深入挖掘文本内涵

摘要：在新高考背景下，语文阅读教学越来越强调学生的主体性和探究性。深入挖掘文本内涵，不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养他们的批判性思维和创造性能力。探究式学习作为一种以学生为中心的教学方法，为教师在高中语文阅读教学中实现这一目标提供了有力支持。本文将基于此点出发，在探究式学习概念界定的基础上，分析探究式学习的特征。并结合高中语文阅读教学探究式学习现状，探讨科学的高中语文阅读教学探究式学习实践路径。关键词：语文阅读教学；探究式学习；文本内涵；独立阅读在当今的教育环境下，高中语文阅读教学的重要性日益凸显。它不仅是提高学生语言表达能力、写作能力和文学鉴赏能力的关键途径，更是培养学生独立思考、创新思维的重要手段[1]。然而，传统的阅读教学方式往往过于注重文本的表面信息，忽视了文本的深层内涵和意义。为了改变这一现状，探究式学习作为一种新型的教学方式，被引入高中语文阅读教学实践中。一、探究式学习概念界定探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程[2]。二、探究式学习的特征（一）自主性探究式学习强调学生的自主性，这意味着学生在学习过程中扮演着更加主动的角色。他们不再是被动的接受者，而是成为主动的探索者。在教师的指导下，学生独立开展学习活动，积极探究问题，努力寻找答案。这种学习方式要求学生具备独立思考和自主学习的能力，通过自己的努力和实践来获取知识和技能。与传统的“填鸭式”教学相比，探究式学习更加注重学生的主动参与和探究过程，旨在培养学生的创新思维和实践能力。（二）实践性探究式学习注重学生的实践活动，这意味着学习不是停留在理论层面，而是通过亲身体验和实践来深入探索知识。学生在实践中探索知识，通过动手操作等方式，亲身感受知识，从而更深刻地理解知识。同时，学生在实践中还可以提高技能，培养实际操作能力和动手能力。此外，探究式学习还注重培养学生的思维能力。学生在探究过程中需要进行分析、比较、归纳、演绎等思维活动，从而锻炼和提升思维能力。通过探究式学习，学生不仅能够获得知识和技能，还能够培养出更加全面和深入的思维能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。（三）开放性探究式学习具有开放性，这一特点体现在多个方面。学生的学习内容不再局限于教材或教师的讲授，而是可以根据自己的兴趣和实际需求进行调整和拓展。这使得学生的学习更加灵活和个性化，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神[3]。探究式学习在学习方式上也是开放的，学生可以选择适合自己的学习方式，如小组讨论、案例探究等，以便更好地理解和掌握知识。这种多元化的学习方式能够激发学生的学习热情，培养他们的协作能力和实践能力。同时，探究式学习还为学生提供了更加开放的学习环境。学生可以在学校、家庭、社区等不同的场所进行学习，充分利用各种资源，拓展学习空间。这种开放的学习环境有助于培养学生的综合素质，使他们更好地适应社会发展的需求。三、高中语文阅读教学探究式学习现状（一）探究深度不够目前，高中语文阅读教学在很大程度上仍然停留在文本阅读的浅层层面。许多教师对文本的理解不够深入，往往只停留在文字的表面，没有进行深度挖掘和解析。这种教学方式导致学生难以接触到文本的深层内涵和意义，限制了他们的阅读视野和思考深度。由于教师对文本的理解力度不足，学生在阅读学习中往往只能接触到一些基础的知识和信息，无法真正理解文本的主旨和作者的意图。这不仅影响了学生的学习效果，也阻碍了他们对语文阅读的主动性和积极性。（二）教学目标不明确一些高中语文教师在教学中没有明确的教学目标，或者教学目标已经发生了偏离。