(2)课文第6自然段有一句“我们的春雁”。(3)课文第10自然段有一句“我们的大雁”。6．作者多次把大雁称为“我们的”，这说明白什么呢？不仅说明白作者对大雁的宠爱，而且说明在作者的心目中，大雁就像自己的挚友一样。7．作者为大雁的归来而兴奋，又为单身的孤雁而伤感。那么有些大雁为什么由双雁变成了孤雁呢？它们的亲人被人猎杀了。8．作者对被人类猎杀了亲人和伙伴的孤雁而伤感，这表明白作者对猎杀者怎样的看法呢？又说明作者希望人们怎样做？(1)对猎杀者的不满、指责和愤恨。(2)希望人们爱护大雁，爱护野生动物。9．请同学们考虑一下：爱护野生动物有什么意义？(1)可以保持地球上的平衡生态。(2)可以使大自然保持丰富性和多样性。(3)可以为我们人类的生活增加更多的快乐和情趣。10．文章的主旨是什么？作者认为大雁是人类的伙伴，动物使地球充溢朝气、充溢诗意、充溢乐趣，人类应当珍爱有益无害的动物，与动物和谐共处。一言以蔽之，人类应当爱护野生动物、珍爱野生动物。11．把刚才读课文的过程中画下来的美丽句段再细致地读一读，细致品尝，思索沟通认为写得好的缘由。(1)“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，……向每个沙滩低语着，犹如向久别的挚友低语一样。它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚溶化的水洼和池塘问好。”这几句运用拟人的修辞手法，不但描写生动形象，而且写出了大雁的聪慧、可爱、热忱，表现出作者对大雁的宠爱。(2)“一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，好像它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”这一句把大雁比作“客人”，表现出作者对大雁的宠爱之情；动词“溅起”“抖落”用得生动逼真，运用拟人的写法，生动形象地说明大雁归来预示着万物已经摆脱了冬日的寒冷，暖和的春天已经来临。(3)第4自然段中的“回旋”“渐渐扇动”“静静地滑翔”这几个动词也用得好。这些动词不但写出了大雁着陆的详细过程，富有动感，而且写出了大雁动作的优雅，给人留下了深刻的印象，同时也说明白作者视察的细致。(4)“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。”作者把迁徙中大雁的鸣叫，比作是“带着野性的诗歌”，这既写出了大雁的可爱，说明大雁是人类的挚友，更表现出他对大雁的宠爱之情。12．思索下面这些句子的内涵。(1)“向我们农场宣告新的季节来临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法规。”说大雁知道威斯康星的法规是什么意思呢？联系下文解读此句。下文说，大雁知道11月份从黎明到夜幕驾临 ，每个沼泽地和池塘边都布满了猎枪，而春天是休战时刻，那些狩猎点和小洲并无猎枪，由此可知，威斯康星的法规规定，春季禁止猎杀大雁，冬季则允许猎杀。这说明大雁也摸清晰了这个规律，所以冬天只有晚上才到刚刚收割了的地里偷食玉米，春季则放心地活动、觅食。(2)“单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤。”“单调枯燥的数字”指六只，或六的倍数，由这些数字分析，六只的雁群是一个家庭，而之所以有“孤雁”，是因为家庭中其他成员被枪杀，它们有的成了“心碎的寡妇”，有的失去了子女，原先就为这样推断而感伤，而六年的探讨也证明白这个结论，所以进一步激发了爱鸟者的伤感。为单调枯燥的数字而动感情的情形是少有的，但是关于大雁的单调枯燥的数字，却包含着丰富的意味，不能不令人动情。13．同学们还知道哪些写大雁的古诗句？(1)唐代诗人王维的《使至塞上》中有一句“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。(2)唐代诗人王湾的《次北固山下》中有一句“乡书何处达，归雁洛阳边”。(3)宋代范仲淹的词《渔家傲》中有一句“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”。(4)唐代诗人李白的《宣州谢脁楼饯别校书叔云》中有一句“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”。浓郁的抒情色调是本文的一大特色，字里行间注满爱鸟之情。他对大雁的迁徙翱翔由衷钦敬，他为大雁担惊受怕，为遍体创伤的孤雁的不幸而哀痛哀痛。他为大雁归来而欣宠爱乐，对大雁的种种鸣叫声由衷宠爱，即使不是直抒胸臆，笔墨中也饱含爱意。第一部分(第1～2自然段)：写大雁对季节把握精确。其次部分(第3～10自然段)：写大雁的日常生活。第三部分(第11～13自然段)：写大雁有联合观念，它们的迁徙为地球带来了朝气。1．诗意表述，情感丰富。“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时，春天就来到了。”这一句是说大雁是春天真正的使者，大雁给人们带来了春天的朝气、春天的希望、春天的喜悦。在作者的心目中，大雁像人类一样具有灵性。2．语言真挚，情意浓醇。本文语言非常美丽，详细表现在：大量运用修辞手法，有比方、拟人等，使文章形象生动，可读性强；多处运用对比的写法，突出大雁的特征；词汇丰富多彩。3．形象描写，声情并茂。本文多用拟人手法描写大雁，大雁的形象在作者笔下，跃然纸上，声情并茂。大雁归来利奥波德雁队和孤雁(感伤)珍视动物鸣叫(“辩论”—“低语”—宠爱)爱护自然联合的观念(赞美)这节语文课，全面渗透新课改理念，又充分留意学生语文素养的提高，可以说体现了语文教学应有的价值。我的教学设计呈板块状，合理而有梯度，符合学生的认知规律。在突出基本实力培育，加强情感、看法和价值观教化的同时，又强化基础训练，重视学问积累。让学生自主学习，我的适时引导、点拨，充分体现了学生的主体地位，又没有忽视老师的主导作用，使课堂教学实而不死、活而不乱，创设了一种自由、宽松、民主和谐的课堂教学氛围。