基于大单元视域的高中生物学教学探究

摘要：在核心素养教育和基础教育改革的双重驱动下，以大单元教学为代表的高中生物课程的教育理论应用，将教育教学工作重点和主要任务由过去的课时单位上升至单元单位，构建深层次的高中生物知识架构，提高学生生物学习能力和综合素质已是大势所趋。为此，高中生物教师应当以核心素养教育为核心，确定大单元教学主题，设置大单元的教学目标，创设大单元教学情境，借此完成大单元教学活动中的知识学习任务，促进学生核心素养的发展。关键词：大单元；高中生物；教学探究高中生物学科大单元教学，主要表现就是将教育教学工作重点和主要任务由过去的课时单位上升至单元单位，主要目的是结合学生学习能力培养需要，促使学生具备运用所学知识、方法，解决真实问题的能力，体现出自我的正确价值观念、品格和关键能力。在教学实践中，应当充分结合生物大单元教学内容，确定大单元教学主题，制订相对应的大单元教学目标，创设大单元教学情境，对生物学科教学方式进行创新，从而推动深度学习，促进核心素养目标落地。一、开展高中生物大单元教学的意义所谓大单元主题教学，是指改变原有的一课一节的教学活动，以一个主题内容为核心，创设专题主题情境的教学方式，来进行整体性的教学。开展高中生物大单元教学，对于当前的高中生物教学具有着显著的教育意义。尤其是在新课程改革的当下，大单元教学重视的是知识点之间的内在联系，强化的是学生的核心素养。这种教学方式需要让学生理解概念和现象之间的依赖关系，这对于帮助学生提升核心素养而言，具有着不可替代的价值和意义。二、开展高中生物大单元教学的优势（一）大单元教学能加深知识点联系在高中生物教学中，大单元教学的实施，能够加强章节知识点之间的联系，打破传统教学中条块分离的局面。由于生物科目的系统性和综合性，其知识点之间存在着错综复杂的联系。通过大单元教学，教师可以将相关联的概念原理及其现象进行统筹规划，站在整体角度上进行整合。然后，为学生编织起完整的知识网络结构，促使学生不再孤立地记忆知识点。这样的教学模式能够帮助学生理解生物知识的深层次含义，为未来的学习打下基础。（二）大单元教学能完善学生的思维高中生物大单元教学的实践，不仅能够有助于学生知识点掌握，还能够促进学生思维能力的发展。在大单元教学模式下，教师需要让学生以探究和整合的眼光看待自己所学习到的生物知识，让学生在接受知识的过程中通过主观的整理分析，形成独属于自身的理解和见解。同时，学生也能够在大单元教学当中，主动建构知识体系，形成系统的思维方式，这对于学生思维的完善性提升，具有重要的价值[1]。三、大单元视域下的高中生物学教学策略（一）确定大单元教学主题在高中生物大单元教学中，确定教学主题是构建知识体系的基础。大单元教学的主题应当体现生物学科的核心概念及其基础原理。要凸显出单元教学的方向，以此引领学生探究生物知识，认识生命的本质。为此，在确定单元教学主题之前，教师应当充分考虑到学生的兴趣、生活经验及其当前的生物水平，让主题的设计既符合学科价值，又能够贴合于学生实际，在激发学生学习动力的前提下，培养学生解决问题的能力。例如，在进行教学“第4章细胞的物质输入和输出”时，本单元需要让学生掌握细胞的被动运输，理解细胞失水和吸水的特性。同时还需要让学生掌握主动运输和胞吞胞吐之间的关系。单元的侧重点是研究细胞内物质交换的整个过程。为此，在大单元教学的过程中，教师可以确定主题为“细胞交换物质的生命门户”。这个主题当中紧扣细胞的功能及其细胞输入以及输出的控制特点，需要让学生掌握不同的细胞与外界交换的不同基质。在确定好主题之后，教师先给学生介绍细胞膜的结构及其功能。细胞膜作为控制物质输入和输出的关键屏障，通常都有双层磷脂的结构，其中还有膜蛋白。针对水分子这种小分子，能够自然地渗透到细胞当中，称之为被动因素。而主动运输需要消耗ATP能量来实现。在物质浓度逆浓度的过程中，细胞膜的钠钾离子泵就是需要ATP能量来实现逆浓度的离子运输。