11《十六年前的回忆》教学大纲

11《十六年前的回忆》教学大纲《十六年前的回忆》教学大纲

一、课件标题与教学目标

《十六年前的回忆》是统编版六年级语文下册的一篇革命传统教育课文，通过李星华对父亲李大钊烈士的深情追忆，展现了革命先驱坚贞不屈的光辉形象。本课教学将带领学生穿越时空，触摸那段血与火的历史岁月。

核心教学目标

基础目标

掌握“稚、避"等15个生字的书写规范，能准确运用“严峻、含糊”等20个重点词语，特别关注左右结构与半包围结构字的书写特点。

通过倒叙手法的分析，理解“被捕前—被捕时—法庭上—遇难后"的事件脉络，达成正确、流利、有感情的朗读要求。

能力目标

结合1927年的时代背景，体会文中“局势越来越严峻”等语句的深层含义，培养历史语境下的文本解读能力。

通过品读李大钊“不能轻易离开北京"等语言描写，学习通过人物言行分析革命精神的阅读策略。

情感目标

在“法庭上”与“父亲遇难"的细节描写中，感受革命者“坚贞不屈”的崇高品格，激发对革命先烈的崇敬之情。

通过首尾呼应的写作手法分析，体会作者“深深的怀念"与“沉痛的心情”，达成革命传统教育的育人目标。

教学重难点

重点突破：采用“偏旁归类法"记忆生字，通过情境模拟理解“僻静、苦刑”等历史词汇。

难点突破：借助多媒体展示北洋军阀统治时期的资料，帮助学生理解李大钊“视死如归"的革命选择。

教学准备：预习提纲、历史背景资料包、《五月的鲜花》音频素材。

二、教学背景与教材分析

《十六年前的回忆》是统编版六年级下册第四单元“革命文化”主题下的精读课文，这篇回忆录以李大钊女儿李星华的视角，通过倒叙手法再现了1927年那段腥风血雨的历史。文章犹如一扇时空之窗，将学生带回北洋军阀统治末期那个“黑云压城城欲摧"的特殊年代。

教材选编本文具有三重教育价值：其一，作为革命传统教育范本，文中“父亲被捕前焚烧文件”“法庭上镇定自若"等场景，生动诠释了“铁肩担道义”的革命者形象；其二，从语文要素角度看，文章采用首尾呼应、细节白描等手法，是记叙文写作的典范；其三，文中“含糊回答"会意点头”等特殊表达，需要结合特定历史语境才能理解，这正是培养学生历史语感的绝佳契机。

教学时需要特别注意两个背景维度：一是1927年4月张作霖勾结帝国主义的历史背景，当时北京笼罩在白色恐怖之中；二是李大钊作为中共北方区委领导人的特殊身份，这解释了文中“局势越来越严峻"避免组织被破坏”等关键语句的深层含义。建议采用“背景资料卡"的形式，将军阀混战、三一八惨案等历史事件以时间轴呈现，帮助学生构建完整的历史认知框架。

针对六年级学生的认知特点，教材分析应聚焦三个梯度：基础层面抓住“稚嫩的小手”“魔鬼似的"等形象化表达；深层理解侧重“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话”等留白处的革命情怀；拓展延伸则可联系《红岩》《可爱的中国》等革命文学作品，形成精神品格的共鸣。通过多维度解读，让纸面上的文字真正成为触动心灵的红色记忆。

三、字词教学与记忆方法

同学们，让我们翻开课本第11课，聚焦那些承载着历史重量的文字。本课我们将通过“偏旁归类"形近对比”“语境推测"三把金钥匙，打开《十六年前的回忆》的字词宝库。

看这些方阵般的汉字：“稚”字左窄右宽，像孩童依偎着大人；“峻"字山字旁巍峨，右部“夋”笔画像险峰突起。特别要注意半包围结构的“避"字，走之底要如革命者坚定的步伐，稳稳托住上方的“辟”。请大家跟着老师书空——先写“辟"的横折钩，再让平捺像展开的地下工作网络般舒展。

“僻静小巷”的“僻"是单人旁，暗示人迹罕至；“避免暴露”的“避"带着走之底，藏着紧急转移的动态。让我们玩个“火眼金睛”游戏：用“魔"字组词时想想魔鬼般的敌人，而“磨”字却让人忆起李大钊在狱中磨砺意志的身影。

