《自然界的水循环》教案

《自然界的水循环》教案《自然界的水循环》教案「篇一」[从容说课]一、教学内容分析水循环是自然界物质运动的重要规律，因此该节在本章乃至全书中具有重要地位。本节教材主要围绕“水的运动规律及其与人类活动的关系”来编排，第一部分“相互联系的水体”教材首先介绍了地球水圈中的各种水体类型，并指出淡水的储量不足及其巨大作用，然后以“读图思考”的开式，说明陆地水体的相互联系，从而阐明了地球上各种水体是相互系着的，是运动变化的。第二部分“水循环的过程及意义”教材主要从两个方面阐述：一是水循环的类型、过程，主要环节，发生的领域及其意义；二是以“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。三维教学1、了解水圈构成和特点，理解水循环过程及其地理意义，并可起用水循环知识分析常见人类活动与水资源关系。2、通过绘制水循环示意简图，学会用图说明问题，通过水循环三种类型的比较，感受地球各圈层，各地理要素的相互联系性3、通过学习淡水的有关知识，树立水资源优患意识，树立科学资源观通过水循环知识学习，学会用辩证的观点分析，解决问题。教学重点1、水循环的形成过程和地理意义2、人类活动对水循环影响教学难点：1、水循环地理意义二、数学思路设计1、长歌引入"百川东到海，何时复西归？"提高学生人文素养及学生学习兴趣。2、"相互联系的水体"该部课标虽未做要求，但它是水循环知识的铺垫，因此教学过程中让学生根据"水圈构成图"，找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的比例培养学生科学的资源观。"读图思考"是让学生了解各种水体之间是怎样相互联系的，并在此过程中引导学生分析河流量如何随补给水源变化而变代。3、根据"相互联系的水体"来说明水循环过程，并注重理解水循环的各个环节、绘图、回到课前问题"百川东到海，何时复西归"并引出一江春水向东流"为什么流不尽？"导入水循的意义，并据此分析"人类对水循环的哪些环节可以施加影响？水循环持续不断更新？4、学习延伸设计：收集家乡河的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想。《自然界的水循环》教案「篇二」高中地理教案自然界的水循环范文篇一：高中地理教案自然界的水循环范文开场白:大家好,我今天要说的《自然界的水循环》这节内容位于人教版高中新课标地理必修Ⅰ第三章《地球上的水》的第一节我将从说教材,说教法,说学法,说教学设计和板书设计等五个方面进行阐述。一,说教材1.课标分析普通高中地理课程标准在必修Ⅰ"自然环境中的物质运动和能量交换"的内容要求中提出:"运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义."同时给出了活动建议:用计算机设计水循环动画该"标准"旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影画该据"标准"要求,学生对于"水循环示意图"不但要能"读",而且还要会"说",会"画",会"用".通过示意图的学习,帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。2.教材分析本节课是第三章《地球上的水》的第一节,是开篇内容,本节内容首先介绍水圈的构成及其特点,主要讲述了"相互联系的水体","水循环的过程和意义"两个知识点第一个知识点浅显易懂,是学生学习的基础知识,是为第二个知识点的学习作铺垫;第二个知识点是本节课的重点内容,通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域,水循环的类型,环节和意点第3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系,本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际,关注生活,关注社会,学以致用,了解人类活动对水循环的影响。