8时间的脚印学问与技能1．弄清说明对象，理清文章思路。2．相识岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。过程与方法通过速读、跳读等多种形式的朗读，弄清说明的层次和说明的方法，体会语言的生动、精确。情感、看法与价值观培育酷爱大自然、酷爱科学的感情。重点学习说明的层次、语言特色和写法特点。难点阅读较长文章，把握说明的层次。速读法、跳读法、“奇妙裁剪”法。多媒体课件1课时同学们，谁望见过时间？“逝者如斯夫，不舍昼夜”，孔子把时间比作一去不复返的流水；“光阴似箭，日月如梭”，在这里人们把时间比作为飞速的“箭”和“梭”……其实时间把它的脚印留在了许很多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隐藏着的不仅仅是时间的脚印，而且还有多数的宝藏。例如，那千万年来躺在山野里的岩石，便是一部历史的教科书……今日，我们就来共同学习我国闻名科普学家陶世龙的科普小品《时间的脚印》，和陶老先生一起走进大自然。陶世龙，1929年4月诞生于四川省安岳县，1949年起先写作普及地质矿物学问的文章，之后，接连发表科普小品及其他科普作品数百篇，部分结集《揭开大地的隐私》《地球的画像》和《时间的脚印》出版。被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。关于岩石岩石分为三大类：火成岩、沉积岩、变质岩。沉积岩分为沙石岩和泥石岩，砾岩是沙石岩的一种。我们日常生活中见到的鹅卵石，和今日我们见到的雨花石，都是砾岩的一种。砾岩体积较大，内部有原始形态的鹅卵石和雨花石，质地较硬，称为“砾”；在“砾”和“砾”之间，有质地较细较软的岩石。它们紧挨在一起，形态有点像公园里的鹅卵石小道。当砾岩中较细较软的部分松动，原始形态的鹅卵石和雨花石就脱离开来，经过长期的水流搬运、冲击，被不断地磨圆，最终沉积在河床的底部。1．这篇课文中有一些字词我们接触较少，同学们在阅读时要留意这些字词中加点字的读音(齐读)：踪迹(zōnɡ)腐蚀(shí)浑浊(zhuó)山麓(lù)海枯石烂(kū)粗糙(cāo)帷幕(wéi)龟裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)2．速读课文，感知课文内容并用笔勾画出重要环节。3．岩石是如何从毁灭走向新生的？岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石4．请用简洁的语言概括本文的内容。岩石有记录时间的奇异功能。5．完成下列填空题，说说岩石是怎样记录下时间的脚印的。从(“死”的石头上)可以看出地壳的活动；(石头的颜色不同)可以说明地球上气候的变更；(化石)可以帮助相识地球生物的演化过程。6．小结：了解了岩石记录时间的功能，对现实生活也是有意义的，我们熟识了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库，探寻它们，进而为人类造福。1．本文的标题有什么特色？本文标题便很新颖 ，把“岩石”比作是“时间的脚印”。时间在不断消逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，形象地说明白那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起读者的探究欲望和阅读爱好。2．课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不干脆进入正题，而要先引用高士其的话？探讨明确：课文引用高士其的话开头，把时间拟人化，一方面与课题照应，另一方面，通过引用，由生活时间引入地质时间，更切合读者实际生活，吸引读者。3．第4自然段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容是否偏离主旨？没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的很多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的精确性。4．找出文中起承上启下作用的段落，分析它们承启了哪些内容？第5自然段：岩石是怎样登记时间的呢？(总领下文——岩石被自然界中各种因素变更)第7自然段：真的有“海枯石烂”的时候(启下——岩石毁灭的过程)第18自然段：经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石(承上——总结上文岩石新生的历史)第22自然段：岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹(承上启下——承上总结了岩石记录时间方式之一：毁灭与新生；启下谈岩石记载历史痕迹)第24自然段：从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动(承上——总结“砾石”能够记载地壳的活动)第27自然段：化石是历史的证人，它帮助我们相识地球历史的发展过程(启下——列举事例说明化石记录地质时期)5．依据承上启下的段落，分析课文的结构，理清作者的思路。全文共31个自然段，可分成三个部分。第一部分(1～4自然段)：引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。其次部分(5～29自然段)：岩石是怎样记录时间的。又分为两层：第一层(5～21自然段)：岩石的厚度和生成依次可以记录时间。其次层(22～29自然段)：岩石保存了历史的痕迹。第三部分(30～31自然段)：读懂岩石记录的意义，可以丰富我们的学问，造福人类。6．岩石的厚度及生成依次登记了时间的踪迹。这是岩石记录时间的第一种方式；岩石记录时间的其次种方式是它保存了很多的历史痕迹。