项目式教学在高中地理课堂中的运用探究

摘要：随着教学改革的持续推进，在现代化高中地理教学中，项目式教学的应用受到了广泛关注和推崇，倡导教师要改变以往的教法、学法，将课程内容整合进实际的项目案例中。本文基于此，以“地貌的观察”教学为例，从“定项：项目整体分析”“入项：完成项目任务”“出项：做好项目回顾”三个层面对项目式教学在高中地理课堂中的运用展开探究，旨在提高地理教学的实效性，促进地理教学质量的提升。关键词：项目式教学；高中地理；课堂运用；地貌的观察在高中地理教学中，项目式教学具有一定的情境真实性和学习连贯性，能够引导学生在实践创新、任务探究过程中活用知识，解决新情境中的新问题，学习新问题中的新知识，从而形成专门的学科技能和能力素养，促进学生思维进阶和创造力的提升。项目式教学的流程一般分为“前期定项—学生入项—完成项目—学生出项”四个部分。为此，笔者以“地貌的观察”教学为例，对高中地理项目式教学展开如下论述，供大家参考学习[1]。一、定项：项目整体分析（一）课标解读在课标中对这一节知识的教学要求是，教师引导学生通过观察视频、图像等，能够识别出3-4种地貌，并能够利用地理术语描述其主要特征。因此，在项目式教学中，教师要对课标要求做好解读，关注到学生对地貌的识别能力以及对地貌特征的描述能力。其中，识别能力要求学生能够从地图、地形图、地貌图中提取关键的地理信息，并对其地理景观进行识别，从而确立其所属的地貌类型；描述能力要求学生能够基于所观察的地貌展开语言描述，包括其地理景观的形态、物质组成、地貌的形成原因等。而在课标中所提到的地貌则是地球表面的一种形态特征，景观是一定区域内，地貌特征呈现的一种景象，如海岸地貌景观、风沙地貌景观、流水地貌景观等[2]。在项目式教学中，受到教学条件的限制，教师无法带领学生外出对真实的地貌特征以及地貌景观进行观察学习，因此，教师需要借助多样化的数字资源还原真实的地貌景象，以此丰富学生的学习视野，引导学生完成项目任务，从而完成课标的要求。（二）教材分析对教材进行分析，教师要从教材整体以及单元内部进行分析，掌握课程知识在单元教学中的地位，从而了解学生的学习经验和水平，为后续项目目标和项目思路的确立打好基础。以“地貌的观察”为例，这一节知识被安排在“常见地貌类型”之后，包括了“地貌观察的顺序”和“地貌观察的内容”两部分知识，因此，这一节知识在整个单元教学中起到承上启下的教学作用，不仅能够对学生已学知识进行巩固，同时引导学生对地理地貌知识展开更加深入的学习。基于教材分析，在项目式教学中，教师要突出课程重难点，引导学生在问题情境下全面且深入地展开学习。（三）学情分析对学情做好分析，重点关注学生的学习经验、学习能力以及学习兴趣。從学习经验展开分析，学生在学习本节知识之前，已经认识了5种地形，学习了“常见地貌类型”，掌握了等高线相关知识，因此具有一定的知识储备，但观察地貌的方法依然是学生所面临的难点[3]。从学习能力展开分析，地貌的观察中很多知识偏理性，且具有一定的应用性，需要学生具有一定的思维能力和推理能力，能够运用所学知识和积累的学习经验对新知识、新问题展开探究。但在高一阶段，很多学生缺少地理思维，难以对课程知识活学活用，因此学习起来难度较大。从学习兴趣展开分析，地理学科与人们的生活息息相关，因此大多数学生对地理学科充满了学习兴趣。其次，高中阶段的学生学习压力较大，喜欢有趣的课程内容以及有意思的学习方法。因此，项目式教学贴合学生的兴趣特点，同时能够带给学生丰富的学习体验。（四）项目目标设立项目的目标，教师要从新课标中提出的地理核心素养出发，通过项目式教学促进学生地理核心素养的发展。为此，教师可以设立如下目标。人地协调观素养目标：通过地貌的观察学习，体会大自然的神奇，理解人类与自然环境之间和谐共处的关系。区域认知素养目标：能够明确地貌观察的顺序和方法，并对图片、视频中的地貌特征进行判断。综合思维素养目标：能够从多个角度观察地貌的特点，从而整体到局部对某一区域的地貌形成综合认知。地理实践力素养目标：能够寻找生活中存在的地貌特征，并展开实地考察，加深对家乡和生活环境的认知。（五）项目思路在项目式教学中，教师需要对整个教学思路进行规划，就像完成一项工作的前期筹划，或者建造一栋大楼的图纸一样，有效的项目思路设计，能够推动项目式教学的有效开展，同时提高学生的学习效果。以“地貌的观察”为例，教师可以围绕课程知识的重难点进行思路设计：1.定项：课程情境设计教师借助图片、视频等引导学生感受我国大好河山中存在的不同的地貌，激发学生对地貌的观察产生兴趣。2.