当读到“严峻的局势"时，让我们穿越回1927年：想象街头突然戒严的哨声，理解这个词比“严重”更多了危急感；“会意的目光"要联系上下文——那是革命者间无需言语的默契，就像李大钊对女儿最后的凝视。现在请用“含糊其辞”造句，体会当时革命者面对审问时的智慧。

给大家三个记忆妙招：①偏旁连连看②形近字找不同③词语情境剧。下节课我们要进行“词语密室逃脱"挑战赛哦！

1、左右结构与半包围结构字教学

同学们，今天我们聚焦课文中的两类特殊结构汉字。就像建筑师要了解房屋结构才能盖好房子，掌握汉字结构规律能让书写更工整、记忆更牢固。

左右结构字教学

以“稚、峻、啪”等13个字为例，通过田字格动态演示揭示书写秘诀：左窄右宽的字如“稚”，“禾”旁要谦让；左右等宽的字如“啪”，“口”与“白"要像好朋友般并肩而立。特别指导“瞪”字右下“目"的短横要写出力度感，体现人物瞪眼的神态。

半包围结构字教学

重点突破“避、魔”二字：“避"字走之底要像展开的披风托住“辟”，捺画需舒展如滑梯；“魔"字广字头长撇要如长剑出鞘，内部“林”与“鬼"要紧密团结。通过对比“僻”与“避”，用彩色粉笔标出结构差异，强化记忆。

记忆强化策略

（1）拆字游戏：分组竞赛拆解“绑—纟+邦”“袍—衤+包"

（2）结构体操：用身体动作模拟“魔”字半包围形态

（3）错字诊疗：展示学生常见错误，引导自主发现规律

请同学们在习字本上每个字练写三遍，同桌互评结构准确性。下节课我们将举办“汉字结构大师"挑战赛，期待大家的精彩表现！

2、形近字辨析与词组搭配

同学们，今天我们聚焦课文中的形近字家族，这些看似双胞胎的汉字常常让人“傻傻分不清楚”。先看这对“僻静"的“僻”和“躲避"的“避”，它们都藏着“辟"这个共同部件，但一个向左靠拢成为左右结构，一个被“辶”包围变成半包围结构。让我们用彩色粉笔标出差异部位——“僻"字右旁的“亻”像站在巷口的人影，而“避"字底部的“辶”则像匆匆逃离的脚步。

接下来要攻克的是“严峻"的“峻”和“竣工"的“竣”。这对形近字就像穿着相似校服的双胞胎，但细看会发现“峻"的“山”字旁暗示着山势陡峭，而“竣"的“立”字旁则与站立完成有关。我们不妨玩个“汉字连连看"游戏：将“峻岭”“险峻"与山势词组配对，把“竣事”“告竣"与完成类词语搭配，通过具体语境固化记忆。

课文里还有组易混淆的动词——“执行”的“执"和“热忱”的“忱"。虽然右边都是“丸”，但“执"的提手旁暴露了抓握的动作本质，而“忱”的竖心旁则泄露了情感的秘密。请同学们在笔记本上画出这两个字的思维导图，分别延伸出“执笔"执勤”和“赤忱"谢忱”等词组搭配。

最后我们来挑战高阶任务：辨析“魔鬼"的“魔”和“磨坊"的“磨”。这对都戴着“麻"字帽子的兄弟，一个在“鬼”屋里藏了恐怖故事，一个在“石"头上记录劳作时光。建议用情景造句法区分：“魔”组词为“魔术"病魔”，“磨"组词为“磨墨”“磨炼”，通过生动形象的语境对比强化记忆。

3、难懂词语的解释与运用

同学们，当我们读到“局势严峻”“僻静"苦刑”这些词语时，是否感受到它们承载着特殊的历史重量？这些看似简单的词汇，实则是打开文本深层含义的钥匙。让我们循着李大钊女儿李星华的笔触，走进那个风雨如晦的年代。

首先聚焦“局势严峻"一词。这个四字短语在文中描绘了1927年白色恐怖笼罩下的北平。通过拆解词语结构，“局势”指政治情势，“严峻"则暗示危险程度。可引导学生联想“山雨欲来风满楼”的意境，体会当时革命者如履薄冰的处境。为加深理解，可对比现代语境中的使用差异，如“抗疫局势严峻”，让学生体会词语的时代烙印。

