《小学生命教育缺失现状调研分析报告-以L小学为例》11000字（论文）

小学生命教育缺失现状调研分析报告—以L小学为例目录TOC\o"1-3"\h\u16633小学生命教育缺失现状调研分析报告—以L小学为例 129799第一节调查目的 120138第二节调查设计 116688一、调查对象确定 12273二、调查工具准备 310869三、调查实施 46260第三节调查结果分析 424633一、小学生命教育的内容 430160二、小学生命教育的目标 1118372三、小学生命教育的形式 13第一节调查目的本文通过对上海市L小学三四年级的学生进行问卷调查、对教师进行访谈，主要为了实现两个方面的调查目标。一方面是获取该校在开展生命教育过程中目标、内容、途径等方面所存在的问题，尽可能在获取详尽的调查数据后，客观而全面地反映出小学生命教育在实施过程中的总体水平。另一方面通过调查研究，为强化小学生命教育提供现实依据。通过分析上海市L小学生命教育存在的问题，从学校管理、学科教学、课外活动多方面入手丰富生命教育途径与方法，从而为L小学有效开展生命教育提出恰当、合理的建议及对策。第二节调查设计一、调查对象确定为了更好地了解和验证小学实施生命教育的缺失情况，笔者选取上海市一所公办小学为调查地，上海市小学设置为五年制，该学校是一个充满新鲜血液的大集体，目前学校有一至四年级教学班共24个，共计学生1016名，76名教职工。考虑到小学低年级学生的认知水平及理解能力有限，可能无法准确理解问卷的具体内容含义，因此问卷选取了三、四年级共6个班学生为调查对象，在问卷发放期间选取了7名教师进行访谈，其中6名为学科教师，1名教师为学校德育部主任。调查学生基本情况如表2.1所示。表2-1调查学生基本情况表数量百分比%性别男11951.5女11248.5年级三11348.9四11851.1表2-2访谈教师基本情况表职位职称任教科目1教师二级教师数学、劳技2教师二级教师数学、探究3教师二级教师数学、探究4教师二级教师语文、自然、探究5教师一级教师语文、道德与法治6教师一级教师语文、道德与法治7德育部主任一级教师语文二、调查工具准备（一）小学生调查问卷的编制为了进一步把握上海市L小学学生生命教育缺失现状，为本文的研究提供现实依据，笔者在了解查阅相关文献的基础上，进行对生命教育概念内涵的重新定义，参考了以往学者关于小学生生命教育相关问卷，编制了《小学生生命教育缺失现状调查问卷》。问卷共包含17题，分为4个部分。第一部分参照朱永新老师对于生命教育新定义“我们把人的生命分为三个维度：生命的长度、宽度和高度。”朱永新.重新审视我们的教育[N].中国教师报,2020-06-17(014).此处的长度、宽度和高度分别对应着自然生命、社会生命和精神生命。以此三个维度出发来研究小学生对生命的认识。其中1-5题关于小学生对生命自然属性的认识，6-8题是学生生命社会属性方面的现状，9-11是学生精神生命的现状；第二部分是家庭对于学生生命关注问题；第三部分是对学校生命教育内容与实施方面的调查；第四部分是关于学生对生命教育需求状况的调查。问卷内容详见附录一。朱永新.重新审视我们的教育[N].中国教师报,2020-06-17(014).表2-3小学生命教育缺失问题（学生问卷）题目分布情况题目维度题目数量题目分布对生命的认识111-11家庭态度112学校开展情况413-16学生需求117（二）教师访谈提纲的编制本次的访谈提纲是在参考大量文献的基础上编制而成。