他们过于注重课本知识的传授，忽视了对学生知识学习的引导。这种教学方式导致学生在实际阅读学习中感到迷茫，无法熟练掌握阅读知识。探究式学习强调明确教学目标的重要性，一个清晰、具体的教学目标能够为教师的教学和学生的学习提供明确的导向。如果教师没有明确的教学目标，或者教学目标与实际教学相脱节，学生就难以把握学习的重点和方向。这不仅会影响学生的学习效果，还会削弱他们对阅读学习的兴趣和动力。（三）学生独立阅读能力不强在目前的高中語文阅读教学中，一些教师过于注重对阅读材料的讲解和分析，忽视了学生的独立阅读。他们常常将自己的理解和感悟直接灌输给学生，导致学生缺乏独立思考和自主阅读的能力。同时，教师在阅读教学方式和教学模式上也缺乏创新和改善，这使得学生的学习效果不佳，阅读能力无法得到有效提升。探究式学习强调学生的自主性和独立性，认为学生应该通过自己的阅读和理解来获取知识和信息。因此，培养学生的独立阅读能力是高中语文阅读教学的重要目标。如果学生没有养成独立阅读的习惯，他们就难以真正理解文本的深层含义和作者的意图，也无法在阅读中获得更多的思考和启示。四、高中语文阅读教学探究式学习实践路径（一）创设情境，激发探究兴趣在探究式学习中，激发学生的阅读兴趣和探究欲望至关重要。为了达到这一目标，教师需要采取一些有效的策略和方法。其中，创设情境是一种非常有效的方式。通过创设与文本相关的情境，教师可以引导学生进入文本的世界，更好地理解和体验文本的内涵和意义。故事是吸引学生注意力的有效手段，教师可以首先利用引人入胜的故事来激发学生的阅读兴趣。通过讲述与文本相关的故事，可以引发学生的好奇心和探究欲，使他们更加积极地参与到阅读中[4]。例如，在教授一篇小说时，教师可以先讲述一些与小说背景、人物相关的故事，引发学生的兴趣，然后让学生自己阅读文本，深入探究其中的情节和人物性格。教师也可以在教学中通过生动的场景模拟来激发学生的探究欲望，场景模拟可以让学生更加直观地感受到文本中的情境和氛围，增强学生对文本的理解和体验。例如，在教授一篇描写古代战争的文章时，教师可以组织学生进行场景模拟，让他们扮演不同的角色，模拟古代战争的场面和情境，更加深入地探究文本中的内容和意义。例如，在高一语文部编版必修上册《荷塘月色》一课中，教师可以在课堂导入环节，利用多媒体手段创设情境，激发学生的阅读兴趣。通过展示荷塘的美丽图片和视频，让学生直观地感受荷塘的景色之美。通过这种方式，学生可以更好地理解文本中关于荷塘景色的描述，增强对文本的探究兴趣。紧接着，教师在学生阅读《荷塘月色》这篇文章之前，介绍朱自清的生平和创作背景，本文创作于1927年7月，当时正值“四一二”反革命政变时期。曾参加过五四运动的爱国知识分子朱自清面对这一黑暗现实，他悲愤、不满而又陷入對现实无法理解的苦闷与彷徨之中，帮助学生理解文本中作者的情感和思想。通过背景介绍，学生可以更好地探究文本的深层内涵和意义。教师也可以在学生对《荷塘月色》中朱自清的行动有一个初步印象后，通过角色扮演的方式创设情境，激发学生的探究欲望。让一名学生扮演作者朱自清，其他学生利用提前准备好的扮演材料，跟随着文章的脉络重现文本中的情境，形成一场《荷塘月色》的舞台剧。学生可以通过情境更加深入地体验作者的内心世界和情感，探究文本的主题和意义。（二）引导独立，培养阅读习惯在教育的世界里，教师承担着培养学生的重任，而其中一项至关重要的任务就是培养学生的独立阅读能力。这不仅仅是教授他们如何阅读，更是引导他们掌握有效的阅读方法，培养出良好的阅读习惯。独立阅读能力是学生未来发展的重要基石，它不仅关系到学生的学习成绩，更影响着他们的思维方式和人生观。因此，教师需要精心设计教学方案，运用多元化的教学方法，帮助学生建立起自主阅读的兴趣和信心。良好的阅读习惯是学生自主阅读的保障，这包括定期阅读、做好阅读笔记、积极讨论阅读内容等。教师应该鼓励学生将这些习惯融入日常生活，使他们能够在无意识中受益。