高中数学课堂教学中互动式教学法的运用探究

摘要：在新课程改革背景下，当前的高中数学课堂不再仅仅传授知识，更需要通过互动式的教学方式来提高学习效果，培养学生的综合能力和学科思维。这种互动式教学不仅促进了师生间的交流，还为学生提供了更多的行为、情感和认知层面的互动机会，有助于培养学生全面发展。因此，高中数学教师需要改变传统的教学观念，创新教学形式，寻找适用于高中阶段学生的互动式教学方法，通过课堂互动来引导学生，帮助他们养成良好的学习习惯，提高学习效率和能力。同时，教师在新课程中应该重视学生的主体地位，鼓励他们积极参与课堂互动，激发学习兴趣，唤起学生对数学学习的主动性和自主意识。本文就高中数学课堂教学中互动式教学法的运用进行深入探究。关键词：互动式教学法；高中数学课堂；策略探究在当前高中数学教学中，教师需要学会审视自我，紧跟课程改革的步伐，改变传统的教学观念，保证学生在学习過程中的主导地位。互动式教学打破了传统的“教师主导、学生被动”的模式，促进学生数学个性化地发展，提高学生的自信心和学习能力。由于高中阶段的学生承受着升学压力和抽象性数学理论的影响，在数学学习中容易受到挫折，导致学习消极情绪。通过互动式教学，培养学生学习兴趣，营造互动的学习环境，引导学生逐步发展思维，激发内在的学习动力。一、互动式教学的内涵互动式教学源自教育心理学和教育学领域的研究，强调知识获取需要经历自我思考、探索和实践，而传统教学则更偏向于教师传授知识、学生被动接受，忽视了学生的主体地位，缺乏趣味和互动性。互动式教学建立在多元互动的教学环境中，鼓励师生平等交流、深入探讨，促成不同观点的碰撞和融合，激发教师和学生的积极性和探索精神，从而提高教学效果。这种教学方法符合新课程标准对学习方式改变、创造性思维和个性化发展的要求[1]。随着时代的变迁，互动式教学强调师生间以及学生间的交流与合作，让学生在探索与实践中获得知识，提升学生的主动性、思维深度和创造性，使知识得以内化。二、高中数学互动式教学现状（一）以讲解为主，互动流于表面在新课程改革背景下，已经有许多教师开始意识到转变教学观念的重要性，特别是面对高中这个学习至关重要的阶段。教师需要持续对学生负责，不断创新教学方法，以提高教学的质量和效率。因此，很多高中教师正在积极探索新的教学方式，其中就包括互动式教学法。然而，在实际教学应用中，互动式教学法并未真正发挥其应有的作用。教师和学生之间的交流往往停留在表面，缺乏深入互动和了解。进而造成了一种教学假象，表面上看教师组织了学生的讨论和交流，但实际上教学仍然以教师讲解为主导，学生参与交流的机会和时间有限。教师依然采用“灌输式”的教学方法，并未重视学生的主体性，学生的主观能动性得不到发挥，缺乏自主表达和展示的机会，因此互动式教学的实质作用未能得到充分发挥[2]。（二）缺少教师指导，互动效果不佳在高中数学教学中，教师与学生之间缺乏相关的了解和有效交流，教师未能充分了解和分析学生的需求和情况，仅仅将教学任务布置给学生，没有对相关内容进行充分引导和讲解，只是简单要求学生完成任务。这种教学方式导致学生在合作交流学习时经常不清楚如何应对教师布置的问题，无法充分展现互动式教学的潜力。由于缺乏有效的教师指导，高中数学课堂中的互动教学逐渐偏离原先设想的教学轨迹，学生的思维方式也产生了一定误差，严重影响了互动式学习的效果。三、高中数学教学中互动式教学的意义（一）构建良好的师生关系互动式教学作为一种新型教学方法，专注于促进师生之间的积极互动和深入交流。在高中数学课堂上采用互动式教学不仅是一种趋势，更是当今教育领域不可或缺的选择。通过这种方式，教师能够更全面地了解学生的学习状态和个体需求，从而能够及时地为他们提供个性化的指导和支持。同时，这种互动也为学生提供了一个机会，让他们更深入地理解教师的教学方式和思维模式，进而建立起更紧密、更信任的师生关系。