12《在天晴了的时候》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级下册

12《在天晴了的时候》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级下册主备人备课成员设计思路嗨，同学们！今天咱们一起走进统编版语文四年级下册的《在天晴了的时候》这篇课文。设计这节课，我可是费了不少心思呢！首先，我们要从课文内容出发，结合学生的认知特点，激发他们的阅读兴趣。我会用生动有趣的语言，将课文中的场景描绘得栩栩如生，让学生仿佛身临其境。同时，我会引导他们思考，让他们在阅读中学会感悟生活，发现美好。课堂上，我会穿插一些互动环节，让大家积极参与，共同感受这篇课文的魅力！😄🎉💪核心素养目标分析本节课旨在培养学生四个方面的核心素养。首先，通过阅读《在天晴了的时候》，提升学生的语言建构与运用能力，让他们学会欣赏优美的文字和句子。其次，引导学生进行审美鉴赏与创造，让他们在欣赏自然美景的同时，学会发现生活中的美。再者，通过思考课文中的情感态度，培养学生的思维发展与提升，让他们学会用积极的心态面对生活。最后，通过小组合作学习，培养学生的文化传承与理解，让他们在交流中增进对传统文化的认识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

同学们在之前的学习中，已经对文学作品有一定的了解，能够阅读并理解一些简单的诗歌和散文。他们对自然景色和情感表达有一定的感知能力，这为今天学习《在天晴了的时候》奠定了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

四年级的学生对自然和生活的美好事物充满好奇，他们喜欢通过阅读来体验不同的情感和场景。在课堂上，他们通常表现出积极参与的态度，能够通过合作学习提高自己的理解能力。他们的学习风格各异，有的学生喜欢通过声音和画面来感受文学，有的则更倾向于深入分析和思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生可能在理解课文中的比喻和象征手法时遇到困难，尤其是对于四年级的学生来说，抽象思维还在发展中，对深层次的情感理解可能不够。此外，由于年龄和阅读经验的限制，他们在表达个人观点和情感时可能会显得有些吃力。因此，教学过程中需要引导学生逐步深入理解，并提供适当的指导和帮助。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过生动的语言讲解课文背景和作者情感，帮助学生快速进入学习状态。

2.讨论法：组织学生分组讨论课文中的美好画面和情感，鼓励他们表达个人看法，提高思辨能力。

3.情景模拟法：让学生扮演课文中的角色，通过角色扮演活动，加深对课文内容的理解和体验。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，展示课文中的自然景色，增强学生的视觉感受。

2.互动软件：运用教学软件，设计互动环节，如填空、选择等，让学生在游戏中学习。

3.纸笔练习：设计课后练习题，让学生通过书写练习，巩固所学知识和技能。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.播放一段晴天下的自然风光视频，引导学生观察和描述画面，激发学生对自然美景的喜爱。

2.提问：你们有没有在晴天的时候，看到过美丽的景色？有没有什么特别的感受？

3.引出课题：《在天晴了的时候》，让我们一起走进这篇课文，感受作者的情感。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.讲解课文背景，介绍作者和创作背景，让学生了解课文的时代背景和作者心境。

2.阅读课文，引导学生关注课文中描绘的晴天景象，分析作者的用词和描写手法。

3.提问：课文中的哪些句子让你印象深刻？为什么？

三、实践活动（用时15分钟）

1.画一画：让学生根据课文中的描述，画出自己心中的晴天美景。

2.写一写：鼓励学生模仿课文中的句式，写一段自己心中的晴天感受。

3.分享交流：让学生展示自己的作品，分享自己的感受和创作思路。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：引导学生从课文中找出表现作者情感的句子，如“阳光洒在脸上，暖洋洋的”。

2.分析回答：让学生分析作者在晴天时的心情变化，如从开始的孤独到最后的喜悦。

3.拓展回答：鼓励学生结合自己的生活经历，谈谈自己在晴天时的感受和心情。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.回顾课文主要内容，强调作者在晴天时的情感变化。

2.总结学习收获，让学生知道在晴天时如何发现生活中的美好。

3.布置作业：让学生写一篇以晴天为主题的作文，表达自己的情感和感悟。

教学重难点分析：

1.重点：通过分析课文中的描写手法，理解作者的情感变化。

2.难点：引导学生将课文中的美好情感与自己的生活实际相结合，提高他们的审美能力和情感表达能力。

本节课通过多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践活动等，引导学生深入理解课文内容，培养他们的审美能力和情感表达能力。在教学过程中，注重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中收获知识。整个教学流程紧凑，用时合理，旨在提高教学效果和效率。拓展与延伸1.《春日》——朱自清

这首诗以春天的景色为背景，描绘了生机勃勃的自然景象，与《在天晴了的时候》中描绘的晴天美景有异曲同工之妙。通过阅读这首诗，学生可以进一步体会作者对自然之美的赞美之情。