而有效的阅读方法则是提高学生的阅读效率和质量的至关重要一点，教师应该教会学生如何快速抓住文章的主旨，理解作者的意图，以及如何批判性地思考和评价所读的内容。此外，教师还需要指导学生如何合理地安排阅读时间，规划阅读进度，以提高他们的阅读效率。通过上述多方面的培养，学生不仅能够自主阅读，还能够独立思考。他们将学会如何从文本中获取信息，如何分析、整合这些信息，以及如何将这些信息转化为自己的知识和见解，这样的能力将使学生受益终生。例如，在高一语文部编版必修上册《故都的秋》一课的教学中，教师可以提出一些与文本相关的问题如“作者描述了哪些秋天的景象”“作者通过哪些细节描写来表现故都的秋味”等，让学生带着问题阅读。通过问题情境的创设，教师可以引发学生的好奇心和求知欲，促使他们更加积极地参与到阅读中，独立寻找答案。在学生阅读的过程中，教师可以引导学生抓住关键词和句子，如“北国的秋天却特别的来得清，来得静，来得悲凉”“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”等，学生可以结合这些关键词和句子分析文章的结构和逻辑关系。同时，教师还可以教授学生如何做阅读笔记，记录自己的阅读感悟和问题，培养他们的阅读思考能力。教师也可以通过阅读与写作相结合的方式。教师可以要求学生在课堂教学中，写一篇关于自己家乡秋天的小短文。通过写作，学生可以更加深入地理解文本中的情感和描写手法，同时也可以培养他们的观察力和表达能力。通过这种方式，教师可以引导学生将阅读与写作相结合，建立起良好的阅读习惯。（三）促进合作，分享探究成果在探究式学习的过程中，教师不仅要注重学生的实践体验，还要积极促进学生的合作学习。小组合作和讨论交流是促进学生间合作学习的有效方式。小组合作是一种以小组为单位进行学习的方式，通过将学生分成若干小组，教师可以更好地关注每个小组的探究进展，并给予及时的指导和帮助。小组合作可以培养学生的团队合作精神和协作能力[5]。在小组合作中，学生可以充分发挥各自的特长和优势，共同完成任务。通过分工合作，学生可以更加高效地利用时间和资源，提高探究的效率和质量。讨论交流是另一种促进学生间合作学习的有效方式，通过讨论交流，学生可以分享彼此的探究成果和心得体会，互相学习、互相启发。在讨论交流中，学生可以提出自己的观点和疑问，听取他人的意见和建议，从而不断完善自己的认知和理解。这种合作学习的方式可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们主动参与探究过程，提高探究的质量和效果。例如，在高一语文部编版必修上册《拿来主义》一课的教学中，教师可以将学生分成若干小组，并为每个小组分配不同的探究任务。例如，可以让一部分小组重点探究《拿来主义》一文中的文化背景和历史背景，另一部分小组则关注鲁迅文章中的语言特点和写作技巧。学生可能会发现：“从文化背景来看，这篇文章是在反对当时国民政府崇洋媚外、出卖民族文化遗产的投降主义思潮的背景下写成的。文章中的‘拿来主义主张通过理性选择，吸收外来的优秀文化成果，而不是简单地接受或抵制。这种主张反映了当时文化界对于如何对待中外文化遗产的深刻思考和讨论”或“鲁迅的文章具有独特的语言特点和写作技巧，这些特点使得他的作品在文学史上独树一帜。他的文章文白间杂、凝练深刻，充满了讽刺幽默与雅俗共赏。同时，鲁迅的作品中不仅有对人物和事件的生动叙述，还有对社会的深刻评论，这些表达方式使得他的作品具有很高的艺术价值。鲁迅的作品中语言简练，但却能准确地表达出作者的思想感情，这种写作技巧使得他的作品具有很高的艺术魅力”。通过分工合作，学生可以更好地发挥各自的特长和优势，提高探究的效率和质量。在全班分享环节中，每个小组可以选择一名代表上台汇报本组的探究成果。通过全班范围内的交流和分享，学生可以了解其他小组的探究成果