《教师培养幼儿户外活动中自我保护能力的实施现状及存在的问题分析》17000字（论文）

教师培养幼儿户外活动中自我保护能力的实施现状及存在的问题分析TOC\o"1-3"\h\u1270一、绪论 82138（一）、选题缘由 842291、国家政策的引领 8271802、幼儿健康成长的需要 8192503、基于笔者个人的关注 920698（二）研究意义 9116881、理论意义 9220472、实践意义 918305（三）研究计划 9319261、研究目的 992032、研究内容 1028889（四）研究思路与方法 10155571、研究思路 1045702、研究方法 1013819（五）相关概念界定 11137361、幼儿园安全教育 11122552、幼儿自我保护能力 11238563、幼儿园户外活动 1110831（六）国内外研究现状 1222901、国内研究现状 1229332、国外研究现状 145976二、幼儿在户外活动中自我保护能力现状 1611610（一）生理发育不成熟 166862（二）安全认知水平低 1720271（三）情绪调控能力差 17179（四）以自我为中心 1812899三、教师培养幼儿户外活动中自我保护能力的实施现状 1929711（一）教师培养幼儿户外活动中自我保护能力的实施途径 19282911、创设安全的户外活动环境 19137422、户外活动中组织管理能力 1976263、户外活动中的监管力度 2018704（二）教师培养幼儿自我保护能力的内容 2018221、活动中不受伤害 2033972、鼓励参与交往 21312413、控制冲突发生 2113697（三）户外活动时教师防范措施 21162531、幼儿的不安全行为 21280662、教师指导不当 2313231四、幼儿户外活动自我保护能力培养中的问题 248010（一）培养幼儿自我保护能力的的意识上存在疏忽 242343（二）幼儿户外活动过程中教师的指导和引领不足 2421430（三）培养幼儿自我保护能力的手段较单一 2428933五、提高幼儿户外活动中自我保护能力的建议 258658（一）幼儿自身角度分析 25138661、根据幼儿身心发展特点强化幼儿户外活动的自我保护意识 255382、分体能开展幼儿户外活动安全教育，培养幼儿良好行为习惯 2519411（二）从教师角度分析 26196411、主动提高户外活动安全知识专业水平 26152972、采用形式多样的教育教学手段 2613741结论 2724143参考文献 297916附录一幼儿户外活动中自我保护能力观察记录表 3029813附录二幼儿户外活动中自我保护能力培养访谈提纲 31

一、绪论（一）、选题缘由1、国家政策的引领2007年《未成年人保护法》指出:“从国家、社会，再到学校、家庭，都可以教育并帮助未成年人，教会他们维护自身的合法权益，不断提高自我保护意识，提高社会责任感”；在2012年中国教育部发布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中，指出健康领域包括“身心状况，动作发展，生活习惯及生活能力。”健康领域教育目标之一就是要让幼儿“知道必要的安全保健常识，学习保护自己。”教师应该“密切结合幼儿生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。”由此可见，国家非常重视儿童的安全。幼儿园最重要的工作是确保幼儿的安全，促进他们的健康发展。除了改善条件、设施和管理措施外，幼儿园的安全工作更重要的是加强对儿童的安全教育。幼儿健康成长的需要国内相关研究发现，儿童经常在操场上摔倒，受伤部位主要是头部、面部和四肢。[[]何群英.幼儿安全手册[M].成都:四川少年儿童出版社,2004:14.]造成户外活动危害的主要原因是幼儿园环境设施隐患、幼儿园安全管理不善、儿童安全意识缺乏、自我保护能力差、教育工作者安全责任意识缺乏等。由此可见，户外活动的危险性严重威胁着儿童的安全。由于缺乏生活经验和自我保护技能，儿童无法在生活中的各种危险情况下保护自己。同时，成年人也不能总是保护儿童免受意外伤害。[]何群英.幼儿安全手册[M].成都:四川少年儿童出版社,2004:14.3、基于笔者个人的关注在与幼儿园教师的沟通和对幼儿日常活动的观察中，发现家长和教师对幼儿的照顾和保护过多。这种做法剥夺了儿童的学习机会，严重损害了他们保护自己的能力。孩子们很好奇，渴望新的接触。他们总是想尝试，这表明他们在探索外部世界时的行为。然而，由于他们的自我保护能力很低，他们无法识别和评估许多不安全的事情和行为。在这方面，笔者试图对儿童户外自我保护能力的发展进行研究，并提出促进幼儿健康快乐发展的建议。（二）研究意义1、理论意义幼儿的自我保护教育对幼儿的发展非常重要，健康是做任何事情最基本的保障。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中把幼儿安全教育作为一个系统目标，其目标3要求幼儿“具备基本的安全知识和自我保护能力”，而户外活动是幼儿的一日生活中必不可少的。因此，笔者试着通过对大班幼儿户外活动中自我保护能力的观察，然后对如何提高儿童户外活动自我保护能力提出了一些建议，希望能为儿童安全教育的研究提供一些参考。