2.《荷塘月色》——朱自清

这篇文章通过细腻的笔触描绘了荷塘月色的美丽景色，与《在天晴了的时候》中的自然描写相呼应。学生可以阅读这篇文章，学习作者如何运用对比、拟人等修辞手法，以及如何通过景物描写来表达情感。

3.《小石潭记》——柳宗元

这篇文章以作者游览小石潭的经历为线索，通过对自然景色的描写，反映了作者内心的孤寂与感慨。学生可以通过阅读，了解古人对自然景色的感悟，以及如何通过景物描写来抒发情感。

二、鼓励学生进行课后自主学习和探究

1.学生可以收集更多关于晴天美景的诗歌、散文，进行阅读和赏析，比较不同作者对同一主题的不同表达方式。

2.鼓励学生观察周围环境，记录下自己在晴天时看到的美丽景色，并尝试用文字或绘画的形式表达自己的感受。

3.学生可以查阅有关自然景观的科普资料，了解不同季节、不同地域的自然景观特点，丰富自己的知识储备。

4.学生可以尝试创作一首以晴天为主题的诗歌或散文，运用所学知识和技巧，表达自己的情感和对生活的感悟。

5.组织学生开展“晴天美景分享会”，让学生展示自己的作品，分享自己的阅读和创作心得，提高他们的语言表达能力和审美能力。

6.鼓励学生参与户外活动，如踏青、郊游等，亲身体验自然之美，增强对自然景色的感知和热爱。

7.学生可以学习一些基本的摄影技巧，捕捉晴天下的美景，并通过摄影作品来展现自己的审美眼光和创造力。典型例题讲解1.例题：课文《在天晴了的时候》中，作者运用了哪些修辞手法来描绘晴天美景？

解答：作者在文中运用了拟人、比喻、排比等修辞手法来描绘晴天美景。例如，“阳光洒在脸上，暖洋洋的”运用了拟人手法，将阳光赋予了人的情感；“天空像洗过的蓝宝石一样明净”运用了比喻手法，将天空与蓝宝石相比，形象地描绘了天空的美丽。

2.例题：请找出课文中的比喻句，并说明其表达效果。

解答：比喻句有：“小河里的水像玻璃一样清澈”，“天空像洗过的蓝宝石一样明净”。这些比喻句将小河的水和天空与玻璃和蓝宝石相比，使读者更容易形象地感受到小河的清澈和天空的明净。

3.例题：分析课文中的排比句，并说明其作用。

解答：排比句有：“阳光洒在脸上，暖洋洋的；阳光洒在手上，暖洋洋的；阳光洒在心坎上，暖洋洋的。”这个排比句通过反复使用“阳光洒在……上，暖洋洋的”这一句式，强调了阳光带来的温暖和愉悦，使读者在阅读中产生共鸣。

4.例题：请找出课文中的拟人句，并说明其作用。

解答：拟人句有：“小河里的水欢快地唱着歌”。这句话将小河的水拟人化，使其具有了欢快唱歌的形象，生动地描绘了小河的生机勃勃。

5.例题：请找出课文中的对比句，并说明其作用。

解答：对比句有：“雨后的小草绿得发亮，天上的太阳红得耀眼”。这句话将雨后小草的绿色与太阳的红色进行对比，突出了晴天时自然景色的鲜明对比，使读者更能感受到晴天美景的魅力。

补充说明：

-比喻手法：通过将两个不同的事物进行比较，使抽象的概念具体化，增强语言的表现力。

-拟人手法：赋予非人类事物以人的情感、动作或思想，使描述更加生动形象。

-排比手法：通过重复使用相同的句式结构，强调某一内容，增强语言的节奏感和感染力。

-对比手法：通过对比两个或多个事物，突出它们的差异，使读者更加深刻地理解事物的特点。

更多例题举例：

1.例题：在《在天晴了的时候》中，作者使用了哪些感官描写来增强文章的生动性？

解答：作者使用了视觉、触觉、听觉等多种感官描写，如“阳光洒在脸上，暖洋洋的”、“小河里的水欢快地唱着歌”，这些描写使读者能够身临其境地感受到晴天美景。

2.例题：请找出课文中的描写自然声音的句子，并分析其作用。

解答：描写自然声音的句子有：“树叶沙沙作响”、“小鸟在歌唱”。这些句子通过描绘自然声音，使读者感受到大自然生机勃勃的景象。

3.例题：请找出课文中的描写自然气味的句子，并说明其作用。

解答：描写自然气味的句子有：“空气中弥漫着泥土的清香”。这句话通过嗅觉描写，使读者感受到晴天时大自然的清新气息。

4.例题：请分析课文中的描写人物情感的句子，并说明其作用。

解答：描写人物情感的句子有：“我站在窗前，心中充满了喜悦”。这句话通过描写人物的情感，使读者能够感受到作者在晴天时的愉悦心情。

5.例题：请找出课文中的描写人物动作的句子，并分析其作用。

解答：描写人物动作的句子有：“我轻轻地走出门，呼吸着清新的空气”。这句话通过动作描写，使读者感受到作者在晴天时的轻松愉悦。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-晴天美景的描绘：包括阳光、天空、小河、树木、花朵等自然景物的描写。