为了能够对小学生命教育缺失情况有更全面的理解，对于教师的访谈提纲根据所要调查与了解的内容设置了6个问题，主要包括以下四个维度：1、教师生命教育意识与素养，其中包括了解教师对生命教育内涵、目的的理解，在课堂教学中生命教育开展情况及他们对生命教育知识学习的想法；2、学校生命教育的内容与实行形式，通过对教师这方面的访谈了解学校生命教育的开展基本情况，以期结果能与对学生的问卷调查信息相辅相成；3、生命教育开展过程中存在问题与期望；4、教师对学校开展生命教育的建议，通过访谈了解教师的对生命教育开展的期望与建议，在此基础之上结合教师的期愿与建议提出生命教育开展的合理对策，从而有效改善L小学生命教育存在缺失的现状。访谈详见附录2。表2-4小学生命教育缺失问题访谈提纲题目分布情况题目维度题目数量题目分布生命教育的意识、素养21.2生命教育的内容、形式13生命教育的困惑、期望24.5实施建议16三、调查实施本次调查对小学生使用了问卷调查法对教师进行访谈法。2020年11月，笔者在L小学实习课两个月后，发放并回收问卷共239份，其中有效问卷231份，有效率为96.7%。对纸质问卷的信息先进行数据的录入，再通过EXCEL软件主要进行数据分析处理。同时在学生问卷与教师访谈后针对生命教育的内容与形式对小学阶段《道德与法治》课程进行专项分析研究。第三节调查结果分析通过对L小学师生的问卷与访谈，此次研究对该校生命教育缺失状况获得了一定认识。在进行梳理信息和数据分析工作后，尽管从整体视角下L小学生命教育的展开工作在一定程度上是存在的，在进一步分析调查的信息来看，该学校生命教育的内容及开展过程中仍存在问题甚至有些方面在一定程度上存在缺失的，亟待找寻合理对策的去完善解决。对上海市L小学的调查结果将从以下角度进行论述：一、小学生命教育的内容（一）小学生对生命的认识在朱永新老师看来一个人的生命从自然人变成社会人，同时生命的长度、宽度和高度得到拓展，帮助每个生命成为更好的自己是生命教育肩负的责任。朱永新.面对危机的教育反思[J].人民教育,2020(07):16-19.人生命的长度、宽度和高度分别对应着自然生命、社会生命和精神生命。现将从这三个维度出发来讨论小学生对生命的认识。朱永新.面对危机的教育反思[J].人民教育,2020(07):16-19.1.小学生对自然生命的认识自然生命即为生命的长度，身体是生命的物质基础，身体的安全与健康是生命能够发展的第一保障。如若缺乏身体安全及健康，都不可能有生命持续的发展。这不仅适用于人类，动、植物的生命亦是如此。进过L小学学生对自然生命的理解与认知的数据进行统计，发现他们对自然生命的了解面还是较为广阔的，设计了如下几个问题：在面对第1题“你对于动物繁衍、植物生长的知识了解吗？”这一问题时，63.2%学生选择只是了解，34.2%学生选择了解很少，2.6%的小学生选择不了解，这表明大部分小学生对动植物等自然生命有一定的了解，也有小部分学生对此了解较少，甚至有个别学生对这一方面的内容一无所知。在作答下一个问题“你认为破坏花草树木、捕捉动物是伤害生命的行为吗？”时，83.5%学生认为这些都是伤害生命的行为，所以自己不会去做这种事；12.6%的学生虽然认识到是伤害生命的行为，但自己偶尔也会去做这类的事情；3.9%的小学生认为这些行为无伤大雅，不是伤害生命的行为。从这两题可以看出大部分小学生对于自然界的动植物生命认识能力较高，并能将对自然中的予以爱护与关怀，能做到不伤害生命。但从统计的数据中也能明显看到，少部分的学生虽然有相应的认识但是具体在生活中对生命的保护还存在一定的问题。死亡是人生命历程中必须会面对的客观事实，受到传统观念的影响，一提及“死”，人们总会认为这是不吉利的。