实践意义本研究观察了儿童户外活动自我保护能力的现状，深入研究了幼儿园户外活动中儿童自我保护能力缺乏提高的问题，针对儿童户外活动提出有针对性的自我保护策略，为幼儿园户外活动的安全顺利开展提供一定的指导和参考，提高幼儿的自我保护能力，让幼儿拥有更快乐、更安全的户外活动体验。（三）研究计划1、研究目的（1）通过实地调查，笔者深刻了解了幼儿园户外活动中儿童自我保护能力发展的现状，以及幼儿园户外活动中提高儿童自我保护能力的策略。（2）引起学前教育研究者和实践者以及学校、家庭、社会对幼儿在户外活动中自我保护能力的关注，为幼儿园安全教育的研究提供些许实证资料。（3）呼吁相关人员高度重视儿童的自我保护能力，并就幼儿园户外活动的安全提出适当的建议，以促进幼儿教育的长期发展。2、研究内容（1）在研究过程中，本文总结和分析了幼儿园户外活动中儿童自我保护的现状，并详细分析了幼儿园户外活动中儿童自我保护培养的潜在问题。然后，通过对相关数据的收集和整理，分析了幼儿园户外活动中培养儿童自我保护能力的潜在问题和形成因素。之后，探究有效提高幼儿在户外活动中自我保护能力的措施。（2）基于幼儿主动性、好奇心更强等特点，本文分析了幼儿园如何有效地开展提高儿童在户外活动中自我保护能力的安全教育，并提出了相应的有针对性的策略，以提高儿童户外活动的安全质量。（四）研究思路与方法1、研究思路首先，通过查阅相关文献，了解国内外关于儿童户外活动自我保护的研究成果，并对其进行整理、分析和总结。其次，以深入幼儿园毕业实习为契机，全面观察儿童户外活动自我保护能力培养的现状，认真探索问题，深入分析原因，提出有针对性的策略。2、研究方法（1）文献法在开始本研究之前，作者反复阅读了大量文献，按照文献法收集数据，分析了有关幼儿园儿童户外活动安全和儿童自我保护能力培养的文献，总结了国内外在幼儿园活动中培养幼儿自我保护能力的研究现状。从而为本论文的设计、构思、框架奠定了基础。（2）观察法笔者进入研究对象的日常活动，作为旁观者观察。本文详细研究了幼儿园中存在安全隐患的户外活动场所和设备。以及幼儿园教师如何提高儿童的自我保护能力，如何预防儿童在户外活动中受伤。在实地观察中，笔者对观察到的内容进行及时的记录，方便对观察资料的整理与补充。（3）访谈法为了更好地了解儿童在户外活动中自我保护的安全状况，笔者采访了样本幼儿园的一些幼儿园教师。访谈内容主要包括受访者对儿童自我保护的了解，儿童在户外活动中的自我保护问题，以及受访者为解决这些问题而采取的措施。深入了解幼儿教育工作者对儿童户外活动自我保护能力的认识，以及儿童户外活动自我保护能力的培养情况。从而对存在的相关问题进行更深入的分析。（五）相关概念界定1、幼儿园安全教育安全的意思是没有伤害、没有威胁、没有损害。安全教育是在尊重和保护个人或群体生命利益的基础上，通过一定的手段和方法对个人或群体进行教育，提高个人或群体预防安全风险和管理危险事故的意识。就幼儿安全教育的内容而言，徐俊华（2014）认为幼儿园儿童安全教育的主要内容包括三个方面：一是引导儿童树立强烈的安全意识。其次，教育孩子们学习事故预防、安全和卫生保健方面的必要知识。第三，教育孩子事故预防策略。欧新明（2003）认为，幼儿安全教育应包括六项基本内容，即交通安全教育、食品安全教育、玩具安全教育、消防安全、防触电、防溺水安全教育和生命安全教育。[[][]欧新明.幼儿健康教育基本理论要素的探讨[J].学前教育研究,2001(03):18-20.幼儿园是孩子们学习和生活最重要的地方。这是孩子们呆得最久的地方。除了他们的家人，在幼儿园教育过程中，保护儿童的安全和健康是教师的根本责任。作为幼儿园安全教育的实施者，教师对幼儿园儿童的健康和安全负有主要责任。2、幼儿自我保护能力所谓能力，一般指直接影响活动效率、使活动顺利完成的必要心理条件。这是在活动中表现出来的个性倾向。能力是在活动中表达和发展的，也就是说，能力与活动密切相关。通过活动，能力得以表达和发展。[[]樊婷婷.近二十年来我国幼儿园意外伤害研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2018(04):127-132.]参考相关文献，一些研究者认为，儿童自我保护能力是指儿童对安全的认知和理解，以及他们对外部环境中各种安全因素的敏感、判断、回避等能力。[[]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2013:5.]一些研究者还认为，儿童的自我保护能力是指儿童对危险情况或情境的判断、后果认知和自我保护策略的选择。[[]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.汉语言大辞典[M].北京:商务印书馆,2003:48.]基于上述认识，本研究认为，儿童自我保护能力是指儿童在面对周围的危险事物、危险情况和危险行为时，能够顺利识别和判断危险、认知后果，并积极选择正确的行为，以保护自己[]樊婷婷.近二十年来我国幼儿园意外伤害研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2018(04):127-132.[]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2013:5.[]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.汉语言大辞典[M].北京:商务印书馆,2003:48.3、幼儿园户外活动在幼儿园，儿童户外活动由幼儿园教师规划和组织。