-作者情感的变化：从开始的孤独、寂寞到最后的喜悦、温暖。

②重点词句：

-重点词：阳光、天空、小河、树叶、花朵、喜悦、温暖、孤独、寂寞。

-重点句：例如，“阳光洒在脸上，暖洋洋的”、“天空像洗过的蓝宝石一样明净”、“小河里的水像玻璃一样清澈”。

③内容逻辑关系：

①描述晴天美景的句子之间逻辑关系：

-阳光、天空的描写引出下文对小河、树木、花朵的描写。

-通过对自然景物的描写，逐步展现晴天下的美丽画面。

②作者情感变化的逻辑关系：

-作者通过对晴天美景的描绘，逐渐从孤独、寂寞的情感转变为喜悦、温暖。

-晴天美景的描绘与作者情感变化相辅相成，共同构成了文章的主线。

③学生理解与记忆的逻辑关系：

-通过对晴天美景的描绘，学生能够直观地感受到作者的情感变化。

-重点词句的重复出现有助于学生记忆和理解文章内容。

-通过分析作者情感变化的原因，学生能够更好地把握文章的主题思想。教学反思与改进嘿，亲爱的同学们，咱们这节课《在天晴了的时候》就到这里了。现在，我要坐下来，好好地反思一下这节课的教学效果，看看有哪些地方做得好，哪些地方还可以改进。

首先，我觉得课堂氛围还是挺不错的。看到你们在讨论的时候，眼神里闪烁着对自然美景的喜爱和对生活的感悟，我真的很欣慰。但是，我也发现了一些问题。

①学生参与度的问题：

我发现有些同学在讨论的时候，似乎有些害羞，不太愿意发言。这可能是因为他们对课文的理解还不够深入，或者是性格使然。接下来，我打算在课堂上多设计一些互动环节，比如小组讨论、角色扮演等，让每个同学都有机会参与到课堂中来，表达自己的想法。

②课堂时间的分配：

这节课的时间安排上，我觉得可能有些紧凑。有些环节进行得比较快，而有些地方又显得有些拖沓。我需要在未来的教学中，更加合理地分配时间，确保每个环节都能得到充分的展示。

③对课文深层次的理解：

在讲解课文的时候，我发现有些学生对一些比喻和象征手法的理解还不够深入。比如，对于“阳光洒在脸上，暖洋洋的”这句话，他们可能只停留在字面上的理解，而没有体会到作者想要表达的深层情感。我需要在未来的教学中，加强对这些修辞手法的讲解，帮助学生更好地理解课文。

①提高学生的参与度：

我会设计更多的小组活动和讨论环节，鼓励每个学生都参与到课堂中来。同时，我也会在课堂上多提问，引导他们思考，让他们在回答问题的过程中，加深对课文的理解。

②优化课堂时间分配：

我会提前规划好每个环节的时间，确保每个活动都能得到充分的时间展示。如果某个环节时间不够，我会及时调整，保证教学内容的完整性。

③深化对课文的理解：

在讲解课文时，我会更加注重对修辞手法的讲解，帮助学生理解作者的情感表达。同时，我也会鼓励学生课后进行拓展阅读，提高他们的文学素养。

最后，我希望通过这些改进，能够让我们的课堂更加生动有趣，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，收获知识和快乐。让我们一起努力，让语文课成为我们心中最美的风景！💪📚🌟课堂小结，当堂检测课堂小结：

亲爱的同学们，今天我们一起学习了《在天晴了的时候》这篇课文。通过这节课的学习，我们领略了作者对晴天美景的描绘，感受到了作者在晴天时的心情变化。现在，让我们来回顾一下这节课的重点内容。

1.**晴天美景的描绘**：我们学习了课文中对阳光、天空、小河、树木、花朵等自然景物的描写，这些描写生动形象，让我们仿佛置身于一个美丽的晴天。

2.**作者情感的变化**：从开始的孤独、寂寞到最后的喜悦、温暖，我们感受到了作者在晴天时的情感变化，这也是课文想要传达给我们的重要信息。

3.**修辞手法的运用**：课文中运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，这些手法使文章更加生动有趣，也让我们更好地理解了作者的情感。

当堂检测：

1.**选择题**：

-课文《在天晴了的时候》的作者是：（）

A.朱自清B.郭沫若C.冰心D.叶圣陶

-以下哪项不是课文中的修辞手法？（）

A.