因此，死亡也成了生命教育难以忽视的重要内容。当被问及“你是怎么看待人的逝世？”，43.7%的学生认为死亡是生命过程中的一部分，人的逝世意味着生命的结束；22.9%的学生认为人的死亡就是去了另外一个世界而已；还有32%的学生认为死亡仅仅是生命的停歇，生命还有轮回和转世；另外还有1.3%的学生选择了是人的逝世只是在睡觉、做梦，这些数据表明，一些小学生对死亡时生命的终点不可再来的意义没有理解，他们对于死亡并未建立起正确的观念。随着科技的发展，网络的虚拟与周遭的现实混淆了小学生对于生命的认识，受到网络游戏及一系列神话色彩的影视剧的影响，他们总抱着人是可以死而复生的类似的想法。当完成第4题“你如何看待媒体所报道的学生自杀事件？”时，54.1%学生认为这是轻视生命、对家人不负责任的行为；竟有26.8%学生表示当看到这样的事件报道时会感到害怕，自己在烦恼时也想过死；13.9%学生还认为死亡是一种解脱，死了就可以抛却烦恼；甚至有5.2%学生并不关心这些事，认为不关自己的事，从这些数据可以看出部分小学生对生命是十分随意的态度，他们对于生命的宝贵性没有正确的认识，也从侧面反映出小学生们面对困难薄弱的抗压力。图2-1小学生自然生命认识调查情况统计在安全防护方面，大多数的小学生经常会主动对突发事件予以关注，但通过对这一主题中问题的提出，一些问题还是暴露了出来。问卷的第5题“你关注过在遭遇突发状况时的逃生、防身、自我保护等相关知识吗？”的调查中，74.9%的学生是经常关注的，22.5%学生选择偶尔关注，个别学生对此方面关注较少甚至不关注，说明学生对于安全健康的意识是较强的。从动植物的生命知识理解保护到对死亡的认识再到安全防护，通过以上五道题的提出，不难发现小学阶段开展生命教育的必要性，部分学生居然会对自然生命分认识一无所知。学校通过生命教育帮助小学生正确认识自己与他人的生命、了解生命的可贵，对自然生命有更为正确且全面的认识及意识，积极保护自己以及他人的生命付诸于实践行动是当务之急。2.小学生对社会生命的认识除了身体安全和健康，生命教育还应关注生命的社会维度，即注重生命的宽度延伸。小学生对是社会的一份子，当脱离了学校与家庭，他们必须具备一定的人际交往能力，拥有积极的力量面对生命中的挫折。因此在学生问卷中设置社会生命相关内容的调查。图2-2小学生社会生命认识调查情况统计从以上统计图中可以看出一些问题，较少部分学生在被问及面对困难的应对方法是消极态度，选择逃避困难或降低对自己的目标。而第7题中当心情不好或情绪低落时，16.9%的学生却选择什么都不说、什么都不做，自己消化消极情绪，4.8%学生的应对方法较为极端，他们选择对身边的人或物发脾气来排解，这说明少部分学生的情绪调节方式是不恰当的，这类学通常对生命持有的是消极情绪，他们坚信自己缺少独自解决问题的能力。在平实的生活与学习中，这类学生往往无法合理分配时间，从而无法平衡生活与学习的关系，渐渐地他们对学习和生活失去信心。生命教育在学校进行推广的目的就是要教会学生采用何种恰当的方法去缓解自己的消极情绪，并重新以积极向上态度去迎接新的生活。在第8题“你觉得你为什么上学呢？”一题中78.7%的学生认为学生之所以要学习文化知识，是因为只有拥有了足够的知识与技能，才能去做更多有意义的事；少部分学生不明白上学的目的及意义，认为学校有同学的陪伴玩耍，甚至只是为了上学而上学亦或是为了规避家长和老师的批评，无奈去上学。通过这些数据不难发现，少部分学生对学习的态度是十分消极的，他们不清楚学习的目的是什么，要以怎样的塔读去学习。