“僻静”这个形容词值得玩味。文中描写李大钊被捕的院子“很僻静”，表面写环境幽静，实则暗含危机四伏的张力。可通过情境造句训练：“僻静的小巷里突然传来__”，让学生填写符合语境的补充，体会词语的深层意味。可延伸讲解“僻"与“避”的形近字辨析，前者强调地理偏远，后者侧重主动躲避，正是这种微妙的差异，折射出革命者明知危险却坚守岗位的勇气。

对于“苦刑"的理解，需结合文中的细节描写：“匪徒们残酷地折磨父亲”。这里可引入史料佐证：李大钊在狱中遭受了指甲插竹签等酷刑。通过播放《觉醒年代》相关片段，让学生直观感受词语背后的血泪代价。可设计填空练习：“面对敌人的__，李大钊始终__”，引导学生在具体语境中掌握词语的运用。

特别要注意“会意”这个看似普通却蕴含深情的词语。当父女在法庭上“会意"地对视时，这个动作包含着无需言语的革命传承。可让学生模仿这个场景，体会“此时无声胜有声”的情感张力。通过比较“会意"领会”“明白"等近义词，感受作者用词的精准与克制。

为巩固学习效果，建议开展“词语考古”活动：分组查阅“魔鬼"残暴”“执行"等词在民国时期的具体指涉，制作词语卡片，标注本义、语境义及情感色彩。最后通过角色朗读，在声情并茂的演绎中，让这些承载革命记忆的词语真正鲜活起来。

四、阅读理解与文本分析

“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚”——开篇的春夜意象与后文“四月六日"的肃杀形成强烈反差。引导学生关注1927年“四一二”反革命政变的历史背景：白色恐怖笼罩下，李大钊作为北方革命领导人坚持地下工作的危险性。通过对比课文第3段“军阀张作霖要派人来检查"与资料卡片中张作霖镇压革命者的史实，体会“含糊回答”背后隐藏的生命威胁。可设问：“为何父亲要把书籍文件烧掉？"引导学生理解特殊年代革命者“避免证据落入敌手”的斗争智慧。

聚焦三组典型场景：

被捕前的从容：“父亲不慌不忙地向外走去”，结合资料补充李大钊完全有机会转移却选择坚守岗位的史实，理解“坚决”一词的分量；

法庭上的坚定：“父亲仍旧穿着那件灰布旧棉袍”，对比敌人“严峻”的态度与父亲“平静"的神情，感悟革命者“富贵不能淫”的气节；

临刑前的坦然：“他脸上的表情非常安定，非常沉着”，联系遗著《狱中自述》中“矢志努力于民族解放事业”的誓言，体会“视死如归"的精神内核。可开展“最打动我的细节”分享会，用鱼骨图梳理人物品质。

照应手法：对比开篇“1927年4月28日"与结尾“昨天是4月28日”，分析“十六年"的时间标注如何强化沉痛感；

对话描写：分角色朗读李大钊与妻子的对话，体会反问句隐含的坚定信念；

句式迁移：仿写“他永远是的，因为”的排比句，深化人物形象认知。提供“棉袍"手枪”“文件"等实物图片，让学生选择意象进行人物评述写作。

1、文本的时代背景理解

翻开历史的扉页，1927年的中国正笼罩在白色恐怖之中。北伐战争节节胜利之际，蒋介石突然发动“四一二”反革命政变，大肆屠杀共产党人。正是在这样的历史背景下，李大钊同志于4月6日被捕，28日英勇就义。理解这个特殊时期的社会环境，是把握课文情感基调的关键所在。

当时北京城风声鹤唳，军警特务四处搜捕革命志士。课文中“局势越来越严峻"六个字，折射出那个血雨腥风的年代——工人运动被镇压，《京报》主笔邵飘萍遇害，整个北方革命力量遭受重创。引导学生观察文中“父亲每天早出晚归”“把书籍文件烧掉"等细节，这些看似平常的举动，实则是革命者在特殊时期的生存智慧。

通过对比阅读更能凸显时代特征。可以出示同时期鲁迅《为了忘却的记念》片段，让学生感受进步知识分子面对迫害时的共同心境。当学生了解到李大钊就义时年仅38岁，而绞刑架竟使用三十分钟才夺去他的生命时，文字中“安定”“沉着"等描写便有了震撼人心的力量。

建议采用“年代尺”教学法，将课文事件与历史大事件对应标注。例如：

1926年3月：李大钊领导“三一八"示威

1927年4月6日：被捕

4月28日：就义

这种可视化呈现能帮助学生建立清晰的时空坐标。

要特别注意文中“军阀”“匪徒"等称谓的情感色彩。当时奉系军阀张作霖为讨好蒋介石，特意从德国进口绞刑架杀害李大钊，这些隐藏在字里行间的历史细节，正是理解革命者坚贞品格的密码。当学生真正读懂“十六年前”这个时间定语的分量，就能体会作者开篇“那年春天"四字包含的无限追思。