因此，互动式教学为教师提供了更多的可能性，使他们能够针对不同学生的需求和学习风格来调整教学方法，从而更好地支持和引导学生的学习过程[3]。（二）提高教学质量基于互动式教学模式的高中数学课堂可以有效缩短教师知识讲解的时间，为学生提供更充裕的互动时间和空间，让他们能够就数学问题展开沟通讨论和自主探究。这种教学方式简化了高中数学教学的过程，更富创意，能够吸引学生的注意力。学生在这样的教学环境中能够主动、积极地保持对数学知识的学习热情，让他们在有限的数学课堂时间内培养思维品质、学习能力和实际应用能力等多方面的综合技能[4]。这样的教学模式促进了高效数学课堂的形成，使学生在探究中不断发展自己的能力。四、高中数学课堂中互动式教学法的运用策略（一）引入生活实例，开展互动教学在新时代教育理念下，教学内容与现实生活之间的联系逐渐增加。同样，互动式教学法的实施也需要紧密结合现实生活，学生通常对于日常生活现象充满兴趣，更加愿意参与互动交流，并通过这种互动来掌握知识、培养技能。在高中数学课程中，教师需要巧妙地引入生活实例，带领学生在熟悉的日常场景中展开积极互动，帮助学生更好地理解和掌握数学知识[5]。以数学选修三中的“数列”相关内容为例，教师将生活实例引入课堂，通过师生之间的互动，激发学生对于知识的探索兴趣，帮助学生更好地掌握其实际用法。首先，教师向学生提出一个引人深思的问题：“数列在日常生活中究竟有何实际应用？”这个问题激发了学生对于数列应用方式的讨论兴趣。接着，教师向学生讲解了数列的基本概念，包括等差数列和等比数列，并且提供了一些简单具体案例。教师提到了小学时期学生常常遇到的“找规律填数字题目”，就是最简单的数列，如“13579……”每一个数字之间都差2，是等差数列；而“248163264……”在这个数列里，每个数字都是前一个数字乘以2得到的，因此是等比数列。为了让学生学会分析和判断这些数列的特征，教师设计了一个生活中的案例，描述了每月储蓄的金额变化情况，并阐述了这些储蓄金额如何构成等差或等比数列。通过这个实例，学生更好地理解了数列的基本概念。接着，教师在黑板上写下了一列数字，要求学生仔细观察，寻找其中的规律，并提出自己的猜想。比方说，教师展示了一组数字，要求学生推测接下来的数字是多少。通过学生的观察和猜想，教师引导他们发现这是一个等差或等比数列，并解释为何会是这个数列类型。然后，教师引入实际问题，其中涉及一个数列，例如一个涉及财务规划的问题。学生需要独立思考并提出解决方案，确定数列类型，并使用适当的公式或方法解决问题。学生需要计算未来数年内的每月储蓄金额，并运用数列相关知识解决这个问题。教师通过引入生活中的数列案例，激发了学生积极参与互动，降低了教学内容的理解难度。这使得学生更好地理解了数列相关的定义，让他们通过特例到普遍规律再到特例的认知过程，体验了数学认知的变化。（二）创设教学情境，激发互动欲望数学知识本身具有一定的抽象性，尤其是在高中阶段数学教学中更为突出。要成功实施互动式教学法，教师首先需要激发学生的学习兴趣，唤起他们参与互动的热情。在高中数学课堂上，教师可以运用实物、模型、教学道具或现代教育技术，创造出适宜的教学情境，吸引学生自发地投入互动学习中，促使学生在情境中展开思考、讨论和交流，从而实现互动式学习。在进行必修二“用样本估计总体”的相关内容教学时，教师通过利用巧妙的情境设置和问题引导来激发学生们的课堂互动欲望，并协助学生更深入地理解相关知识。比如，设想一个虚构的城市，市政府计划进行一项大规模的城市改造项目，以便提升城市的整体绿化水平。为了了解市区的树木数量，市政府打算进行抽样调查。在这场活动中，学生需要作为市政府的数据分析团队成员，进行后续工作。首先，教师可以向学生提出这样的问题：“市区内有数万棵树，但我们不可能一个一个地数，应该如何估算总数呢？”这个问题将引导学生开始思考如何利用样本来估计总体数量，从而引导他们深入学习“利用样本估计总体”的相关知识。