这些人知识盲目而机械地完成老师布置的任务，不知道为了什么而学习，不知道该怎样去对待学习，也不知道该如何学习，总是安静地坐在教室里，对什么事都提不起精神。3.小学生对精神生命的认识生命教育应当关注人的精神生命即为生命的高度。生命教育要着眼于人的精神属性，引导学生明确生命的目的，启发学生对生命意义与价值树立正确的目标。当被问及第9题“对于现在的你来说，你认为怎样算是成功的自己？”大部分学生认为自己和他人快乐是十分重要的，他们重视自己的朋友，19.9%的学生机械地认为学习成绩使成功的最佳表现，为了达到自己的目的，学习成绩是唯一的敲门砖。在下一题“你是否仔细考虑过以后想成为什么样的人，并为理想而奋斗?”，70.6%的学生认真考虑过自己的理想并为之努力，16%的小学生理想虽有但是还未付诸于行动，7.3%考虑过但是还未找到自己的理想，甚至有6.1%学生从未考虑过这些事，选择后三项选项的学生没有对自己人生的规划和思考，还不够了解自己的内心，不能正视自己。为了进一步了解学生的生命价值观，第11题“你是怎样理解“生命”的？”中，68.8%的学生对于生命拥有正确的认识，他们认为生命是最为珍贵的东西，需要尊重、珍惜，少部分学生对于生命的认识较为片面，他们认为生命就是活着甚至有学生认为自己的生命中只有学习，并不清楚自己活着的目的，因此学校和家庭都应当将大量的目光放在小学生精神生命的教育。在生命教育的过程中学生是直接教育主体，小学生的身心健康、和谐发展提高生命质量是学校生命教育之所以大力实施的最终目的。因此，小学开展生命教育必须首先考虑学生对生命教育的诉求是什么样的。图2-3小学生精神生命认识调查情况统计（二）小学生对学校生命教育的需求当被问到“如果学校开设生命教育课程，你最希望包含哪些内容？”这一多选题时，大多数学生选择生命的起源和进化、突发危机状况的逃生知识、交通饮食等方面的安全知识、生命价值及意义的学生，占比分别为82.3%、79.7%、69.7%、76.6%，死亡教育、身心发展问题学生需求相对较低，这些数据表明了学生对生命教育课程内容的需求，学校在实施过程中，要考虑到小学生各年级的身心发展特点，进行生命教育时要分年级进行有区别的内容教育。图2-4小学生生命教育需求调查（三）教师对生命教育内容的理解小学阶段，教师是学生知识是直接传授者，教师对生命教育内容的理解与实践行动对于小学生生命教育的掌握是十分重要的。学生调查问卷“你的老师会在教学中涉及一些有关健康、安全、生命意义、价值等方面的知识吗？”一题中，36.8%的学生反应教师经常详细地讲解，48.9%的学生表示教师对于生命教育是时常提及的，但是更多的是强调健康、安全的重要性及防护措施，生命的意义、价值提及较少，少部分的学生对于教师的生命教育的程度较低，且较为片面，了解较少。图2-5教师生命教育讲授调查饼状统计图因此，为了解教师对于生命教育内容的理解，笔者提出“您是否清楚理解生命教育的内涵？什么是生命教育？”这一问题。1.您是否清楚理解生命教育的内涵？问：您生命教育的内容有了解吗？能说一说您现阶段自己对于生命教育的理解吗？生命教育应该包括哪些方面？T1：理解的，让学生珍惜、保护生命，包括身体健康、心理健康。T2:理解，使学生了解生命、尊重生命。T3:并不是清晰地了解，保护自身安全。T4:大致意思理解；认识、珍惜、热爱生命。T5：理解，爱惜自己、他人生命，让学生的人生能够有意义。T7：理解的，生命教育首先就要关注生命不仅仅是学生自己的生命，还有他身边的其他人以及动物、植物的生命根据上述谈话记录，我们不难发现大部分教师虽然认为自己对生命教育是理解的，但是他们口中的生命教育多是与安全、健康等方面相关的教育，虽然有教师提到了爱护、珍惜生命和生命价值教育，但是可以发现其对生命教育的理解是不全面的，具体内容不够明确。