动机与学习课件

动机与学习一、动机及其产生

动机的定义、性质、相关概念、动机的产生二、动机的功能

激活、指向、维持、强化三、动机的分类

生理性动机、心理性动机(交往动机、成就动机)四、学习动机概念及其结构第一节动机与学习动机1、什么是动机?

动机(motivation)：推动个体行为的内在动力，也即唤起与维持个体的行为，并使该行为朝向特定目标的内在心理过程。是促使个体从事各种活动的内在原因。一、动机及其产生2.1动机可能是意识得到的，也可能是意识不到的；2.2动机是中介变量，是不能直接观察测量的。由于中介变量是不能直接观察测量的，因此动机只能根据自变量（刺激）或因变量（反应）去推测。推测的结果未必准确，可能以小人之心度君子之腹，也可能相反。2、动机的性质2.3动机与行为的关系是复杂的不同人：同种动机可能产生不同的行为，不同种动机可能产生相同的行为。

因此，动机是最不容易研究的。动机行为B行为C行为A行为动机B动机C动机A同一个人：行为的动机可能多种多样有些占主导地位，叫做主导动机(优势动机)，有些占从属地位，叫做从属动机。互联网使用动机、行为与其社会-心理健康的关系模型.19.29.06.24.42信息获取性动机人际情感性动机.29**.50**.67**-.21**-.22**.76.97.87分离逃避上网冲动性网上优越感.12.08.39.96.94.78孤独感一般抑郁感心理健康社会健康.90.84生活满意度社会参与度生活幸福感病理性互联网使用行为0.430.280.133、相关概念需要与驱力；态度与习惯；好奇心与兴趣；刺激与诱因；3.1需要与内驱力

需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的需求，并成为有机体活动的源泉。需要总是指向客体或事件。表现：生理不平衡和心理不平衡

人本主义：需要(生理性需要、社会性需要)

如：“渴”，“孤独”，行为主义：内驱力(多属原始的生理动机，饥、渴、性)

3.2好奇心与兴趣好奇心：个体生来就有的一种探索新异环境和操纵新奇客体的需要；3.2好奇心与兴趣兴趣：个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或某项活动的优先的注意、愉快的情绪和肯定的态度。好奇心的进一步发展。3.3态度与习惯态度：是个体对人、对事、对周围世界所持有的稳定的心理-行为倾向。习惯：习得性的行为反应和习得性的行为动机。3.3态度与习惯态度：是个体对人、对事、对周围世界所持有的稳定的心理-行为倾向。习惯：习得性的行为反应和习得性的行为动机。3.4刺激与诱因刺激：外界客观事物；诱因：能够满足个人的需要而具有诱发个体行为的功能的外部刺激。正诱因、负诱因动机的产生受内外两种因素的影响：——需要(推动作用)——诱因(拉的作用)

需要与诱因是密切联系的，没有需要就不会有行为的目标，满足了相应的需要就会降低相应的动机，动机过程在诱因和结果之间。4、动机是如何产生的？二、动机的功能1、激活功能动机能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转为活动状态，体现了个体的能动性。如：为了消除饥饿，寻找食物；为了摆脱孤独，结交朋友。2、指向功能动机能使个体的行为指向某个特定目标。例如个体在学习动机支配下，去图书馆和教室学习；在成就动机支配下，选择具有挑战性的任务。3、维持功能动机的维持功能表现在行为的坚持性方面。例如个体在学习过程中，遇到困难时，动机使他能够坚持下去，而不会轻易放弃。4、强化功能行为后果对动机具有很大的影响。动机可因积极的行为结果而获得加强，并增强后继的行为；也可因消极的行为结果而获得减弱，并解除后继的行为。三、动机的分类动机如何分类？历来心理学家的论点不一。但一般都以二分法将动机按起源的不同分为两大类：生理性动机（physiologicalmotives）心理性动机（psychologicalmotives)1生理性动机

人类主要的生理性动机有：饥饿、渴、性、母性等等。2心理性动机唤起个体行为的内在心理原因。2.1人际交往动机(亲和动机affiliationmotive)

是指个人在社会生活中与他人亲近、交流、往来以获得他人的关心、理解、合作的动机。这种动机促使人去结交朋友、追求爱情、参加社团活动等。西尔斯(Sears,1953)和沙赫特(Schachter,1959)的研究2.2成就动机2.2.1成就动机的概念成就动机(achievementmotive)是指个人在从事某种重要的活动时力求获得成功的内在动力。它使个人不断进取以追求新的目标；使人克服困难以实现既定的目标；使人对所从事的活动精益求精，力求达到完善的地步。2.2.2决定成就动机高低的因素期望因素E:

行为者对他所追求的目标能够达到的可能性的估计。价值因素V：行为者对他所追求的目标重要性的估计。

M=E×V2.2.3成就动机的结构

阿特金森(J.W.Atkinson,1958,1964)认为成就动机由两种方向彼此相对的心理因素构成：希望成功(追求成功的需要)