3,三维目标定向⑴.知识与技能①了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系②能绘制示意图表示水循环的过程,掌握其主要环节,运用水循环的原理知识,分析常见的人类活动对水资源的影响,理解水循环的地理意义③学会从地理图表,地理现象中获取有用信息,分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。⑵.过程与方法①课前布置思考题《如果地球没有了水》,加深学生对地球上水的认识。②根据所提供的资料,同学间合作探究长江水的补给形式,播放水循环flash动画,通过"说,指,画,比,思,辨"等让学生自主构建水循环的知识。③由黄河断流现象,引导学生搜集资料,分析黄河断流带来的危害,断流的原因,并尝试提出解决黄河断流的方法和措施。⑶.情感态度与价值观①增强学生水资源的忧患意识,树立科学的资源观。②帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律,实现人类与环境的和谐发展的观念。4,教学重点①陆地水体相互关系。②水循环的类型,形成过程和环节,水循环的地理意义。5,教学中学生可能遇到的难点①陆地水体之间的相互补给关系。②遵循水循环的规律,合理安排人类活动。二,说教法1.创设情景教学实践证明,合理有趣的情境创设,可以引导学生快速进入角色,提高课堂效率2.讨论法通过组织学生讨论,给学生提供自主学习,合作学习,探究学习的机会。3.多媒体演示法利用多媒体播放一些直观的图片,动画和数字资料,把学生轻松得引入本课,通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象,提高学生的感性认识,激发兴奋点,帮助他们理解课本内容。4.案例分析法(黄河断流问题)三,说学法1,学会用图:让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性2,学会探究:学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河断流的原因.3,学会合作:学生讨论合作收集相关的资料,完成活动。四,说教学程序教学内容教学活动设计意图【课前作业】学生思考《如果地球没有了水》。【问题1】:"黄河之水天上来,奔流到海不复还……",黄河之水真的"奔流到海不复还"了吗【问题2】:俗话说"井水不犯河水",河水和井水真的毫无关联吗学习了本节课"自然界的水循环"之后,我们对这两个问题就能够给出科学合理的答案了。【问题3】:我们都知道3月21日通常是春分日,同学们知不知道3月22日是什么日子(国际水日)为什么设立这个节日播放音乐《高山流水》,就课前思考题《如果地球没有了水》提问学生教师评点后,由"失去了水,就失去了绿色,生命和希生教球正因为有了水,才变得丰富多彩,充满生生教么地球上的水是以什么形态存在,分布在什么地方呢"导入新课。水在地理环境中以气态,固态和液态三种形式相互转化,形成各种水体,构成一个连续但不规则的圈层――水圈。【课件展示图片】:图3.1"水圈的构成",了解水体的构成:【过渡】从运动更新的角度看,陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。【课件展示图片】:图3.2"陆地上的水体及其相互关系"。大家思考"读图思考"的两个问题."学生自主讨论2分钟。提问1:河流补给是指河水的来源图中河流的补给可能涉及哪几种水体回答1:大气降水,冰川融水,湖泊水和地下水等提问2:河流与湖泊的关系十分密切假设河流水位与湖泊水位有差异,分析他们之间的补给关系。回答2:从水往低处流的道理,当湖泊水位较低,河流水补给给湖泊;当湖泊水位较高,湖泊水补给河流水。【课件展示各种水体之间补给的关系图】"以上的内容充分说明,自然界的水体由很多部分组成,但是他们都处于相互转换,相互影响的过程,他们是相互联系的."。【总结】陆地水体的相互关系:①河流单一补给的很少,往往是多种水源补给,以某种补给为主。雨水补给:流量随降水量变化而变化,汛期出现在雨季.