（四）学校生命教育活动的内容为了解学校生命教育内容，笔者在教师访谈中提出“您所在学校是否开展过生命教育相关教育活动？实施生命教育的内容包括哪些方面？”这一问题。教师普遍表示学校有开展生命教育相关教育活动。在生命教育活动实施内容上教师间存在一定差异。问：学校实施生命教育的内容包括哪些方面？T1：消防安全、疫情防护、自然灾害、突发事件保护等安全教育；挫折教育。T3:参观禁毒博物馆、消防安全知识，突发伤害事件如何保护好自己。T4:消防演练；两操健康锻炼，疫情期间手触眼保健操改变为无接触式动眼操；《道德与法治》课程中也会提及相关问题，例如保护动物、花草，安全问题也有涉及。T6:安全教育、心理健康教育，逃生演练。T7：禁毒、交通安全、防溺水、用电用气、消防安全、地震、防摔倒、课间安全、活动安全、心理健康等。根据教师的访谈记录可以看出，L小学生命教育所包含的内容较为分散，但是还是颇为单一。学校更多的是注重涉与自然生命相关的生命安全教育，对于学生的精神生命与社会生命的教育并未清楚地体现。虽然每学期会进行一次消防s疏散演练，但频率稍低且形式单一、机械。在这样的情况下，给学生带来的后果是无法高效地获得面对突发事件的基本常识与技能。二、小学生命教育的目标（一）小学生对生命的态度小学生命教育目标的确立在学生身上是否的到体现是最为直观的感受，因此在小学生的问卷中设置两题研究学生对于生命的态度。图2-6小学生生命态度调查情况统计学生问卷第8.9题是对学生对生命目标的调查，在“你觉得你为什么上学呢？”一题中78.7%的学生能够正确认识到上学的真正目的，不仅仅是知识的提升，而且只有知识得到了丰富，才能去做更多有意义的事情。但是少部分学生并没有认识到这一点，他们认为学校有同学的陪伴玩耍，甚至只是为了上学而上学亦或是为了避免家长和老师的批评，不得不去上学。当被问及“对于现在的你来说，你认为怎样算是成功的自己？”大部分学生认为自己和他人快乐是十分重要的，他们重视自己的朋友，19.9%的学生机械地认为学习成绩使成功的最佳表现，为了达到自己的目的，学习成绩是唯一的敲门砖。大部分学生对于学习及生命抱积极的态度，部分学生对于生命目标的不明确无疑表示生命教育的重要性。（二）教师对生命教育的目标的认知教师对生命教育目标的理解为了进一步解L校教师关于生命教育的认知与掌握程度，笔者设计了“您认为生命教育的目的是什么？”问：请问您生命教育内容有多少了解呢？能说一说您现阶段自己对于生命教育的理解吗？生命教育应该包括哪些方面？T1：让学生有健康的身体，成为一个完整的人。完整不仅包括身体健康，还应包括心理、精神的健康）T2:学生能够尊重生命，爱惜自己、他人生命，以生命为主基调，动植物的生命甚至他们相互间的文具等也应包括进去。T3:珍惜生命，培养学生的受挫能力。T4:对生命有正确的认识，能珍惜生命，懂得如何更好地去生活。T5：引导学生爱惜自己、他人生命，生命教育应该贯穿于整个生命过程中，不仅是学校，家庭、社会都应做出努力。T7：孩子们能够对生命报以珍爱，清楚生命的意义之所在，在此基础之上能够发挥生命的价值；帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；让青少年与其它物种和谐相处。教师对生命教育的重视程度在对教师的任教活动进行观察及教师访谈中发现：在繁重的教学任务下，部分教师缺乏生命教育意识。