以幼儿园为分界点，幼儿园的户外活动包括两种类型：园内和园外。本研究中提到的幼儿园户外活动主要是内部活动。幼儿园户外活动主要包括教师组织的活动和儿童的自由活动，如课间户外活动、体育活动、游戏活动、课间锻炼等。本研究中的幼儿园户外活动主要指儿童的户外自由活动。活动以儿童为中心，教师在儿童活动中起辅助作用。（六）国内外研究现状国内外对幼儿园儿童自我保护教育若干问题的研究取得了很多研究成果。笔者以“幼儿园安全教育”“幼儿自我保护能力培养”“幼儿户外活动安全”等为关键词，检索了CNKI中国知网数据库的相关文献，根据检索结果显示，学位论文总计84篇，学术期刊291篇。国内研究现状（1）关于幼儿园安全教育内容的研究刘建君（2002）提出幼儿园安全教育的内容应主要包括：帮助孩子树立与事故有关的安全意识，学习必要的安全知识以预防事故，学习必要的安全健康知识。[[]刘建君.托幼机构中安全教育的目标、内容、途径与方法[J].学前教育研究,2002(6):55-56]王秀华（2011）认为儿童安全自护的内容包括：第一，身体自理；第二，生活环境中的安全自理教育，包括饮食、防触电等；第三，意外安全事故中的自我保护。[[]王秀华.对幼儿安全意识和自我保护能力的培养策略研究[D].内蒙古师范大学,2011:6-8]云赛娜（2010）发现，教师经常关注儿童熟悉的、经常发生的安全教育相关内容和情况，但对儿童不熟悉的、经常发生的安全教育内容和情况关注不够，而且，需要指出的是，教师忽视了事故原因和危险情况的教育，忽视了纠正儿童在安全知识方面的错误理解和行为。[]刘建君.托幼机构中安全教育的目标、内容、途径与方法[J].学前教育研究,2002(6):55-56[]王秀华.对幼儿安全意识和自我保护能力的培养策略研究[D].内蒙古师范大学,2011:6-8[]云赛娜.幼儿自我保护策略的研究——探寻提高幼儿自我保护认知与行为的安全教育[D].内蒙古师范大学,2010:29-31（2）关于幼儿自我保护能力的研究黄文云（2010）对幼儿的调查显示，幼儿对人体器官缺乏了解，缺乏积极、快乐地参与集体活动的意识和行为，意志薄弱，害怕黑暗和孤独。[[]黄文云.幼儿自我保护能力的培养[J].学前教育研究,2010(3):67]刘蕊（2006）认为，幼儿安全教育应该关注儿童的安全意识以及幼儿园安全教育措施的频率和质量，避免忽视儿童生活中事故伤害的低发生率。家长应提高随机安全教育的科学性。此外，幼儿安全教育应侧重于从中班到大班的年龄。[[]刘蕊.幼儿对意外伤害事故的认知研究[D].南京师范大学,2006:89-90]杨余香（2008）[]黄文云.幼儿自我保护能力的培养[J].学前教育研究,2010(3):67[]刘蕊.幼儿对意外伤害事故的认知研究[D].南京师范大学,2006:89-90[]杨余香.幼儿对安全相关概念认知的研究[D].南京师范大学,2008:39-58（3）关于幼儿户外活动安全的相关研究不同的学者对幼儿园户外活动的安全性有不同的看法。朱良（2005）认为，孩子们对以竞争形式进行的户外活动有着很高的热情，而且活动中的潜在危险也在扩大。如果他们粗心大意，很容易受伤。[[]朱良.幼儿园的安全管理与安全教育[J].学前教育研究,2003(12):11-12]刘翠霞（2015）提出，幼儿应该学会保护自己，体验自然后果的规律，了解如何有效预防危险，在活动前参与环境的创造，充分发挥自己的主导地位。幼儿教师应该是环境的提供者、引导者和榜样。王悦（2015）针对我国幼儿园基础设施不规范、安全教育形式单一、安全教育体系不完善等问题，提出了一系列改进幼儿园安全教育的建议。[[]王悦.幼儿园安全教育现状及对策研究——以安阳市十二所幼儿园为例[D]:硕士学位论文.开封:河南大学教育科学学院,2011.]华爱华（2009）认为，在组织户外活动时，幼儿教师会选择难度相对较低的活动，以避免活动中的潜在危险。然而，相关研究已经证明，对幼儿来说，挑战性活动是[]朱良.幼儿园的安全管理与安全教育[J].学前教育研究,2003(12):11-12[]王悦.幼儿园安全教育现状及对策研究——以安阳市十二所幼儿园为例[D]:硕士学位论文.开封:河南大学教育科学学院,2011.[]谭孟琳.幼儿户外游戏活动安全问题及对策研究[D].江西科技师范大学,2019.（4）关于幼儿园户外活动安全隐患的研究①户外活动场所和设施存在安全隐患。黄洋（2017）认为，户外自由活动与提供材料密不可分。幼儿园会根据功能或类别对许多材料进行分类，但由于未能及时清理或更换活动材料，活动材料存在安全隐患。[[]黄洋.游戏精神引领下幼儿园户外自由活动的开展[J].早期教育(教师版),2017(01):20-21.]吴昌锦（2019）指出，幼儿园户外活动的安全隐患主要由户外活动设备的种类和数量不足、户外活动场所不足和空间利用不足引起。[]黄洋.游戏精神引领下幼儿园户外自由活动的开展[J].早期教育(教师版),2017(01):20-21.[]吴昌锦,左轻轻,罗琴,石远霞,王姣.乡镇幼儿园户外游戏设施现状及对策研究[J].科技视界,2019(20):188-189②从儿童身体发育的特点出发。刘旭阳（2013）认为，儿童参与户外体育活动的风险主要来自不知道自己的环境是否安全、选择超出自己能力的强度和项目、不知道如何在体育活动中保护自己、身体虚弱等，这些都可能成为户外体育活动的安全隐患。[[]刘旭阳.幼儿体育参与风险研究[D].