《幼儿同伴交往能力研究的国内外文献综述》2500字

幼儿同伴交往能力研究的国内外文献综述1.1国内相关研究1.1.1幼儿同伴交往能力的相关研究从幼儿同伴交往能力的价值来看，孙晓慧（2021）认为良好的同伴关系有助于幼儿与同伴之间的矛盾顺利解决[1]。孙锐（2015）通过研究发现良好的同伴交往能力有助于幼儿良好个性、情绪情感的形成[2]。从幼儿同伴交往能力的结构维度来看，宫山（2014）通过对山东烟台和河北石家庄2个城市4所不同的幼儿园进行观察研究，通过观察法将幼儿同伴交往行为划分为以下两个维度：交往策略及交往策略驱使下的行为性质[3]。李伟伟（2012）指出幼儿同伴交往能力由以下四个维度构成：一亲社会行为，二社交障碍，三语言与非语言能力，四社交主动性[4]。从幼儿同伴交往能力的年龄特点来看，夏腾（2021）通过研究发现大班幼儿同伴交往能力的发展水平相比中班幼儿要高一些[5]。袁小淞（2019）认为随着幼儿年龄的不断增长，幼儿与幼儿之间的交往频数和时间都会呈现一定的增长趋势，并能够反映出幼儿交往时的品质[6]。从幼儿同伴交往能力的性别特点来看，刘少英（2009）指出小班幼儿的同伴关系无明显差异，幼儿的性别差异在中班年龄阶段时开始发展，特别在中大班年龄阶段时期，女孩相较于男孩要更受同伴的喜爱[7]。李艳菊、姜勇（2008）通过调查研究发现中班幼儿在同伴交往能力水平在性别差异比较显著，男孩交往能力比女孩低一点[8]。幼儿自身方面：杨楠（2020）认为随着年龄的增长，幼儿也将随之提升其认知能力，获得与同伴交往的社会技能[9]。王慧娟（2018）认为每个幼儿都具有不同的个性特点，幼儿不同的个性导致幼儿在与同伴交往时会产生各种各样的矛盾，从而影响同伴之间的关系[10]。家庭方面：李慧慧（2018）认为家庭成员之间和谐融洽，亲子之间沟通交流密切有助于幼儿树立自信心，帮助幼儿更好地融入到新环境中去[11]。张璐璐、高东慧（2015）通过研究发现家长教育幼儿的方式以及幼儿自身交往能力等因素会影响幼儿交往能力[12]。教师方面：林若（2019）指出幼儿教师的言行举止、专业能力以及自身素质一定程度上影响幼儿交往能力的发展。幼儿教师的专业素质低、专业能力弱，则会阻碍同伴能力的发展[13]。马媛（2014）认为教师选择恰当的介入时机和合理的介入方式能够鼓励幼儿树立自信心，帮助幼儿主动与同伴进行交流沟通，从而提高幼儿的交往能力水平[14]。综上所述，国内已有学者分别从幼儿同伴交往能力的影响因素、价值、特点、结构维度来分析研究，目的是来促进幼儿同伴交往能力的发展。1.1.2角色游戏中幼儿同伴交往能力的相关研究幼儿的语言、认知、交往技能等方面可以在角色游戏中得到较好的发展。刘继霞（2020）认为角色游戏是以幼儿已有的社会经验为出发点，设置不同的角色扮演，在扮演不同角色的过程中，幼儿的交往技能、语言等方面得到迅速发展[15]。幼儿通过观察、模仿用语言、表情、动作等手段来进行角色扮演活动，在角色游戏过程中，幼儿与同伴交往的策略将会得到不断地改善和提升。董丽媛（2014）通过研究发现幼儿的同伴交往能力在角色游戏中会得到发展[16]。言而总之，角色游戏不仅为幼儿提供了交往的平台和机会，使幼儿有足够的空间和时间去学习如何与同伴交流沟通，并获得与他人交往的能力和方法。1.2国外相关研究幼儿交际能力不仅受自身个性的影响，还受同伴关系和教师因素等的影响。Rubin,Coplan,Fox和Calkins（1995）在研究中得知幼儿交往能力水平的高低与其情绪情感有着一定的关系。在与同伴交往的过程中遇到难题，能够有效把控自己情绪的幼儿可以较好地处理好自己的问题，相反，能力不太强的幼儿，在交往过程中往往控制不好自己的脾气[17]。Goneu（1993）认为幼儿年龄越大，与同伴合作交流的机会越多，在与同伴合作交流的过程中，其同伴交往能力也会随之提升[18]。哈吐普（Hartup，1974）认为幼儿有效沟通可以促进交往能力发展，同时其攻击性行为也会得到良好的控制[19]。Leichang（2003）研究发现教师的态度、行为、观念、言谈举止等都影响着幼儿的交往能力发展[20]。