入项：认识情境问题和项目任务基于情境，教师向学生提出问题，并引导学生认识本项目式教学中包含的学习任务。3.完成项目：解决情境问题，完成项目任务教师指导学生在完成项目任务的过程中，学习地貌的类型，掌握地貌观察的方法以及地貌特点的描述方法，认识其中的高度和坡度概念，从而解决情境中遇到的问题。4.出项：项目回顾、教学评价。教师引导学生对整个项目式教学进行回顾和评价，发现教学过程中存在的问题，并予以学生必要的指导。二、入项：完成项目任务（一）情境导入，引导学生入项教师需要重视情境导入环节，结合学生的生活经验和学习经验，贴合学生的认知规律和兴趣特点，选好情境的角度和内容，创设易于学生接受的项目情境，从而满足学生的学习需求，引导学生快速入项。例如，在“地貌的观察”项目式教学中，教师可以从我国的大好河山中寻找具有明显地貌特征的地区，如泰山、华山、峨眉山等，向学生展示这些地区的图片或者视频，引导学生对其展开观察和思考，找出其中的地理特点，从而为学生创设教学情境。基于此情境，教师可以向学生提出问题，“我国的河山美景壮阔无比，具有极强的地理特征和文化特征，这也显示出大自然的鬼斧神工。在地理学科中，如何用‘地貌特征来阐述某一地区的地理特点呢？地貌包括哪些类型？如何去判断和准确地阐述某地区的地貌特征呢？”基于上述情境和问题设计，教师引导学生认识项目式教学中的重点，同时将本项目的主题“地貌的观察”展示给学生，启发学生回顾以往课程知识中学过的“地貌”的概念以及类型，同时鼓励学生开动脑筋，大胆想象，思考地貌观察的方法，为后续项目式教学的开展打好基础。（二）合作学习，完成项目任务在项目式教学中，教师可以将学生划分为各个小组，并且为小组划分角色职责，同时教师围绕项目主题和目标，针对学生的实际学情设计合适的项目探究任务，鼓励学生各司其职，共同完成项目任务。例如，在“地貌的观察”项目式教学中，教师可以为学生展示如下项目任务。任务一：小组合作，选择你们最喜欢的风景旅游地区，通过查阅书籍或者网站搜索分析在该地区，可以看到哪些地貌景观？任务二：小组合作，假设现在学校组织大家出游，来到某一风景地区，探究如何对本地的地貌展开观察？观察的位置、方式、顺序、手段是怎样的？任务三：地貌观察的内容有哪些？基于上述任务设计，教师引导学生对课程知识展开如下合作学习。以任务二为例。1.教师提出驱动性问题：在观察某地区地貌的时候，我们应该在什么位置观察？通过何种方式观察？按照什么顺序观察？有哪些手段可以采用？教师组织学生针对上述问题展开合作交流，各个小组提出自己的意见：小组（1）地貌观察应选择视野比较广阔的地方，方便展开距离的测算。小组（2）观察方式有三种，平视、仰视、俯视。小组（3）按照由远及近、从宏观到微观、从面到点的顺序进行观察。小组（4）利用地形图、遥感影像、无人机等。2.教师指导学生结合教材，对地貌观察的位置、方式、顺序和手段进行梳理。以此完成项目式教学中的任务二。以任务三为例。1.教师提出驱动性问题：高度是地貌观察的重要内容，包括绝对高度和相对高度两种表达方式。绝对高度也叫海拔，是指地面某点高出海平面的垂直距离。相对高度是指地面某点高出另一点的垂直距离。那么，我们如何在实际的地貌观察中去判断地貌的高度呢？教师展示下列地貌高度的示意图，引导学生理解两者的区别。甲点海拔1500米。乙點海拔500米。甲比乙高1000米。2.教师小结：绝对高度可以通过查找地图和借助仪器获得，是划分高原、山地和平原等地貌的主要依据；相对高度能够反映地面的起伏状况。两种高度对我们了解地貌状况都有着重要的作用。3.教师提出驱动性问题：与高度对应的，还有坡度，对我们观察和描述地貌特征也有很大的作用，那么从“坡度”这个词中，你认为它代表的是怎样的地理数据呢？4.教师展示坡度相关的问题，指导学生小组合作，从教材中寻找答案。形如：什么叫坡度？坡度如何表示？什么是坡向？坡度、坡向对生产、生活有什么影响？教师组织学生针对上述问题展开合作交流，各个小组提出自己的意见：小组（1）坡度是地表陡缓的程度。小组（2）坡度大小一般用坡度角或者垂直距离和水平距离的比值来表示。小组（3）坡向是指坡的方向，如西坡、东坡。还可以根据风向分为迎风坡和背风坡，根据光照热量的不同分为阴坡和阳坡。小组（4）坡度小，地形起伏小，储水效果较好，植被生长好，有利于发展种植业和牧业。坡度大，水分和土壤流失快，不利于植被生长。坡向也会影响植被的生长，如阳坡较为茂盛，阴坡的植被则比较稀少。5.教师对学生小组的发言内容进行整理，总结地貌中坡度的相关知识。并向学生提出探究性的问题：结合高度和坡度的学习，高度、坡度的组合，能反映地貌的什么特征？