失败是成功之母害怕失败(回避失败的需要)

不求有功，但求无过

心理学中最早重视研究成就动机的是默里(Murray):主题统觉测验(TAT)。后期研究者对该方法进行了改进，如霍纳(1965)的成就动机性别差异的研究。成就动机与个人成长和社会发展的研究说明两者密切相关。四、学习动机

引起和维持个体的学习行为以满足需要的心理倾向，是推动学生学习的内部动力。学习动机是指直接推动学习的内部动力。是一种广泛的社会性动机，它是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的。分类:普遍性学习动机、特殊性学习动机第二节动机的理论与研究一、行为主义的动机理论（一）经典行为主义的动机理论及其局限行为的获得是通过条件作用在刺激与反应之间建立联结的过程；对反应的强化是行为获得的先决条件；强化之所以能促进行为的形成，是因为强化物能够满足个体的驱动力。四点局限：

1．重外部控制无助于培养学生的求知热忱

2．趋奖避罚心态对学生的成长不利

3．强化手段目的化有碍学生人格发展

4．短暂的功利取向不易产生学习迁移一、行为主义的动机理论

（二）班杜拉对强化理论的修正：自我强化与自我效能

20世纪60年代以来，美国心理学家班杜拉（AlbertBandura，1925一）反对把强化视为学习的先决条件，认为学习起源于学习者对他人行为的观察，而不是起源于对自己行为的强化。但他并不反对强化的价值，而认为个体是否表现某种已经学会的行为取决于是否存在强化。这样，强化就具有了动机的性质。二、人本主义的学习动机理论：马斯洛的需要层次论（一）人本主义学习动机理论的基本特征人本主义的动机理论是内部动机论。人本主义者认为，个体生来具有不断成长的潜力，只要个体处于有利的环境中，这种潜力就会驱动个体迈向不断成长的方向。因此，每个人都是有动机的，每个人的行为都被动机所驱动。二、人本主义的学习动机理论：马斯洛的需要层次论

（二）马斯洛的需要层次理论的教育意义在基本理念上，马斯洛对于学习与教学有两点主张：其一，学习不是外铄的，而是内发的，即学生生来具有内在的成长潜力。其二，教师的任务不只是教给学生具体的知识，更重要的是为学生设置良好的学习环境，让学生自主学习。

马斯洛的七个层次①生理需要②安全需要③隶属与爱的需要④自尊需要⑤认知的需要⑥审美的需要⑦自我实现的需要马斯洛学习动机观的教育意义

体现在两个方面。

1．要保障学生匮乏性需要的充分满足

2．满足学生自我实现的需要，是实施创造性教育的基本前提三、动机的认知理论

（一）韦纳的归因理论

1．韦纳归因理论的形成动机的归因理论（attributiontheory）是美国心理学家韦纳（Weiner，1972）于20世纪70年代提出，后在80年代又加以全面修订。（一）韦纳的归因理论

韦纳首先提出了三个基本假设：①个人对自己在某种情境下所表现的行为具有自我解释（归因）的动机；②解释自己行为后果时，个人所做的归因是复杂而多维度的；③个人对先前行为的归因解释将决定着他以后行为动机的强度。基于这三个基本假设，通过实证研究，韦纳发现大多数人都将自己行为的成功或失败，归结为以下六个原因（Weiner，1974）：①能力；②努力；③任务难度；④运气；⑤身心状况；⑥其他。

（一）韦纳的归因理论

在上述调查研究的基础上，韦纳又按各因素的性质，归纳成三个归因维度：①根据归因因素的来源可以有外在控制一内在控制维度。②根据归因因素的可变性可以有稳定一可变维度。③根据归因因素能否被行为者自己控制和操纵可以有可控制一不可控制的维度。

（二）卡芬顿的自我价值理论

1．学习动机自我价值理论的主要内容卡芬顿的自我价值论（selfworththeory）的主要观点：（1）自我价值感是个人追求成功的内在动力。（2）个人倾向于把成功看作是能力的显现而不是努力的结果。（3）追求成功的需要不能被满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。（4）学生对能力与努力的归因倾向随年级的升高而变化转移。

（二）卡芬顿的自我价值理论

2．自我价值论的教育意义侧重于解释学校教学中普遍存在的学业成绩不良学生对待学习任务的问题。第一，能力（智力）高的学生未必有强烈的学习动机。有潜力的学生不愿意发挥出来，这既是智力资源的浪费，也与学校教育的目的相悻。第二，学生的学习动机随年级的升高而降低。学校教育的本意是教学生越学越喜欢学，越学越想学，这样才能达到“教是为了不教”的目的。自我价值理论所显示的最重要的教育价值，就是只有帮助学生认识到学习对他自己的意义，同时只有教学内容是学生能够学会的情况下，学生才会积极主动地学习，才能激发其持久的学习动机。第三节