辽宁师范大学,2013.]朱琳（2014）认为，幼儿园的儿童正处于快速发展的阶段，但在这段期间，身体机能发展不足，往往导致受伤。[]刘旭阳.幼儿体育参与风险研究[D].辽宁师范大学,2013.[]朱琳.幼儿在园安全问题及对策研究[D].华中师范大学,2014.③保教人员工作漏洞：朱琳（2014）认为，由于教师在户外活动中对潜在的安全隐患认识不足，他们没有将孩子控制在自己的视野内，完全放开孩子，导致了许多安全隐患。[[][]朱琳.幼儿在园安全问题及对策研究[D].华中师范大学,2014.因此，可以看出，国内现有研究认为幼儿园户外活动存在三大安全隐患：一是户外活动场所和设施的安全隐患。第二，儿童的身体发育不是很完美。第三，幼儿教师对户外活动的安全隐患认识不足，缺乏组织户外活动的经验和能力。2、国外研究现状（1）幼儿自我保护能力研究现状DonnaCross（2010）教师不能在任何时候照顾孩子，因此我们需要让孩子们学习一些基本常识和技能，以应对各种突发事故和安全事故。只有让儿童掌握自我保护知识，树立自我保护意识，掌握自我保护技能，才能促进儿童在各种活动和生活中减少身心伤害，更好地适应环境，更好地学习和成长。JillOfficer（2009）通过对美国私立幼儿园儿童自我保护能力的测试，发现儿童在户外活动中具有较强的自我保护能力。在事故保护能力中排名第二，在生活活动中排名第三，在心理自我保护能力中排名第四。不同年龄组之间的心理自我保护能力没有显著差异。被调查的3-6岁儿童心理自我保护能力普遍不足。（2）通过优化幼儿园环境安全水平来保障幼儿的安全一方面，国外幼儿园普遍重视幼儿园物质环境的健康与安全。设备规范中对幼儿园的环境健康有明确规定，如要求幼儿园在其《指南》中保留关于建筑物中有害物质的书面测试报告，如铅、氨、辐射、石棉、玻璃纤维等，美国总务管理局详细介绍了与幼儿园内表面装饰、水中铅含量、空气中氮和二氧化碳检测相关的环境卫生要求，并在附录中列出了有毒植物清单。另一方面，精神环境的优化也受到了国外幼儿园的高度重视。他们致力于为孩子们建立良好的师生关系和同伴关系。[[][]]沟伟伟.幼儿园户外活动安全隐患及预防对策研究[D].陕西师范大学,2016.国外针对幼儿户外活动安全教育的相关法规。美国国会分别于1979年和1990年通过了《儿童保育法案》和《儿童早期教育法案》，对儿童保育和早期教育做出了更全面的规定。在日本幼儿园的户外活动安全方面，在儿童安全行为规范下，幼儿教师关注儿童对户外活动设施的个人体验，以便让儿童进一步了解户外活动中可能存在的危险情况。日本幼儿教师将制造一些危险且具有挑战性的活动。当然，这并不是无视儿童的安全，而是通过让儿童在具有挑战性和危险的活动中体验和获得安全意识，可以最大限度地减少儿童在户外活动中受到的伤害。在户外设施和设备的安全方面，日本幼儿园大学不仅要有基本的安全，还要有应对突发灾害的安全。此外，日本幼儿园的户外活动设施和设备具有一定的冒险性。目的是让孩子们学会如何从冒险中避免危险，提高他们的自我保护能力和预防意识。[[][]马媛，邓李梅等．幼儿园伤害事故研究综述[J]．读与写杂志，２０１５，（8）综上所述，国外幼儿园安全领域比较广泛，有比较完善的法律制度和政策文件，注重为户外活动创造更健康、更安全的环境，特别重视幼儿教师在安全教育中的作用。国外幼儿园哪些方面没有得到很好的实施，哪些方面需要改进。因此，根据中国的实际国情，本次调查不遗余力地研究了中国的相关法律和规范。本研究在借鉴国外一些最佳实践的基础上，试图将理论与实践相结合，提出了提高儿童自我保护能力的策略，以减少户外活动中的安全事故。

二、幼儿在户外活动中自我保护能力现状幼儿自我保护能力指幼儿面对自己周边的危险事物、危险情境及危险行为时能够顺利的识别和判断危险、认知后果和主动选择正确的行为保护自己免受意外伤害的能力，反映在生活方面，客观、务实地了解儿童的生活自我保护能力，有助于研究者更好地分析儿童在户外活动中自我保护存在的问题。（一）生理发育不成熟3-6岁是儿童生长发育的关键时期，幼儿还很小，体内各种组织器官的生长还处于萌芽状态，生理发育还不成熟，在运动中很容易受到伤害。主要体现在以下几个方面：1、运动系统学龄前儿童正处于一个重要的成长和发展时期。虽然它们具有人体的基本结构，但它们的器官和系统尚未完全发育。由于骨骼薄弱、肌肉力量小、韧带发育不完善以及身体协调能力差，儿童将无法长时间站立、行走或跳跃。[[][]韦小明，王丽莉．学前儿童卫生学［Ｍ］．南京：南京大学出版社，2０１３：１４８．观察记录2-1：幼儿园老师带小班幼儿玩袋鼠搬家游戏。老师演示了如何跳跃，但有些孩子不注意跳跃动作，有些孩子起飞时不注意手臂的摆动幅度，落地时会有一条腿落地或摔倒，有些孩子脚痛。由于儿童的起跳动作不规范，极有可能造成儿童足部受伤和安全隐患。2、呼吸系统学龄前儿童鼻根扁平宽大，鼻腔相对较短狭窄，粘膜柔软，血管丰富。婴儿没有鼻毛，因此容易感染。[[]叶平枝．学前卫生学［Ｍ］．郑州：郑州大学出版社，2013-33-24]笔者观察到，在冬季，由于气温较低，进入儿童鼻腔的空气过于干燥和寒冷。此外，空气中的灰尘颗粒和细菌使儿童的鼻腔和气管感到不适。我们经常看到一些孩子红着脸到处跑，咳嗽[]叶平枝．学前卫生学［Ｍ］．郑州：郑州大学出版社，2013-33-243、循环系统学龄前儿童心脏容量小，心肌纤维弱，收缩力弱。学龄前儿童每波输出的血液比成人少。因此，学龄前儿童的心率和心律比成年人快。