(依据气候类型判断)积雪融水:冬季有大量积雪地区,春季气温回升融化而出现春汛。冰川融水:山岳冰川融化,成为大河源头或干旱地区河流主要水源流量受气温影响,夏季流量大。湖泊水:对湖泊以下河流段径流起调蓄作用,延缓削减洪峰人工水库,沼泽等湿地有同样的作用。地下水:河流稳定而可靠的补给来源,往往构成河流的"基流。②大气降水是河流和其他陆地水体最主要的补给。③冰川对河流和其他陆地水体的补给主要是单向补给,即冰川融水单向补给河流及陆地其他水体。④江河水,湖泊水和地下水之间,依据水位高低,具有水源相互补给关系,水流一般由水位高处流向水位低处。【联系实际,进行知识的延伸和运用】在《红楼梦》六十九回中秋桐说:"我和她井水不犯河水,怎么就冲了她"对照此话回答,"井水"真的不犯"河水"吗用所学地理知识加以分析。问题情景通过确定话题,设置悬念,以问题来激发学生的求知欲望让学生了解地球上水存在的形式,对水有个大体的了解培养学生从地理图表中获取有用地理信息的能力让学生结合课前所发的导学提纲来掌握本部分内容解答新课导入时所提的问题,使学生懂得学以致用二。水循环的过程(用时大概15分钟)【问题承转】滚滚长江东逝水为什么长江水源源不断东流入海而不枯竭呢【动画演示】播放水循环flash动画。【学生活动】说一说:水循环发生的空间领域有哪些指一指:水循环发生的环节有哪些画一画:水循环的简单示意图。比一比:水循环的三种类型想一想:哪一种水循环可使陆地上的水不断更新哪一种水循环所参与的水量最多辨一辨:内陆湖泊水蒸发,洪水入海,台风登陆,赤道海域的对流雨等分别属于那种类型的水循环通过"看,说,指,画,比,思,辨"。调动学生"眼,嘴,手,脑"等感觉器官参与学习,自主构建水循环的知识三。水循环的意义(用时大概10分钟)【教师播放图片后提问】自然界中水循环有什么意义【学生活动】阅读课文,归纳水循环的四点意义.(水量平衡器,天然淡水制造厂,大自然的空调,地形雕塑师)【案例分析――播放有关黄河断流的图片,文字说明黄河断流现象】"黄河之水奔流不到海",黄河断流逐年加剧.1972年至1998年的27年中,有21年下游出现断流进入20世纪90年代,几乎年年断流,1997年断流河段上延至距河口约780千米的河南开封。【问题探究】黄河断流会带来哪些不良影响(学生根据课前所搜集的资料发言说明)原因是什么(教师指导学生从自然和人文两个方面分析)应采取什么措施【学生活动】学生讨论,发言,比较所提措施的合理性和可行性(生态措施,工程措施,气象措施,生产措施,协调措施等)【教师总结】人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响,因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律,否则这种影响会给人类生存和发展带来危机.通过学生自己阅读课本归纳水循环的意义。通过活动让学生认识到人类活动可以对水循环的环节产生影响。检测评价(用时大概5分钟)运用水循环原理,辨析下列说法。1.李白在《将进酒》中写道:"君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。2."地球上的水是取之不尽,用之不竭的"。课件展示――国家节水标志检测,反馈,矫正,巩固所学知识,转化能力,同时增强学生水资源的忧患意识,树立科学的资源观。课外探究【实验模拟探究水循环的原因】1.在一只杯子里装半杯冰水,静置3分钟,观察杯子外壁的变化思考杯子外面的水来自何处2.在碗里装半碗水,用透明的塑料纸蒙在碗上(注意密闭),将碗放在阳光下暴晒,观察碗和塑料纸思考塑料纸下面的水汽从何而来水汽变成水珠为何又能滴到碗里3.寻找关注自己周围生活中人类活动对水循环过程的影响。将课堂教学向课外引申,理论联系实际,加深对所学知识的理解五,板书设计第一节自然界的水循环一,相互联系的水体:1,水圈形态―――固态,液态,气态2,水圈分布―――陆地水,大气水,海洋水3,水体联系―――相互补给二,水循环的过程和意义:1,水循环形式――海陆循环,内陆循环,海上循环2,水循环的意义:3,人类活动对水循环的影响:附:第三章第一节自然界的水循环导学提纲篇二：水循环+教学设计第10讲水循环教学设计（2课时）一、教学内容与解析本节课要学的学生已经学过上一框气候的类型及分布，本节课的内容是上一框知识内容的延续。