其次，对于细胞的胞吞以及胞吐而言，对于大分子细胞膜需要通过胞吞的方式，将大物质吞入细胞当中。同样的对于大分子物质也需要通过胞吐的方式排出细胞。最后，为了加深学生对于这部分知识的理解，教师可以在主题当中通过画图的方式，来给学生介绍具体的物质输入和输出的真实模型。以这样的教学主题，能够让整个大单元教学的过程更加具有条理性，同时也能够帮助学生掌握生物学知识，提高学生分析生物问题的能力。（二）设置大单元教学目标设定教学目标是实现教学主题的具体行动指南，教师应当明确大单元教学的目标，要把握生物教学要素特点，确保整体设计的针对性。教师围绕单元教学内容，分析新课程标准对不同学段提出的具体要求，把握整体教学方向，并通过不同教材的横向对比，深入解读教材编排意图，实现教材内容的再创造、再加工。合理规划好大单元教学的方法统筹管理大单元教学的计划。在提高教学质量的前提下，让课堂的教学更加具有效率，提升学生的生物综合素养[2]。例如，在进行教学“第6章细胞的生命历程”时，本单元需要让学生掌握细胞增殖的过程，观察细胞的有丝分裂。同时还需要掌握细胞分化的整个过程，理解细胞分化的特点，最后则需要让学生去掌握细胞衰老和死亡的机制。在明确本单元教学侧重点之后，教师需要设计大单元教学目标。首先目标设计方面，对于知识理解性的目标，应该让学生精确的掌握细胞增殖的特点，如细胞的分裂周期、有丝分裂的几个关键阶段及其调控机制。此外，还需要让学生了解细胞分化的整个过程，包括干细胞的特性以及分化过程中的遗传调控。最后，要让学生理解细胞衰老和死亡的生物意义及其机制，明确凋亡和坏死的区别。除了知识理解方面的目标，还需要设计能力提升方面的目标。通过让学生在大单元在教学中，借助显微镜观察有丝分裂的过程，理解不同类型的细胞是如何响应特定信号而进行分化的，以及细胞的寿命受到哪些方面的理解？当确定好大单元教学的目标之后，教师应当带领学生深度进行探索，巧妙借助媒体图片，来给学生展示细胞分裂的整个过程，以及细胞衰老和死亡当中溶酶体的作用。最后，在单元教学的过程中，教师可以亲自带领学生走到生物实验室，通过光学显微镜去观察细胞分裂和死亡的过程，并让学生围绕着自身所观察到的实验现象进行总结。以这样的方式开展教学，在教学要素整体把握基础上，教师要通盘规划单元整体教学目标，优化教学流程设计，为单元教学顺利开展指明方向。每个单元的教学流程设计都要充分体现教学的系统性，按照整体教学目标内容，把单元教学划分为不同阶段，设定不同阶段的教学内容、教学任务，进而将这些设计细化到课时教学中，让学生对于生物当中的概念及其生物当中的现象，有著更加深刻的理解和体会，这对于培养学生的生物核心素养具有着重要的意义和价值。（三）创建大单元教学情境创建教学情境是实现生物学知识传授和能力培养的重要环节。在大单元主题教学的过程中，所创建的情境应当是真实的，情感丰富且具有趣味性的。致力于让学生能够在情境当中感受到生物的魅力，通过设计与真实生活密切相关联的学习情境，积极引导学生观察生物知识，合理地开展生物实验，把抽象的概念的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生观察思考，在实践中感知、发现、创造，培养学生思维能力。例如，在进行教学“第2章基因和染色体的关系”时，本单元需要让学生了解减数分裂以及基因的传递过程，需要让学生掌握受精作用。同时，在减数分裂的过程中，让学生找到基因和染色体的关系，清晰认识到基因在染色体上，呈现片段性分布。最后，还需要让学生了解伴性遗传相关的概念，以及如何通过染色体来进行伴性遗传。在明确本单元的教学方向之后，首先，为了让学生深刻理解基因和染色体的关系，教师可以创建一个与遗传病相关的真实情境。比如说展现一个真实的家庭遗传图谱，如说白化病、先天性聋哑症，尤其是对于白化病而言，这是一个典型的伴x隐性遗传的疾病，父母双方都有可能携带相应的致病基因，父母双方可能没有相应的白化病症状，但生的后代就存在白化病的性状。