[[]叶平枝．学前卫生学［Ｍ］．郑州：郑州大学出版社，2013-33-24]在户外活动中，孩子们不应该运动太多太长时间，也不应该在[]叶平枝．学前卫生学［Ｍ］．郑州：郑州大学出版社，2013-33-244、神经系统儿童神经兴奋和抑制的发展是不平衡的。在户外活动中，孩子们活泼，容易激动，自我控制能力差，注意力不集中。由于他们工作能力低，工作时间短，在神经元容易疲劳。[[][]叶平枝．学前卫生学［Ｍ］．郑州：郑州大学出版社，2013-33-24观察记录2-2：在中班幼儿户外活动时，妮妮正在爬轮胎，而此时，在另一边的几个小朋友大笑的玩着秋千，妮妮就转过去看他们，全然不顾此时自己所处的情况。5、免疫系统儿童非特异性免疫功能不发达，吞噬细胞吞噬能力有限，不能有效杀灭细菌、病毒等有害物质。[[]叶平枝．学前卫生学［Ｍ］．郑州：郑州大学出版社，2013-33-24]忽视细菌病毒的蔓延也会给儿童的生命、健康和安全带来不安全隐患。由于幼儿免疫力低[]叶平枝．学前卫生学［Ｍ］．郑州：郑州大学出版社，2013-33-24观察记录2-3：在幼儿园早操结束后的幼儿自由活动时间，欣欣和鹏鹏互相追逐和争斗。他们互相踢对方的身体。在玩闹中，他们的手一直接触地面，他们的身体一直与地面接触。（二）安全认知水平低幼儿园幼儿属于前运算阶段，也就是说，他们的认知活动是相对的，他们不能进行抽象的思维操作，他们的思维方式也是僵化和不可逆转的，他们接受安全常识教育的能力非常有限。而且，这个年龄段的孩子活泼活跃，好奇心和探索欲望强，喜欢模仿成年人或同龄人的行为，抽象思维开始萌芽，参与游戏活动的欲望强，接受安全教育知识的能力非常有限，自我保护意识弱，预防意识不强，导致事故时有发生。户外活动必须按照活动的程序和要求进行。例如，儿童必须在活动前后连贯地聚集，必须根据需要和做法进行。然而，笔者观察到，有些儿童总是违反规则，或做出不安全行为，因为他们不知道哪些活动需要采取预防措施，造成了不必要的身体伤害。观察记录2-4：小班儿童轮流玩组合器械、滑梯和秋千。看到这一点，老师及时有效地进行了干预。喜欢在荡秋千玩耍的孩子们在老师的指导下整齐地排着队。轮到毛毛了。毛毛很乐意坐起来，双手握住两边的扶手。当老师看到孩子们有序地玩耍时，他走到另一边去指导其他孩子。排队等候的孩子在焦急的等待中时不时地向前移动，第一排的孩子偶尔会被玩秋千的同龄人踢。这时，后面的小西说：“毛毛，让我帮你推。”然后，他走在毛毛后面，但小西还没来得及扶住杆子，就被摇椅的靠背撞到了鼻子上，小西哭了（三）情绪调控能力差情绪是人类对现实现象的一种独特反应形式。情绪表达了人们对周围事物的态度。[[]苏？柳布林斯卡她著，李子卓等译．儿童也理发展概论［Ｍ］．北京：人民教育出版社．1983；６１０．]儿童[]苏？柳布林斯卡她著，李子卓等译．儿童也理发展概论［Ｍ］．北京：人民教育出版社．1983；６１０．观察记录2-5:做早操时，孩子们手拉手围成一个大圆圈。此时，军军仍在圈子之外。当他看到每个人手拉手围成一个圆圈时，他错过了圆圈。所以他很生气，想尽快加入。他愤怒地击退了其中两个孩子的手，但两个孩子的手紧紧地握着，导致许多孩子掉出了部队，几乎导致其他孩子重心不稳地摔倒在地。（四）以自我为中心儿童的身心发展很快，但还远远不够成熟。儿童倾向于以自我为中心，好奇，行为具有很强的随机性。在采取行动之前，他们无法预测自己行为的后果或意识到自己行为的危险。在活动中，笔者经常看到一些孩子在玩玩具时沉浸在自己的世界中，很少注意他们行为的安全性以及这种行为对周围孩子可能产生的影响。观察记录2-6：晨练的一个环节是让孩子们手拉手形成一个大圆圈，然后每个人都走到中间形成一个小圆圈，然后再展开形成一个大圆圈。冬冬总是非常努力，快速地走到中间，旁边的小朋友只能跟着他跑。有时，旁边的小朋友如果不跟上冬冬，就会摔倒。观察记录2-7：户外活动时，个别孩子手中的跳绳已经解开，其中一个小朋友的跳绳拖到了地上。当他们到达操场时，孩子们开始跳起来。两个人聚在一起，互相竞争，比较谁跳得最多。带班老师帮助一些不能解开跳绳的孩子。一个孩子从操场的台阶上跳了下来。一方面，由于活动前缺乏组织，孩子们在前往活动现场的途中处于混乱状态，容易造成碰撞和摔倒。另一方面，在活动之前，老师没有向孩子们解释跳绳应该遵循的规则和注意事项。此外，儿童还具有强烈的自我中心意识，无法意识到自己的行为对周围人造成的潜在安全隐患。

三、教师培养幼儿户外活动中自我保护能力的实施现状教师是孩子学习的向导，不是灌输知识，也不是袖手旁观的局外人。儿童自我保护能力的培养离不开教师的作用。（一）教师培养幼儿户外活动中自我保护能力的实施途径1、创设安全的户外活动环境（1）活动场地幼儿园的操场是孩子们参与游戏活动的基础和前提。幼儿园户外运动场面积不足，儿童在户外运动场同时进行活动时容易发生碰撞。此外，户外游戏活动相应的安全配套设施不完善，存在一定的安全隐患。笔者在调查过程中发现，样本幼儿园有九个班级，但幼儿园面积较小。访谈教师说遇到这种情况时，有的老师将场地一分为二，有的老师会单独安排活动的时间，有的老师会直接与其他班级混合。因为小朋友都聚集在一起，玩游戏时没有规章制度，增加了安全隐患。（2）活动器械幼儿园应配备户外设备的专业管理人员，并定期和不定期检查户外设备。同时，在儿童进行户外活动之前，教师应检查活动中放置的材料，以避免因儿童竞争活动设备而导致的不安全行为。