大家分组探讨并阅读第22～29自然段，然后回答问题：岩石保存了哪些历史的痕迹？①地壳的活动；②气候的变更；③古代生物的状况；④地球历史的发展过程；⑤自然界转瞬即逝的活动。7．阅读第28～29自然段，然后回答问题：人类是怎样依据化石来相识地球的发展历史的？三叶虫化石——寒武纪——海洋宽广大树木化石——石炭纪——暖和潮湿长毛兽化石——第四纪——气候寒冷8．作者在文中采纳了什么说明依次？文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最终写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的依次，就是逻辑依次。9．品尝说明语言(1)“依据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石”，这一句采纳了什么说明方法？加点词语能否去掉，为什么？说明方法是列数字。加点词语不能去掉，假如去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就须要3000到10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推想出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学看法，体现了说明文语言的精确和严密。(2)“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。”这一句运用了什么修辞手法？有什么好处？作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在旁边；而小沙砾却能为所欲为地走向很远的地方，生动、形象的语言，大大增加了文章的趣味性、可读性。本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明相识岩石这一奇异功能所具有的重要意义，激发青少年探究自然奇妙的热忱。1．层次清晰，过渡自然。文章引用科普作家高士其的诗句，带出时间的话题。主体部分从两个方面分析岩石是怎样记录时间的，文章先说明岩石无论是毁灭还是新生都透露出时间的踪迹，然后说明自然界中，地壳的运动、气候的变更、生物的繁衍生息，都在岩石中留下了痕迹，成为地球上的一部“无字的史书”。本文中有些独立成段的句子，起到承上启下的作用。这些句子有的承接上文，如“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动”概括了上面的叙述，有的启下，如“真的有海枯石烂的时候”，引出“石烂”的话题；有的兼有承上启下的作用，如“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹”。2．拟人手法，生动好玩。从语言表达上看，本文在叙述中，大量运用了拟人写法，深化浅出，通俗易懂，把死寂的岩石写得生动好玩。如“不要认为岩石是坚实不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击’”一句把“岩石”的被动与无奈表现得惟妙惟肖，令人怜悯。再如“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”这个排比式拟人手法，给读者以形象的动感，把平常看做可怕的事物写得温柔可见。时间的脚印(一)生活中和大自然中保留着很多种记录时间的方式。eq\a\vs4\al(（二）岩石,是怎,样记,录时,间的)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(1.岩石的厚度和生成依次,\a\vs4\al(2.岩石保存的,历史痕迹)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(地壳的变更,气候的变更,古代生物的状况,地球历史的发展过程,自然界转瞬即逝的活动)),))(三)读懂岩石记录，造福人类。本课中岩石从毁灭到新生的过程较难把握，在让学生阅读、探讨的基础上，我采纳了图示法，这样，学生对岩石的生成有了较为直观的相识。然后，用更为直观的图片加以印证说明，进而让学生明白：岩石从毁灭到新生的过程就是记录时间的过程。理清了文章的内容，说明依次的问题就迎刃而解了。为协作教学内容而设计的课件，条理清晰，容量较大。考虑到学生对教材不够熟识，我充分利用了学生入场到上课的这段时间，播放了部分课文录音，让学生尽快了解学习的内容。后半部分插入的音乐，为课堂营造了一种轻松、开心的氛围。本课教学，使我明白，说明文教学并不全是味同嚼蜡，只要擅长摸索、擅长运用新的教学理念，说明文教学也同样会受到学生的欢迎。这对日后的语文教学将有极大的帮助！本课最大的缺憾是，对科学精神的渗透只停留在表面上。扩大视野，提高自身素养将成为我今后努力的方向。写作(二)说明的依次学问与技能了解说明文中的说明依次，合理支配说明依次。过程与方法把握说明事物的特征，能依据说明的目的和对象合理支配说明依次。情感、看法与价值观学会细致地视察和思索四周的事物，精确把握事物的特征。重点、难点能依据说明的目的和对象合理支配说明依次。1课时一、新课导入本单元的四篇课文都属于说明文，精确地来说都属于事理说明文，像我们以前学过的课文《梦回繁华》《中国石拱桥》等属于事物说明文。这些文章或说明事物特征，或阐明事理，都是按确定的依次来进行的。今日我们就来了解一下说明的依次有哪几种？我们在习作中怎样来运用它呢？二、认知说明依次说明文的依次主要有以下三种：①空间依次：即是按事物空间结构的依次来说明。像介绍一座建筑、一处园林、一片山水。②时间依次：是指依据事理发展过程的先后来介绍某一事物的说明依次。有时候，为了说明事物的制作过程，或者撰写试验报告，我们也常常依据步骤或程序的先后依次来写，呈现出“过程”来，这是一种特殊的时间依次。③逻辑依次：依据事物或事理的内部联系及