除高度、坡度、坡向等形态要素之外，在地貌的观察中，我们还需要观察哪些内容？教师组织学生针对上述问题展开合作交流，各个小组提出自己的意见。小组（1）高度、坡度的组合，能反映地貌的形态特征。小组（2）除高度、坡度、坡向等形态要素之外，还要注意观察地貌的形态、面积、空间分布状况等。教师小结：地貌观察的内容主要有高度和坡度。高度和坡度共同影响地势的陡缓。高度、坡度和坡向共同影响人们对山地和坡地的利用方向。教师对学生的发言进行梳理和总结，至此完成任务三的探究。（三）实践拓展，丰富项目架构在项目式教学中，通过上述合作学习的过程，学生基本掌握了项目相关的课程知识，教师要根据学生的学习情况，为学生设计一些实践性的任务，锻炼学生对课程知识的应用能力，同时提高项目式教学的实践性，丰富项目架构，增强学生的学习体验。例如，在“地貌的观察”项目式教学中，教师可以为学生设计如下实践拓展性的学习任务。任务一：识图回答问题。下图是我国东部沿海某地区等高线分布图。问题：A为________地形区，E为________地形区。a、b两条支流水流较急的是________，原因是________________。A在B的________方向，疗养院位于________（南、北）坡。通过课堂练习，引导学生回顾课程知识，同时培养学生的观察、比较、概括和推理能力。任务二：小组合作，收集资料，了解家乡的地貌特征。1.寻找家乡地形图，识别其中展示的宏观地貌类型和微观地貌类型。2.找到本地区最高点和最低点的海拔，计算相对高度。3.根据高度和坡度的计算，了解本地区地势起伏状况，并对城市建设提出合理的建议。4.有条件可以在课下进行实地地貌考察。通过对家乡地貌的观察和探究，培养学生的人地观念，同时锻炼学生对地貌知识的应用能力。任务三：寻找生活中利用地貌观察进行生产生活的案例。教师提醒：在交通线路的建设方面，在坡度较大的地区修建的“人”字形铁路和“之”字形公路，能够有效地延长距离、降低坡度，从而保证行车安全。在农业种植方面，坡度大的地方易发生流失，需要修筑梯田降低坡度等。通过联系生活实际展开探究的过程，引导学生认识地理知识与人们生活之间的联系，促进学生深度学习、学以致用，以此提高课堂教学的效果。三、出项：做好项目回顾基于上述教学过程，学生通过合作学习完成了项目内的学习任务以及项目外的实践任务，已经掌握了地貌观察相关的知识。教师要引导学生出项，对本次项目式教学进行回顾，并对项目展开评价和反思，同时对其中发现的问题进行优化，以此促进项目式教学的有效落实。（一）项目评价在项目评价中，教师要针对项目设计、项目实施两个方面进行评价。评价内容：在项目设计的评价中，教师可以从学情分析、项目目标和项目思路等的设计展开分析和评价，判断学情分析是否到位？是否匹配本课时教学的要求？等等；项目目标是否贴合学生的认知规律？是否符合新课标的要求？等等；项目思路是否合理有序？项目思路与后期项目实施是否存在较大的出入？等等。评价结果：在本项目式教学中，学情分析、项目目标以及项目思路等的设计较为合理，学情分析全面且深入；项目目标贴合学生实情，且符合课标要求；项目思路明确且流畅，为后续项目实施提供了很大的指导价值。评价内容：在项目实施的评价中，教师可以从师生之间的沟通、学生的学习表现、学生的学习收获等展开分析和评价。如师生之间的沟通是否和谐有效？学生是否能够全面接受教师所传达的知识点？学生在合作学习中是否态度积极？学生之间的合作是否高效？学生对课程知识是否深刻理解？学生是否能够借助所学知识解决项目式教学情境中的问题？是否能够较为出色地完成实践任务？评价结果：在本项目式教学中，以学生熟悉的祖国风景导入，能够有效地激发学生的学习兴趣，同时在合作学习中为学生精心设计了多个驱动性的问题，以链条的形式引导学生学习地貌观察的位置、方式、顺序、手段和高度、坡度、坡向及其他地貌要素，让学生由浅入深、循序渐进地掌握课程知识。因此，师生之间的沟通具有一定的有效性，且学生之间的合作学习可圈可点[4]。（二）项目反思在项目式教学中，项目反思主要针对教学的整个过程，分析并且发现其中出现的问题，如课堂环境、教学方式、课堂结构等，并结合实际的课堂效果对问题展开分析，从而为后续项目优化作好铺垫[5]。例如，在“地貌的观察”项目式教学中，教师可以对本项目做如下反思。反思一：课堂环境在合作学习中，由于受到座位的限制，只能前后排为一个小组，小组之间的讨论不够积极，尤其出现部分学生浑水摸鱼的情况。在后期教学中可以考察将学生座位进行简单调整，以围坐的方式增强学生之间的互动性。反思二：教学方式以情境为引导展开项目式教学虽然能