在平常的学科教学工作中，他们并不会有意识地注重对学生进行生命教育，而是在涉及到相关课程内容是进行适当拓展。但在班主任工作中会遇到学生在校受伤等安全事故发生时会在晨会班队课等时间进行适当教育，但是绝大多涉及的内容还是停留在安全保护、健康方面。问：在日常的教学工作中，您会有计划性地就相关生命教育的知识对学生进行讲解吗？T1：班主任工作中会有涉及，班会、晨会给学生进行安全事故教育，当班级发生安全事故时，也会及时提醒孩子珍惜保护身体、珍惜生命；数学教学中涉及很少，只是在应用题中会涉及大自然环境保护、节约用水等情境。T2：班级同学受伤，教导学生注意安全、关爱同学；数学教学中相关内容较少。T3：道法课会有专项生命教育相关内容涉及；但是语文教学中，生命教育的内容是不明确的，一些课文时，会下意识地跟学生再补充一些生命教育的知识。T4：会有相关知识的渗透。班主任工作中晨会等会进行讲解；语文课堂上遇到有相关课文，会在最后结合课文适时拓展，例如课文中动物有关，会让学生理解应该保护生命。随着教师工作压力的增大，空闲时间也被备课、评课等事务占据，问及教师“您是否愿意用自己的空闲时间学习生命教育相关知识，参与生命教育培训？”他们普遍反应生命教育在学生的小学阶段占据着十分重要的地位，如若空闲还是愿意去参加生命教育相关知识培训的。三、小学生命教育的形式一所学校生命教育的开展形式，对于此校生命教育的质量具有很大的影响。因此，要了解该小学生命教育缺失的表现，就必须对该校的生命教育形式进行全面的调查。（一）学生对生命教育形式感受在本学校生命教育的程度及学生态度调查中，绝大多数学生表示学校组织过相关活动，73.2%认同并认真参与学习，12.1%的学生对于相关活动兴致缺缺，9.5%的学生表示学校开展活动较少，并且希望学校能开展更多生命教育相关的活动，仅5.2%的学生对于生命教育的内容具体并不了解。这些数据说明学校的生命教育内容不能局限于健康等自然生命的教育，而应更多地涉及精神生命等内容，且形式应更具多样性，以促进学生的学习积极性。学校生命教育形式途径以多选题的形式呈现，绝大多数的小学生表示学校曾以专题讲座、家长学校、主题纪念馆参观这些形式教授生命相关知识，有3.5%的小学生没有感受学校与外界的联系。图2-7.8小学生命教育形式统计（二）教师对生命教育形式阐述为了进一步了解L小学生命教育开展形式，教师访谈设置了两个相关问题当被问及“学校是否有生命教育专职教师？”，教师们普遍反应学校未设置生命教育专职教师，只有专职的心理健康教师，在每周四的“心理健康教育”主题晨会中进行宣讲。问：学校实施生命教育形式包括哪些方面？T1：晨会、班队课，家长学校、安全教育平台T2：参观禁毒博物馆、消防演练、班队、广播讲座、安全教育平台T4：主题晨会、班队，禁毒宣传周让学生制作手抄报、征文T7：国旗下讲话、晨会、班队、逃生演练、家长学校、专业场馆参观、心理疏导等。上述教师所提及的“家长学校”也就是家长会，由学校确定会议主题，四年级的家长接受了学生生命教育知识的宣讲，但内容较为浅显。由上述内容可以看出L小学虽然在一定程度上重视学生的生命教育，但是学校并没有相关的生命教育课程且没有专职生命教育专职教师，另外对学生进行生命教育的形式比较单一，与外界的联系比较少。以上访谈内容所提及的生命教育形式虽有优点，但所存在的缺陷也不容忽视。如开展的主题性晨会、班队及家长学校主题宣讲内容偏于理论性，教师知识一味地进行解说，孩子们和家长难以建立起对这些内容的兴趣，这样一来，活动开展的效果就大打折扣了。（三）《道德与法治》课程分析在小学教育阶段，生命教育并未设置专项课程。