2、李大钊的革命精神感悟

当阳光透过铁窗照进阴暗的囚室时，李大钊仍用指甲在墙壁上刻下“铁肩担道义”的字迹。这个细节像一粒火种，瞬间点燃了文本中革命精神的火炬。让我们循着作者李星华记忆的脉络，触摸那段血与火交织的岁月里最坚硬的灵魂质地。

（一）于无声处听惊雷——文本细节中的精神密码

引导学生聚焦三个关键场景：被捕前夜销毁文件的从容不迫，法庭上“不能因为你们今天绞死了我，就绞死了伟大的共产主义"的铿锵宣言，以及临刑前拒绝下跪的挺拔身姿。通过分角色朗读和细节圈画，学生会发现这些看似平静的叙述里，藏着比枪炮更震撼人心的力量。就像他在《狱中自述》里写的：“人生的目的，在发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候。”这种矛盾修辞背后，正是革命者特有的生命辩证法。

（二）历史语境中的精神坐标

播放北洋军阀时期黑白纪录片片段，将学生带入1927年那个“白色恐怖"弥漫的时空。当PPT展示当时报纸对“三一八惨案”的报道时，对比李大钊在《新青年》上发表的《庶民的胜利》，学生能更深刻理解为何他明知危险仍坚持留守北京。有个教学妙招：让学生用不同颜色的便利贴标注时间线——黑色代表反动势力行动，红色标注李大钊的革命活动，视觉化的对比能让抽象精神具象化。

（三）当代少年的精神对话

创设“时空信箱"情境：假如要给狱中的李大钊写张明信片，你会选择课文中的哪个场景作为插图？配什么文字？这个设计巧妙融合了文本解读与价值建构。有学生在练习本上写道：“您课本里夹着的枪声，变成了我们教室里的读书声。”这种跨越时空的精神应答，正是革命传统教育最动人的成效。教师可适时展示李大钊《青春》中的名句：“以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家”，引发关于责任担当的讨论。

（四）精神品格的修辞解码

指导学生分析文本中“父亲不慌不忙地向外走去”与“宪兵像一群魔鬼似的冲进来"的对比描写，体会反衬手法塑造人物形象的妙处。通过改写练习，将“他平静地回答”扩写成包含神态、动作的细节描写，在语言训练中深化精神感悟。正如课文结尾处“1927年4月28日"这个精确日期的反复出现，让学生品味“数字会说话”的写作艺术。

3、语言表达与句式训练

课文《十六年前的回忆》通过细腻的语言描写和神态刻画，展现了李大钊同志坚定的革命信念。请同学们聚焦第19自然段“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍"至第22自然段，注意作者如何用“平静而慈祥”“安定沉着"等短语塑造人物形象。这些描写看似平淡，却如雕刻刀般刻画出李大钊临危不惧的革命者形象。

我们来进行句式仿写训练。请模仿“他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了”这个转折句式，用“虽然……却……"的关联结构，描写李大钊在法庭上的神态。例如：“虽然戴着沉重的脚镣，他的目光却像星星一样明亮”。这种句式能突出人物外在处境与内在精神的强烈对比。

文中反复出现的“记住，昨天是你爹被害的日子"这类短促有力的祈使句，具有震撼人心的力量。请同学们尝试用“永远记住……”的句式，结合课文内容完成三个排比句。如：“永远记住棉袍下挺直的脊梁，永远记住法庭上坚定的目光，永远记住刑场上最后的微笑"。通过排比句式强化情感表达。

在语言风格上，课文善用白描手法。请分析“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”这个句子，看似简单的叙述中包含着怎样的情感张力？请同学们用“看似……实则……"的句式进行仿写，体会平实语言下的深沉情感。例如：“看似平静的告别，实则是永别的开始”。

我们进行综合表达训练。假设你是李大钊的邻居，请用“我永远忘不了……"开头，结合文中三个具体场景，运用今天学习的描写手法和句式特点，完成200字的口头表达。要特别注意通过细节描写展现人物精神，如“忘不了他最后一次整理书稿时，钢笔在油灯下折射的光斑”这样的具象化表达。