接下来，教师可以介绍一些具体的采样方法，如随机采样和系统采样，并让学生讨论这些方法的优缺点，这种自主探索的学习方式能够让学生理解在实际情境中如何选择适当的采样方法。然后，教师可以提供一个虚构的样本数据集，包含了市区某部分的树木数量和树木种类。学生需要利用这个样本数据集来估算总体的树木数量，并计算估算的标准误差。这个步骤能够帮助学生将理论知识转化为实际操作，加深他们对“利用样本估计总体”的理解。最后，学生需要根据他们的估算结果提出改进建议，比如是否需要更多的采样数据以提高估算的准确性。在这个案例中，教师利用相关技术优势优化了教学场景，将抽象的数学知识具体、直观地呈现出来，通过创设具体的故事情境，激发了学生的互动欲望，使得他们在讨论与交流中更能理解样本与总体的概念。（三）开展合作教学，实现生生互动互动式教学方法强调学生通过探究、实践和交流获得知识，鼓励学生积极参与课堂活动，并培养良好的团队意识。因此，在日常教学中教师应该推广合作学习，促进学生情感、认知和行为的全面发展。在课堂上，教师应组织学生进行小组互动，充分激发学生的积极性，发挥小组协作的优势。通过共同参与探究活动和分享知识与经验，学生能够培养互相合作、交流和协调等社交技能。这种教学方式有助于学生在团队合作中获得更好的培养和发展。以必修四中“立体几何初步”相关内容为例，教师通过展示与立体几何相关的实际问题，比如建筑物结构或物体间的空间关系，引导学生思考这些问题的数学模型，从而引出立体几何的初步概念。有些学生或许已经提前预习相关内容，但也可能有其他同学对这些概念并不熟悉。在这种情况下，教师可以适当引导，并进行小组讨论，让学生通过交流互动更好地理解相关概念，为接下来的讲解做准备。教师可以通过实例演示，让学生掌握空间点、线、面的位置关系和特性。鼓励学生自己进行计算和推理，以加深对立体几何初步概念的理解。将学生分成小组，让每组选择一个典型例题进行讨论和解析。鼓励学生相互交流、讨论，共同解决问题。教师在旁巡回指导，提供必要的帮助和引导，在最后对本节课所学内容进行总结，强调立体几何初步概念的重要性，并留下课后作业，以巩固所学知识。在学生互动交流中，教师逐渐放手，学生也能更深入地记忆知识点，高效利用课堂时间。这样的教学方式能充分发挥每位学生的优势，帮助数学学习能力较弱的同学有更多思考和进步的机会。（四）重视实践活动，实现互动教学在高中数学教学中，有些知识仅仅通过理论讲授很难使学生达到预期的学习效果。此外，许多数学概念都是通过实践不断探索得出的，这就需要实践操作来辅助和支持。因此，高中数学教师在日常教学中应该贴近教学内容，根据实际需求设置实践活动，为学生提供丰富的动手操作机会。这样能让学生在实践中思考问题、口头交流，通过多种方式协同提高互动式教学的有效性。以必修二中“统计”相关教学内容为例，我们将深入研究一次实际的数据收集和统计分析项目。在正式开课之前，教师确定了这节课的实践主题：“学校食堂中哪种午餐最受欢迎？”首先，将学生分成小组，快速讨论并选择他们想要参与的项目。每个小组明确了他们项目的目标，也就是他们希望通过数据分析解决问题。接下来，学生小组制订详细的数据收集计划，包括采样方法、问题设计和数据收集方式。他们需要思考如何确保数据的可信度和代表性，这对他们理解数据收集方法很重要。随后，学生开始执行他们的数据收集计划。他们在课堂内进行了一次简短的问卷调查，询问同学们的午餐偏好。这个过程需要学生具备良好的沟通和调查技巧，确保获得准确的数据。数据收集结束后，学生整理了数据放入表格中，以确保数据的准确性和完整性。接着，教师要求学生利用现有的数据进行简单的数据分析，包括计算各种午餐种类的百分比和绘制柱状图。每个小组分享了他们的数据分析结果，并回答了研究问题“哪种午餐最受欢迎”，课堂结束时，学生对所学内容进行了反思和总结，包括在数据收集和分析过程中遇到的挑战和问题，有效地帮