三年级语文下册11.1这条小鱼在乎教案2长春版

Page59．这条小鱼在乎[教学设计]一、教学目标：能借助汉语拼音认读生字“暴、近、尺、甚、至、拯、救、命、终、忍”正确描写和记忆“尺、至、命、忍”。朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。初步相识对话的几种不同的表达方式。能体会到小男孩的和善，受到爱的感染。二、教学重点：相识本课生字10个，正确描写和记忆“尺、至、命、忍”，通过本课学习，能体会到小男孩的和善，受到爱的感染。教学打算：生字卡片、课文插图。教学过程：(一).揭示课题出示课题。9.这条小鱼在乎,齐读。读了课题你有什么想法？（各自提问）（二）．自学课文。读课文，圈诞生字自学。要求：借助拼音读准字音。不懂的字查字典。小组反馈。暴：下半部分书空。拯：留意读音（后鼻音）右半部分书空。命：留意读音，一字开花。忍：留意前鼻音，还有上半部分的一点。嬉戏巩固生字。说明：学生字以自学为主，可巩固已有的识字方法，并从他人处学到好方法。（三）．学课文。开火车读课文，思索：暴风雨后小鱼怎么了？小男孩又是怎样挽救小鱼的呢？沟通指导朗读“被困的小鱼，或许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”①学生自己说说读后的体会。②学生尝试把自己的体验读出来。说明：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，在读中感悟，每个人的感受都不同。（2）“突然，这位先生……扔回大海。”让学生细致看看插图，小男孩是闹着玩的吗？说明：借助读物中的图画阅读，有直观的感受。指导朗读“‘我知道。’小男孩头也不抬地回答。”①听了“我”的话，小男孩停下来了吗？②读了这句话你知道了什么，或者有什么不清晰的提出来，在小组里探讨。说明：对课文中的人物有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。3．朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（1）小男孩边捡鱼扔鱼，心里边想着什么？（看图想象）（2）是啊，小男孩特别在乎小鱼的平安，那你们在乎吗？老师要听你的朗读才知道。（3）应用多种形式朗读，读出在乎的感觉4.从小男孩的举动可看出他是一个（）的人。（四）演读2－6自然段，让学生说说小鱼会对小男孩说写什么。（五）拓展延长让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关的故事。更能进一步树立爱惜小动物、珍惜生命的意识。[说课要点]：《这条小鱼在乎》这篇课文让体会到小男孩的和善，受到了爱的感染。通过前两册教材的学习，我们可以发觉学生在读儿歌、背儿歌方面基本没有难度，而在识字方面，也驾驭了不少识字的方法：联系生活、编顺口溜、想象……因此，在记字形上也没有太大困难。到了二年级，要起先逐步在阅读课文的过程中，加强对语言的关注，思维的训练，而不是仅仅停留在识字上。依据教材内容以及学生的现有学习水平，我制定了教学目标（详见[教学设计]）。旨在在识字的同时，在教学中培育学生朗读、视察及说话的实力，以养成良好的学习习惯。这篇课文中的生字绝大多数学生能够通过自学驾驭，如“近、尺、至”，所以只要把识字的时间放在几个笔画较为困难的字上即可。如“暴、忍”可让学生书空来加深印象。合理支配识字的时间可把重点落在阅读上。这一课要深化体会小男孩救鱼时的执著与专注，通过演读是最好的方法。要达到演读的程度，得有个从扶到放的过程，于是我选择了后者，在引导朗读过程中也能尽量体现自主、合作、探究的精神。在朗读指导过程中，我主要抓住以下三句话重点指导：1．“被困的小鱼，或许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”2．“我知道。”小男孩头也不抬地回答。3．“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”在指导朗读的时候，我采纳多种方法来激发学生的爱好和感情，让他们看看插图，想象一下当时的情景；边读边做动作，加以体会；或是设身处地，假如自己是那个小男孩，你会是怎样心情，会做什么样的动作等等。从以上的朗读、演读中体会对小鱼的怜惜和对小男孩的钦佩之情。接下来支配了拓展的空间，让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱惜小动物、珍惜生命的意识。拓展部分因人而异，能说会道的可以说成一小段，表达实力不强的只要能说上一两句，重在参加，要给学生充分的时间以及空间，这样他们才能养成敢于发表自己见解的好习惯。[教学实录片段]：师：请同学们细致读一读文章中的“我”与小男孩的对话，留意说话人的语气与动作。学生充分地自由朗读课文。师：能不能和老师一起来演一演文章中的这一段话。（老师请出其中一位。）师：浅水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。生：我知道。（不停地弯下腰去做捡鱼的动作）师：那你为什么还捡，谁在乎呢？生：这条小鱼在乎，这条小鱼在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……（用手指着鱼，似乎眼前真有很多条小鱼。）师：这条小鱼在乎什么呢？（老师在表演中随机拓展）生：小鱼在乎生命，因为生命只有一次。师：你们听到小鱼的话了吗？生1：听到了，我听到男孩手里的鱼在说：“感谢你救了我。”生2：我听到男孩手里的小鱼在说：“感谢你，小男孩，我又可以回到大海妈妈的怀抱。”生3：我听到男孩手里的小鱼在说：“感谢你，和善的小男孩，我又可以在大海里逍遥自由地游来游去啦。”……[案例]：语文课程标准指出：“学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，留意培育学生自主学习的意识和习惯，……”语文阅读教学应是在课堂精选的话题中学习的过程。语文老师的角色就是学生的“合作伙伴”，语文课堂丰富的内涵是在师生之间同等互动之中产生的，老师与学生一起进入合作互动的语境是语文教学的一种境界。

例如在执教《这条小鱼在乎》时老师设计了这样的教学环节：师：请同学们细致读一读文章中的“我”与小男孩的对话，留意说话人的语气与动作。学生充分地自由朗读课文。师：能不能和老师一起来演一演文章中的这一段话。（老师请出其中一位。）师：浅水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。生：我知道。（不停地弯下腰去做捡鱼的动作）师：那你为什么还捡，谁在乎呢？生：这条小鱼在乎，这条小鱼在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……（用手指着鱼，似乎眼前真有很多条小鱼。）师：这条小鱼在乎什么呢？（老师在表演中随机拓展）生：小鱼在乎生命，因为生命只有一次。师：你们听到小鱼的话了吗？生1：听到了，我听到男孩手里的鱼在说：“感谢你救了我。”生2：我听到男孩手里的小鱼在说：“感谢你，小男孩，我又可以回到大海妈妈的怀抱。”生3：我听到男孩手里的小鱼在说：“感谢你，和善的小男孩，我又可以在大海里逍遥自由地游来游去啦。”学生在老师细心创设的表演语境中，充分感悟文本；师生共同在创导的角色中得到了情感的升华；教材中“对生命的敬重与珍视”的价值取向得以实现。新课标要求，每位语文老师要创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，为学生创设良好学习情境，供应更多的语言实践的机会。只有这样才能使学生在学习的过程中充分领悟语言的丰富内涵，产生身临其境的感受和体验，并从详细的语言环境中培育审美想象和审美创新实力，切实提高语文素养。在教学呼喊和谐民主的课堂氛围，充分敬重学生主体地位的今日，重视语境的创设无疑是优化语文阅读教学的一剂良方，值得我们共同探究。[有关训练材料]：读字，把后鼻音的字圈出来。近命忍拯奔睁兄终比一比，组词。蛙（）