教师可以让学生通过家庭遗传图谱，假设父母双方都携带相应的致病基因，需要让学生分析家庭后代患白化病的概率。学生在真实的情境当中，扮演一个遗传分析的医生，推测具体的现状，让学生体会到基因学与实际现实当中的应用价值。（四）创新大单元教学方法创新教学方法是提高生物教学效果的关键，尤其是在高中生物大单元教学的过程中，由于不同单元所涵盖的知识点不同，教师应当采用多元化教学策略来满足不同单元的学习侧重点。针对理论性较强的单元知识，教师可以让学生通过合作学习共同探究，而对于实践性较强的章节，则需要通过实验性教学的方法，让学生对于生物概念有着更加深刻的理解，真正在满足学生学习要求的前提下，发挥出大单元教学的优势所在，提升教学质量[3]。例如，在进行教学“第4章免疫调节”时，本单元需要让学生掌握免疫系统的组成和功能，同时让学生理解特异性免疫是怎样引起的，最后还需要让学生掌握免疫失调的概念，并且还能够让学生了解一些常见的免疫性疾病。首先，為了深化学生对免疫系统组成和功能的理解，教师可以采用“翻转课堂”模式，让学生在课前通过在线平台学习有关免疫系统的基础知识，如免疫细胞的类型、免疫器官及其功能等。这样的教学方法，在线下课堂的开始，学生就能够直接站在更高层次的讨论和实践当中获取生物知识。而教师可以在课堂上安排相应的小组讨论，让学生分享自己的学习心得，并对本单元教学的内容进行比较分析。其次，在大单元教学的过程中，针对特异性免疫的引起机制，教师可以通过案例教学的方法提供一些真实的案例。比如，让学生了解疫苗接种的原理和流程，让学生了解疫苗其实就是灭活的病毒，其活性很低，但这些病毒能够激起人体的异性免疫。当人体能够杀灭这些活性较低的病毒之后，人体就会产生对应的抗体。直到下一次这种病毒的重新入侵，身体里的记忆b细胞会快速分化成对应的抗体，及时与抗原进行结合，灭活病毒。通过案例分析，能够让学生了解生物知识在日常生活中的实用性。最后，为了让学生了解免疫调节和免疫失调的现象，在整个大单元教学中，教师还可以通过问题导向的方法设计一系列有关免疫、失调的问题，让学生了解过敏的产生机理，了解自身免疫病如红斑狼疮等这些典型的免疫疾病。（五）总结大单元教学内容大单元教学是系统性的教学，强调知识点的连续性。很多学生在大单元学习完成之后，会遗漏某些零碎的知识点，为了解决这一问题，教师应当系统地给学生总结大单元教学的内容。详细为学生梳理单元的知识，让学生在反思的过程当中评价自身单元学习的成果，并发现学生学习的不足。针对学生所存在的问题，教师寻找更加有效的大单元教学策略，以便让接下来的单元教学中，不断披荆斩棘，形成系统性的单元知识框架[4]。例如，在进行教学“第5章植物生命活动的调节”时，本单元需要让学生了解植物生长素对植物生长的作用，掌握一些常见的植物激素，掌握植物生长素的具体应用及其特性。由于本单元教学的内容较多，教师需要在教学完成之后，为学生归纳和总结大单元教学的内容。首先，从最基础的知识出发，给学生总结植物激素的定义以及分类，如赤潮素生长素脱落酸、乙烯和细胞分裂素等。然后，给学生讲解这些植物生长调节剂的具体作用及其作用机理。为了在总结阶段加深学生的印象，教师还可以通过图片的形式来给学生讲解脱落酸在叶片中和种子休眠当中的功能，以及乙烯在果实成熟中的作用和叶片衰老中的作用。当整合完这些内容之后，教师还要给学生整合植物生长推荐剂在农业生产中的具体用，比如说催熟剂以及促进生根等多种作用。系统化地梳理过程，让学生了解每一个激素的具体功能。最后，为了加深学生的印象，教师还可以制作知识网络图，将植物激素的种类应用，联系起来形成一个直观的网络结构，同时也可以让学生进行自我评价，找到自己在学习过程中存在的问题。让学生闭上眼睛回忆自己所学习的内容，而教师可以帮助学生补充和完善，以这样的复习和巩固环节，让学生以系统的眼光