在幼儿园的观察和学习中，笔者发现幼儿园在户外设备的安全检查方面做得非常好。然而，教师提供户外活动材料不太恰当。观察记录3-1：教室里有户外设备和一辆汽车。两个孩子可以一起玩。因为汽车可以移动，外观也很好，它已经成为班上孩子们最有竞争力的工具。一开始，每次有斗争，老师都会耐心地劝说和引导，但良好的活动秩序不会持续太久，会出现新的冲突。最后，老师不得不把车停在场地的角落里，并规定任何人不得玩耍，因为他担心孩子们会因为争抢汽车而发生危险。2、户外活动中组织管理能力在组织儿童户外游戏活动时，活动的内容多是一些幼儿园购买的一些大型设备和简单的塑料玩具，或是一些简单易见的游戏。教师组织游戏活动的方式比较单一，没有创新，游戏内容单调，严重影响了儿童参与的积极性。至于游戏规则，大多数老师在游戏活动开始前讲述游戏规则并进行一些简单的演示，但是孩子们在进行活动时经常违反规则。因为教师很少考虑孩子的发展需求，只组织孩子进行户外活动，不能加深儿童对自身安全意识的认识。当儿童理解和保护自己的能力较弱时，他们将无法在危险来临时保护自己。儿童的安全需求应该放在首位，但笔者发现大多数教师因为担心发生安全事故对儿童进行约束教育，在组织儿童游戏活动时，严格把关，一旦孩子们超出了他们的管理视野，他们会立即停止活动，限制他们的自由。3、户外活动中的监管力度对户外活动安全的监察，应集中在活动的各方面，活动前教师应向儿童讲解有关活动的事宜，视察活动场地、活动材料、儿童衣物，并预先考虑这类活动的可行性。不仅要注意活动的强度和复杂性，而且要注意儿童的身心安全以及他们不安全行为。教师要在设备处组织归放材料，安排孩子休息、喝水、带领孩子排队，使教师的安全保障更加复杂、复杂，有时导致教师安全监管不到位。笔者在幼儿园学习时观察到，在户外晨间活动中，通常有四到五项活动，一个班有两名带班老师和一名保育老师。老师监督一项活动时，会忽略其他的一些活动。由于儿童的自由，在游戏中容易发生追逐、打架、争夺材料等不安全行为，因此教师很难关注所有儿童活动的动态。观察记录3-2：大班的户外活动包括踢足球、跳远、穿过木桥和绕开障碍物。当一位老师负责足球比赛时，一位老师带领孩子跳远，剩下一位生活老师负责让孩子穿过木桥。绕开障碍物的孩子不在老师的监督下，绕开障碍物活动现场与三位老师之间的距离也很长。笔者观察到，绕开障碍物的孩子经常用错误方法绕开障碍物和相互推搡的危险行为。（二）教师培养幼儿自我保护能力的内容1、活动中不受伤害在户外活动中，我们应注意儿童在户外活动中的安全，并在活动前向儿童解释活动设备的使用方法和可能的危险因素。以幻灯片为例。滑梯是孩子们最喜欢的游戏之一。在游戏中，许多孩子喜欢向后或向后滑动……总之喜欢根据自己的愿望尝试一些新的游戏方法。在玩游戏之前，老师需要教孩子一些使用基本设施的规则。一开始，孩子们可以积极遵守安全行为的基本规则。过了一段时间，一些淘气的孩子忍不住不时尝试一些新方法。在这个时候，停止显然是下下策。此时，最好与之前的教育对策相反，告诉孩子们，在老师的保护下，他们可以这样玩耍，但他们应该学会应对突发的危险，这也为孩子们将来独立玩耍提供了必要的支持。尽管让孩子们按照自己的意愿去尝试会增加活动的风险，但这种教育的目的是培养能够应对各种危险情况的孩子，而不是只知道听从老师的指示。2、鼓励参与交往随着儿童年龄的增长，5岁以后的儿童会有更强烈的交流和亲近他人的愿望，会导致潜在的安全隐患增加。然而，由于儿童社会发展的不完善，儿童经常存在不合理的交往方式。因此，在户外活动中培养孩子的自我保护能力时，教师应引导孩子进行正常的沟通，防止潜在的安全隐患。观察记录3-3：中二班的孩子们在户外草坪上进行爬行比赛。但是笔者观察到，在草坪上爬行的过程中，有一些孩子总是故意靠在或压在同伴身上。这一年龄段的幼儿，认为这样的方式就是在和同伴进行交往，没有意识到危险，这种不合理的交往方式很容易伤害其他同伴。3、控制冲突发生加强对儿童情绪能力的培养，引导儿童理解自己的情绪和情绪，区分情绪和行为，正确地倾诉内心的感受，减少户外的同伴冲突。在培养孩子的情感能力时，教师首先要通过各种方式丰富孩子的生活体验，通过个人观察和体验，让孩子体验更多的事物和情境。在这个过程中，教师可以引导孩子从各种关系和联系中理解物体和现象。在儿童对寄送与种植关系认识的基础上，他们会在头脑中初步建立各种物体与现象之间的联系概念，这种对事物之间联系概念的认知在一定程度上决定了儿童面对危险情况的态度和行为倾向。（三）户外活动时教师防范措施1、幼儿的不安全行为（1）对活动器械玩法不当在户外活动之前，教师需要清楚地介绍活动设备和儿童设备的名称、玩耍方法、注意事项和放置。活动器械的使用是儿童活动的重要组成部分，如秋千、跳绳、三轮车、吊桥、滑梯等，深受儿童喜爱然而，笔者观察到，儿童使用活动设备和设备往往是错误和不安全的。教师很少考虑如何从儿童的角度解释儿童活动设备和活动设备的使用方法和注意事项。他们应该结合孩子们平时的习惯和活动特点，用孩子们容易理解的语言详细地告诉他们，让孩子们能清楚地理解他们应该做什么，而不是不停地喊着：“小心，小心”，但孩子们不知道如何小心。（2）与同伴追逐大肌肉的快速发育使儿童能够玩耍并变得活跃，并且儿童的思维和行为具有明显的随机性，尤其是在户外活动中，儿童的语言和身体接触增加。孩子们有时会为了好玩而与同龄人追逐和打架，但他们对自己的行为没有清晰的认识，忽视了自己行为背后的危险，这可能会错误地伤害彼此，并对其他孩子产生不好的影响。