由于它还与等有比较紧密的联系,所以在本学科有着承上启下的作用,加之近年高考频率较高，如：2012年北京卷第2题，因此本框内容是本学科第一单元的重点知识，它既是本课的重点之一，也是本课的难点问题之一，解决重点的关键是结合实例引导学生分组讨论，运用列表比较法领会其中的道理，再配以相应例题训练。二、教学目标与解析【知识目标定位】1、运用示意图，说出水循环的过程和主要环节、类型。2、理解水循环的地理意义【知识目标解析】1、理解水循环的地理意义就是要理解水循环对地表各个圈层的地理意义本条和下一条“标准”。关注自然环境的组成要素之一――水。本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。2、知道水循环的过程和主要环节、类型。水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。三、问题诊断与分析在本节课的教学中，学生可能遇到问题是难以搞清水循环对地表各个圈层的地理意义，产生这一障碍的原因是学生在认识和理解这一问题时会有不同的观点，要解决这一障碍，要求教师在引导学生讨论基础上作适度的分析深化。四、教学条件支持分析在本节课的教学中，准备使用多媒体。因为使用多媒体，有利于增加学生的知识容量，拓展学生视野，有利于学生形成直观印象，加深对知识的固化。五、教学过程设计【导入新课】1、教师提问、学生复述上节课所学内容。2、教师导入：李白《将进酒》有这样的诗句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”请问：黄河之水真的“天上来”且“奔流到海不复回”吗？这句诗从地理角度来看正确吗？它违背了什么原理？3、教师多媒体展示本课知识目标。【进行新课】第一部分自学（约8分钟，此部分也可放在课前预习进行）1、让学生快速浏览教材，对照知识目标，在相应位置勾画出知识要点。2、请列出我困惑的本课问题。（最多两个）（1）；（2）第二部分互学、导学（约30分钟，其中导学点拨部分不超过20分钟）问题一、人类活动对水循环有什么重要影响？【设计意图】贴近生活和实际，激发学习兴趣。充分发挥学生主体作用，学生探究其原因。让学生在思维碰撞中得到结论，提升学生语言表达、分析综合能力。【师生活动】1、教师展示多媒体，学生自主感受思考。2、教师提出小问题，组织学生思考1.结合材料说明水循环有什么重要意义？2.结合案例辩论（分正反两方）：水资源可以永续利用，但是“取之不尽，用之不竭”的吗？3、学生分组，进行组内交流、探究，总结出小组观点。4、学生小组内讨论，总结出小组观点并发言交流。5、（点拨导学）教师组织小组代表评述，随学生的评述，逐一多媒体展示水循环的主要类型及水循环意义(1)水以固、液、气三态的转化形成了总量平衡的循环运动。(2)使地表物质大规模运动。(3)伴随着能量在地理环境中的转化和交换。人类活动对水循环的影响(1)增加或减少地表蒸发。(2)人工增雨。(3)______跨流域调水_____。目前人类利用的主要淡水资源：河流水、淡水湖泊水、浅层地下水，只占淡水总储量的0.3%地表水：江河水、湖沼水、冰川按空间分布分类地下水静态水资源：冰川（淡水的主体，占2/3）、内陆湖泊水、深层地下水动态水资源：地表水、浅层地下水，河流水（与人类的关系最密切）【例题讲解】[2014・安徽卷]通过海面的热收支方式主要有辐射、蒸发和传导。图11示意世界大洋海面年平均热收支随纬度的变化。读图完成第33题。图1133．图中表示海面热量总收支差额、辐射收支差额、蒸发耗热量、海－气热传导差额的曲线，依次是A．Q4、Q1、Q3、Q2B．Q3、Q4、Q2、Q1C．Q3、Q1、Q2、Q4D．Q2、Q3、Q1、Q433．C[解析]本题考查全球热量平衡和大气受热状况的相关知识。