总之，国外研究者从幼儿自身因素、幼儿同伴关系和教师因素等方面进行了深入地调查研究，幼儿通过与同伴的交流来发展人际交往能力，在亲社会行为也有重要影响，比如养成乐于助人、乐意分享的品质等。1.3对已有研究的述评国外的学者们已经认识到了幼儿同伴交往能力的重要性，主要从幼儿同伴交往能力的影响因素进行深层次地研究。而国内的学者们在研究方法上大多采用实验法进行研究，关于幼儿同伴交往能力的已有研究多是围绕其价值、结构维度、特点、影响因素等展开，关于角色游戏的研究主要包括以下方面：材料投放、环境创设、价值特点以及指导策略等几方面展开论述，但是关于角色游戏中幼儿同伴交往能力的研究比较零散，缺少完整体系。当今有的研究是通过绘本教学来提高幼儿的同伴交往能力，但是真正能把角色游戏和同伴交往能力共同来研究的少之又少。大班阶段的幼儿对游戏活动已经有了理解和认识，其角色意识也在不断增强，因此本研究选择大班幼儿来进行深入研究。参考文献[1]孙晓慧.如何帮助被拒绝幼儿建立良好同伴关系[J].今日教育（幼教金刊）,2021(10):62-64.[2]孙锐丽.河南省农村留守幼儿同伴交往能力的发展现状研究[D].开封:河南大学,2015.[3]宫山.中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究[D].石家庄:河北师范大学,2014.[4]李伟伟.城乡4-6岁幼儿同伴交往能力的调查研究[D].天津:天津师范大学,2012.[5]夏腾.角色游戏中幼儿同伴交往能力研究[D].长春:吉林外国语大学,2021.[6]袁小淞.浅谈幼儿自由游戏活动中的同伴交往[J].学周刊,2019(16):171.[7]刘少英.学前幼儿同伴关系发展追踪研究[D].上海:华东师范大学,2009.[8]李艳菊,姜勇.3～6岁幼儿同伴交往能力的结构与发展特点[J].幼儿教育（教育科学版）,2008(Z1):70-74.[9]杨楠.3-6岁幼儿同伴交往能力发展现状研究[D].成都:四川师范大学,2020.[10]王慧娟.大班幼儿角色游戏的问题及原因[J].文学教育(下),2018(07):186.[11]李慧慧.被忽视幼儿同伴交往能力及影响因素研究[D].深圳:深圳大学,2018.[12]张璐璐,高东慧.班级幼儿同伴交往的特点与原因分析[J].学前教育研究,2015(04):64-66.[13]林若.幼儿同伴交往能力的影响因素探究[J].新智慧,2019(04):117.[14]马媛.角色游戏在幼儿同伴交往能力培养中的应用[J].陕西学前师范学院学报,2014,30(04):20-22.[15]刘继霞.角色游戏中幼儿同伴交往能力的培养[J].新课程研究,2020(09):124-125.[16]董丽媛.角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].临汾:山西师范大学,2014.[17]Rubin,K.H.,Coplan,R.J.,Fox,N.A.,&Calkins,S.Emotionality,emotionregulation,andpreschoolers'socialadaptation[J].Developmentandpsychopathology,1995,7:49-62.[18]Goneu,A.DevelopmentofintersubjectivityinthedyadicPlayofPreschoolers[J].EarlyChildhoodResearchQuarteriy,1993(8):99-116.[19]Hartup,W.W.Socialrelationshipsandtheirdevelopmentalsignificance[J].AmericanPsychologist,1974,29:361-364.[20]Leichang.Variableeffectsofchildrensaggression,socialwithdrawl,andProsocialleadershipasfunctionofteaeherbieliefsandbehaviors[J].ChildDeveloPment,2003(02):5