如果孩子在活动中有危险行为，老师必须及时引导和教育他们，让孩子明白他们的行为是错误的，会造成危险的后果。观察记录3-3：早操结束后，一个大班里的两个孩子在队伍后面打架。城城被聪聪推倒在地。聪聪来到了踹城城，所以城城用手支撑着聪聪，把他的腿踢了回去。然后城城挺直身子，向聪聪踢了两脚。聪聪似乎不是他的“对手”，他后退了几步。在这时，教师看到后及时制止，询问清楚原因后，对城城和聪聪描述了后果，两名幼儿纷纷说知道错了，并向对方道歉。（3）争抢物品在户外活动中，孩子们有时会与其他孩子竞争活动设备，以满足他们自己的需求，而一些孩子则与其他孩子竞争，以满足他们好胜心。儿童之间的纠纷很容易产生安全隐患。观察记录3-4：活动结束后，当老师要求每个孩子放置设备时，两个孩子握住弓形嘴的两端并来回拉动。最后，强壮的孩子抓住拱形的嘴，弱小的孩子摔倒在地。教师需要在活动前准备好数量足够的活动材料，以免幼儿发生争抢行为；并且，在发放器械时便要预先讲好，所有发到的材料功能都是差不多的，防止幼儿因为材料的不同而产生心理上的不适。在户外活动后，应该制定幼儿去归放活动材料，或者禁止幼儿自行归放，而不是让幼儿因为发放与归放材料发生冲突。（4）不遵守游戏规则幼儿是独立的个体，教师应当充分尊重幼儿在户外活动中的主体地位。然而，作者在观察中发现，当老师向孩子们介绍游戏规则时，其中大多数是盲目灌输给儿童的，导致儿童被动接受规则，但收效甚微。一方面，孩子们对游戏规则没有清晰的理解，也不知道为什么游戏规则是这样制定的。另一方面，孩子们对游戏规则没有印象，儿童在活动中经常忘记规则，导致活动混乱，存在安全隐患。观察记录3-5：两个孩子没有按照规定的环形路线骑三轮车，而是在操场上穿过了竞速活动的场地。当他们穿过场地后，带班叫他们：“你们能从这里经过吗？”孩子说：“应该沿着外面走。”2、教师指导不当（1）准备工作不成分教师应在户外活动前做好充分准备。他们不仅需要引导孩子们热身，还需要检查孩子们的衣服是否适合运动、场地、活动设备等细节。笔者观察，每个班级的孩子们在早上来到幼儿园后，直接玩自己的游戏。老师没有引导孩子们热身。只有在跑步练习之前，一两个班的老师才会带领本班的孩子做热身活动，关于幼儿的着装方面教师的准备工作也没有做到位。

观察记录3-6：大班里的一个小孩在踢足球。当他用力踢足球时，他的鞋子也被扔掉了。孩子捡起鞋子又穿上了，但他没有把鞋子系紧。他旁边的老师没有注意到这一幕。当那个小孩踢他的第二只脚时，鞋子又被扔掉了。有孩子在队伍中跑步时，他们突然蹲下来系鞋带，保育老师看到后急忙赶到路边帮他们系鞋带。从以上案例可以看出，这些情况下存在许多安全隐患。首先，儿童的鞋子没有系紧，鞋子太过宽松会导致儿童在运动中扭伤和摔倒。第二，在队伍中的孩子突然蹲下，也会导致后面的孩子绊倒甚至踩踏。这些情况反映了老师在活动前没有检查孩子们的衣服，导致了潜在的安全隐患。（2）组织作用发挥不成分在户外活动中，由于儿童生理和心理特征的发展，往往存在安全问题。教师作为活动的组织者和领导者，有责任确保儿童活动的安全。教师应充分考虑在发生事故时可能存在的风险。如果教师忽视活动组织的科学性，对活动中存在的安全问题没有充分认识，很容易导致安全隐患的存在。笔者观察到，在上午的户外活动中，教师需要关注孩子在每项活动中的表现，因此，教师需要合理规划每项活动的监督时间，但笔者发现有时教师对每项活动的监督和指导时间分配不均。观察记录3-7：在某中班的户外活动中，有两位老师，一位带班老师和一位生活老师。在笔者观察的八分钟中，带班的老师有七分钟时间引导孩子们跳绳，生活老师有八分钟时间引导孩子们在足球场附近的障碍物中运球。当一个孩子想踢足球，看着其他孩子在围网郊外玩耍时，老师把全班同学都带到他面前说：“看看孩子从哪一边出来，你进去玩。”。然后老师叫了一个玩了很长时间的孩子，让他进去玩。然后老师转过身来看着其他孩子。在观察期间，班主任花了不到一分钟的时间观看足球活动。在上述情况下，两位老师很少看到孩子们在早上的活动中踢足球。他们大部分时间都在引导孩子们跳绳，看孩子们运球。老师分配给每项活动的时间是不合理的，因为踢足球是一项容易摔倒和扭伤的运动，而老师花在足球上的时间更少。遇到危险时，老师不能先做出反应。

四、幼儿户外活动自我保护能力培养中的问题（一）培养幼儿自我保护能力的的意识上存在疏忽针对幼儿园中户外活动中存在的安全隐患，幼儿教师过于强调“他护”，而忽视了幼儿自我保护能力的培养。对于危险情况，教师往往注重如何消除这些不利的安全因素，却忽视了儿童的错误认识和行为，没有挖掘和开展相应的教育，并对其原因进行分析。例如，面对孩子们的错误归因，大多数老师选择简单地纠正孩子们的错误想法，而不是教育孩子们这些所谓的不应该是为什么和什么样的危险，这样孩子们才能真正理解这样做的危险。因此，这在一定程度上导致了儿童户外活动缺乏自我保护能力的培养，更多地依赖成人的保护。访谈事例:当幼儿在户外大型玩具器械玩耍时，您会怎么做呢?幼儿教师:不让他们去或者必须在旁边看着，制止他们会引起危险的行为。主要是保护好幼儿，与其亡羊补牢，不如早些做好预防，用培养幼儿自我保护能力的时间，去排查对他们安全不利的因素不是更好。（二）幼儿户外活动过程中教师的指导和引领不足儿童户外活动的有效干预和指导是为了防止儿童在活动中受伤、提高儿童活动有效性、促进儿童在活动中更好地学习知识、增强儿童良好活动体验感的重要手段。然而，一些教师未能掌握正确的方式对儿童户外活动进行指导，不仅影响了儿童户外活动的质量，而且影响了幼儿自我保护能力的发展。