《小学道德与法治课程标准（2019年版）》对道德与法治学科的教学目标确定为培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。由此不难发现，道德与法治教学的根本是对“人”的教育，而“人”的根本是生命。因此，小学《道德与法治》课程教学便可成为生命教育的重要载体。由此，笔者以部编《道德与法治》教科书为研究对象，对上海市小学阶段五个年级共10册教科书，探索所蕴含的生命教育，进而为其实施提出相应的策略。审视教材，不难发现十册教材的内容编排是按照学生生命成长的不同阶段来进行确定的，具有针对性。教材中大致涵盖了生命与自然、生命与健康、生命与交往、生命与价值四个方面的生命教育内容。1.生命与健康如何认识生命的教育，认识到生命是一种现象，生命的成长有着内在价值和独特性。教材中，编者有意识地设计了“生命与健康”模块，主要内容放在儿童的生活安全，引导学生从生命高度去诠释、思考居家安全、校园安全、社会安全问题。以一年级上册第三单元以“家中的安全与健康”为主题，从家庭场域出发设置了第9-12课内容，并结合季节引导学生认识到冬天在严寒下如何抵御。三年级上册设计了第三单元“安全护我成长”，首先通过第七课的教学让学生了解到生命是如何降临于世、成长需要经历的阶段，引导孩子们认识到生命的珍贵；在此基础之上设计了后两节课教导学生既然生命十分宝贵，如何珍惜生命。表2-5部编小学《道德与法治》教材“生命与健康安全”统计表年级课题一上9.玩得真开心10.吃饭有讲究11.别伤着自己12.早睡早起14.健康过冬天二下5.健康游戏我常玩8.安全地玩三上7.生命最宝贵8.安全记心上9.心中的110四上17.主动拒绝烟酒与毒品四下7.健康看电视8.网络新世界9.正确认识广告五下16.应对自然灾害2.生命与自然每个生命之所以能在自然界得以出现与生存，必有其生存的价值与意义。因此，对于自然我们应该做到保护生命多样性。自然对于每一个人来说是赖以生存的环境，通过以上内容的认知与理解，学生可以以多样的方式探寻和理解生命与自然。在教材中，编者有意识地设计“生命与自然”的部分。如表2-4所示。表2-6部编小学《道德与法治》教材“生命与自然”统计表年级课题一下6.花儿草儿真美丽7.可爱的动物二下4.试种一粒籽四下13.我们所了解的环境污染14.变废为宝有妙招15.低碳生活每一天五下15.地球——我们的家园一年级从动物植物的角度出发，让学生认识到保护植物、动物的必要性。二年级下册在一年级对职务的认识基础之上引导学生进行实践亲自播种，观察植物的生长过程，感知生命里的顽强与珍贵。在自然生命的教学基础上融入环境教育。以四年级下册第四单元“让生活多一点绿色”为例，编者设置目的是引导学生建立环保意识并担负起宣传环保的责任，再落实于生活实践，争做“环保小卫士”。环境要想得到科学的保护，除了科学技术的保障，还缺不了人们绿色的生活态度与方式。因此，环保教育最为重要的是培养儿童绿色生活的意识、有绿色的生活方式。鉴于此，本套教材的编写组设计了《低碳生活每一天》等教学内容，从儿童日常生活经验出发，从塑料袋问题谈及水污染、光污染、大气污染等环境污染及治理，引导儿童关爱生命、尊重生命、敬畏生命。3.生命与交往这一方面设置的主要目的是让学生理解应当如何关心、爱护、尊重他人，积极地面对遇到的困难，并且如何去解决问题，做个合格的社会主义公民。如一年级下册第四单元“我们在一起”和三年级下册第一单元“我和我的同伴”专题性地强调同学交往的正确方式。《请帮我一下吧》首先引导学生认识到“困难”有哪些，是否应该求助以及如何以合