五、语言运用与表达能力提升

法庭对峙场景还原

分组演绎李大钊在法庭上“镇定、沉着"的神态语言，重点模仿“父亲保持着他那惯有的严峻态度”的描写片段。

设计法官审讯台词模板：“你为什么要参加革命？”，引导学生用课文中“为真理而斗争”等语句进行应答。

被捕时刻即兴表演

模拟“穿灰制服和长筒皮靴的宪兵闯进来"时的场景，要求学生通过“瞪、瞅”等动词表现人物心理活动。

对比演绎“母亲哭了几次"与“父亲不慌不忙地走出去”的细节差异，体会人物性格对比。

革命精神演讲训练

以“我眼中的李大钊"为题，运用“严峻、慈祥、坚决”等课文关键词进行1分钟即兴演讲。

仿写排比句：“他的__像__，他的__像__，他的__像__"。

书信体写作拓展

假设作为李大钊子女，撰写《给父亲的回信》，要求使用“含糊、尖锐、僻静”等本课词语。

对照课文结尾“昨天是4月28日"的倒叙写法，完成《记忆中最深刻的一天》片段练习。

时代对话创作活动

设计“如果李大钊来到现代”的对话脚本，结合“魔鬼、苦刑"等词语描述过去与现在的对比。

分组创作革命题材微型剧本，要求包含“执行、过度”等词语的合理运用。

1、情境模拟与角色扮演

活动设计：

采用“时空对话"情境模拟，将教室布置为1927年李大钊被捕时的审讯场景。左侧区域还原军阀法庭的阴森氛围，右侧区域设置现代小记者采访角，通过空间对比强化历史纵深感。

角色分配方案：

核心角色组：李大钊、张作霖派系审讯官

观察记录组：3名法庭书记员、2名现代小记者

实施流程：

（1）沉浸预热：播放中央档案馆公布的李大钊原声录音片段，要求学生闭眼想象置身北平司法部街

（2）冲突演绎：重点重现“父亲整理文件—敌人破门而入”课文段落，要求“审讯官"用河北方言呵斥，突显历史真实感

（3）多维对话：现代小记者穿插提问，引导对比1927年与当代青年价值观差异

（4）教学要点：

台词处理：强调“坚决”“安定"沉着”等课文关键词的语气把握，通过角色反差凸显人物形象

情感引导：在演绎“法庭宣判"环节时，突然定格画面，让全体学生齐诵课文最后一段，实现情感升华

评估标准：

历史还原度：是否准确运用“军阀”“匪徒"等时代特定称谓

情感表现力：“父亲”角色的肢体语言是否符合课文描述的“不慌不忙"

创新思维：小记者提问是否体现对革命精神当代价值的思考

2、口头表达与写作练习

李大钊同志在法庭上镇定自若的神态描写，为我们提供了绝佳的语言训练素材。请同学们模仿“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”这样的句式，用“__仍然__，可是__。我看到了__"的框架进行口头造句，注意通过服饰、神态等细节展现人物品格。

开展“穿越时空的对话”情境活动：假设你是李大钊的子女，面对狱中的父亲，你会说些什么？要求运用课文中学到的“含糊、严峻、会意"等词语，组织3—5句话的即兴演讲。教师可先示范：“父亲，您含糊的回答里藏着多少对家人的保护！法庭上严峻的局势压不弯您的脊梁，当您与我目光交汇时的会意微笑，就是我永远的勇气源泉。”

写作训练采用“双线索并行"法：一方面以“我眼中的父亲”为题，指导学生借鉴课文首尾呼应的写法，用“1927年4月28日"这个特殊日期作为文章的时间锚点；另一方面要求运用“僻静的小巷、尖锐的枪声、魔鬼般的冷笑”等课文词组，创作300字左右的革命题材微小说，特别注意对半包围结构字“避、魔"的正确书写。

分组进行“红色记忆解说员”活动，每组选取课文中的一个场景，先由组员轮流进行3分钟口头描述，再集体完成该场景的150字新闻稿写作。重点训练学生将“稚嫩的孩子、避免党组织破坏、局势越来越严峻"等课文词汇转化为具有时代特色的表达。

最后开展“词语的红色基因”专题研讨，引导学生比较“军阀"与“革命”、“残暴"与“慈祥”等课文中的对立词汇，通过制作词语对比卡的形式，分析这些词语如何共同塑造了李大钊“对敌人如秋风扫落叶，对同志如春天般温暖"的立体形象，并据此撰写400字的人物评论。

六、教学总结与课堂互动