这主要体现在教师频繁参与儿童活动，随意引导儿童活动，或教师过度帮助儿童参与活动，保护儿童安全，致使儿童自我保护能力无法提高。调查访谈事例：如果老师在设计户外活动时过于注重保护孩子，孩子就会变成温室里的花朵。相反，孩子们会受伤。那么，教师应该如何理解活动设计与儿童成长之间的关系呢？幼儿教师：孩子们不会保护自己，但事故的责任在于老师，所以我们只能尽量避免他们，让孩子远离可能危险的地方，比如大型游乐设备和室内活动场所。有时候人多的时候，孩子们玩得更兴奋，所以他们应该尽量少玩。孩子们不允许在教室里追逐和打架，尽量少出门。毕竟，一个人不能看到所有的孩子。有时我们只能严格对待他们。（三）培养幼儿自我保护能力的手段较单一根据调查，大多数教师采用围绕儿童绘本的自我保护安全教育来培养儿童在户外活动中的自我保护能力。主要方式是开展教学活动。大多数教师通过传统的教学和灌输来培养孩子的自我保护能力，缺乏有趣的儿童户外安全教育课程，使用现代教育媒体较少，培养方式单一，儿童提高自我保护的能力不强。

五、提高幼儿户外活动中自我保护能力的建议（一）幼儿自身角度分析1、根据幼儿身心发展特点强化幼儿户外活动的自我保护意识幼儿在生理和心理上都有自己的发展规律。如果教师不学习专业知识或积累长期与儿童相处的经验，就很难准确把握儿童发展的特点。因此，自我保护培训目标的设计缺乏针对性，性教育内容不全面。教师也很难抓住教育机会，失去良好的教育机会。观察室记录5-1：有一天，当大班的孩子做早操时，摄影师会来观看录像。老师根据孩子们的情况把他们分散到不同的地区。结果，小轩大哭起来，喊道：“我要去打篮球，我要去。”看到这一点，老师很快斥责道：“如果你再哭，就去小班吧。我们班没有这样不听话的孩子。”。这时，小轩立即停止哭泣，只是跟着孩子们做运动，一整天都闷闷不乐。可以看出，在这次事件中，老师没有很好地关注孩子们的情绪。儿童情绪丰富、敏感，容易受到同龄人或老师的评价。如果老师严厉地责骂他们，很可能会伤到孩子们的心。如果老师能耐心，及时安慰孩子，他们就不会让孩子心情不好。对于不同年龄段的儿童，幼儿园可以系统地实施特殊的安全教育方案。例如，大班孩子可以根据他们的兴趣、爱好、专业知识和能力选择合适的户外活动。户外活动的设备可以是创造性的、不断变化的或有竞争力的。教师可以组织儿童开展情境性、竞争性的安全知识活动，鼓励儿童发挥不同的作用，积极参与，培养儿童的综合能力，提高儿童的安全防范知识水平，增强儿童的安全意识和自我保护能力。培养孩子大胆的心理素质、自信和勇气。

2、分体能开展幼儿户外活动安全教育，培养幼儿良好行为习惯首先，在组织儿童户外活动前、期间和以后，教师应提供安全建议和教育，培养儿童良好的行为习惯，确保儿童户外活动的安全。教师在开展活动前，应充分了解儿童的身体状况，了解不同儿童的实际身体状况和个性特征，结合具体活动的类型和内容，进行具体的安全教育和指导。在户外活动中，教师要鼓励孩子积极参与，引导孩子观察周围的活动环境，注意安全，教孩子学习和思考活动规律，积极与其他孩子交流沟通，使用大脑，认真观察自己，发现困难，就能及时解决，可以求助，也可以克服自己的困难。活动结束后，老师要组织孩子们进行活动的总结，经常向孩子们提出活动的好现象、坏现象和可能存在安全隐患的地方。让孩子们在有组织的户外活动中感知安全，了解安全，掌握基本安全知识。（二）从教师角度分析1、主动提高户外活动安全知识专业水平《幼儿园工作规程》提出，“幼儿园要把安全工作放在工作的首位”，除了家长对教师的压力外，幼儿园还经常担心。重视幼儿园儿童的安全，严防事故发生，导致教师过度的保护心理。在访谈中，老师们认为幼儿园其实是一个比较安全的环境，我们每天都要检查班级的安全隐患，把隐患降到最低，所以在户外活动中不需要培养孩子的自我保护意识。由此可见，教教师认为，应及时调查潜在的安全隐患，为儿童创造相对安全的生活环境，从而减少事故的发生。这种观点是可以理解的，但它过于注重儿童的外部保护，忽视了儿童的自我保护能力。笔者在考察幼儿园的过程中采访教师，询问户外活动的安全性。大多数老师说孩子的安全很重要，作为教师，他们有责任对孩子进行户外活动的安全教育，引导他们进行安全的户外活动。因此，幼儿教师应树立“安全第一”的基本思想，充分认识教师的安全责任，进一步了解户外活动的安全专业知识，及时掌握与安全相关的先进的教学理念、教学经验和知名教师的案例。更好地指导自己的安全知识教育，提高自己的安全知识教育水平，是儿童安全教育成功的关键。2、采用形式多样的教育教学手段儿童户外活动的组织形式主要包括早操、体育和各种活动。幼儿教师应针对不同年龄段的儿童采取不同的安全知识教育方法。例如，在教孩子学安全教育儿歌时，老师可以先给孩子播放安全儿歌视频，然后引导孩子上下楼梯练习儿歌“在走廊，一个一个慢慢走，上下楼梯，向右走，抓住扶手，不要推”。在组织活动时，老师们和孩子们一起唱歌。“顺着滑梯慢慢走，别争抢”。这不仅有助于儿童了解安全知识，而且提高了儿童的自我保护能力，一举两得。在《学前教育课程指南》中有明确规定，指出“幼儿要学会面对危险的事情能及时做出反应，控制自己的行为和动作。有一定的安全意识”。幼儿教师应提高幼儿的安全健康意识，提高幼儿的自我保护能力。例如，在户外活动中，孩子们排队与同伴发生冲突。作为教师，他们可以及时地开展队列主题的安全教育活动，让孩子们知道有序排队是参与游戏活动的基本规则，每个人都必