蒸发量最大的是副热带海区，故Q2为蒸发耗热量，可排除A、D项。辐射和蒸发除在低纬海区外应该有很大的相关性，所以Q1为辐射收支差额。【高效演练】实验原理分析。步骤一如右图所示，在一个平底盆中加适量的水，直至水盖满盆底。把一个装满沙子的小瓶放入盆中。步骤二用透明的塑料纸盖住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一块小石头放在塑料纸上，压住塑料纸；小石头要放在装沙小瓶正上方。步骤三将盆放在阳光下直晒，过足够长的时间后观察。观测结果首先是塑料纸上有水珠凝结，然后水珠沿着小石块下压的方向聚集，水珠往装沙的小瓶下滴，最后小瓶的沙由干变湿。(1)这个实验模拟了什么现象？具体环节是什么？(2)大自然中这种现象的重要意义是：让地球表面各纬度之间发生了________和________的交换。(3)对于沙子而言，水的作用相当于地质作用中的________________。(4)假如该实验模拟发生在黄土高原上地表水土流失景观的形成过程，填入字母完成下表：(1)水循环现象；蒸发、水汽输送、水汽凝结、降水。(2)物质能量(热量水分)(3)外力作用(4)左栏自上而下依次是：BCF右栏自上而下依次是：EAD解析：该题主要考查了水循环的环节及意义。从实验的现象看，该实验主要描述了水分从水盆到大气最后又通过冷却回到地面的过程，类似于海陆间水循环过程；石块起到了冷却的作用；植被具有保持水土、涵养水源、调节气候的功能。问题二水循环的意义如何？【设计意图】贴近生活和实际，激发学习兴趣。充分发挥学生主体作用，学生探究其原因。让学生在思维碰撞中得到结论，提升学生语言表达、分析综合能力。【师生活动】1、教师展示多媒体，学生自主感受思考。2、教师提出小问题，组织学生思考3、学生分组，进行组内交流、探究，总结出小组观点。4、学生小组内讨论，总结出小组观点并发言交流。5、（点拨导学）教师组织小组代表评述，随学生的评述，逐一多媒体展示水循环意义(1)水以固、液、气三态的转化形成了总量平衡的循环运动。(2)使地表物质大规模运动。(3)伴随着能量在地理环境中的转化和交换。人类活动对水循环的影响(1)增加或减少地表蒸发。(2)人工增雨。(3)______跨流域调水_____。【例题讲解】例2[2014・福建卷]图2示意1972―2011年我国西北地区某流域不同朝向冰川面积的变化(单位：平方千米)。读图回答3～4题。图23．造成该流域冰川面积变化的主要原因是A．气候变暖B．地壳抬升C．流水搬运D．风力侵蚀3．A[解析]从图上可以看出，该流域南部、东南部冰川面积大大缩小，而东部、偏北部冰川面积增大，这是因为气候变暖，使得偏南部流域冰川融化，造成冰川面积缩小，故A项正确。冰川面积变化与地壳抬升无关，也不是受流水搬运、风力侵蚀作用导致，故B、C、D项错误。4．若该流域冰川面积变化趋势不变，将导致A．冰蚀作用增强B．绿洲面积增大C．干旱程度加剧D．流域面积扩大4．C[解析]西北地区气候干旱，河流的水源补给主要是依靠高山冰雪融水，冰川面积减小，河流的流量将减少，地方小气候变得更加干旱，加剧了西北地区的干旱程度，故C项正确。冰川面积减小，冰蚀作用减弱，绿洲的面积将缩小，流域面积缩小，故A、B、D项错误。【高效演练】．2014・山东卷阅读材料，回答问题。塞内加尔河是一条国际河流，发源于素有“西非水塔”之称的富塔贾隆高原。该河中下游地区干湿季变化明显，水资源短缺问题突出。图7为塞内加尔河流域及河口三角洲前缘的沙洲示意图。图7(1)说明富塔贾隆高原被称为“西非水塔”的原因。(2)沿海沙洲是海陆相互作用的产物。试推断三角洲前缘沙洲不断向南延伸的主要原因，并分析该沙洲对圣路易港的不利影响。(3)针对塞内加尔河中下游地区农业发展面临的水资源短缺问题，提出解决措施。(1)年降水量多，西非众多河流的发源地(地势高)。(2)原因：河流带来丰富的泥沙，洋流由北向南流动。不利影响：形成障碍(淤塞航道)，不利于通航。(3)加强国际合作，合理分配用水；修建水利设施；合理选择农业生产类型；采取节水灌溉措施。[解析]第(1)题，富塔贾隆高原成为“西非水塔”的原因可从降水量以及地势等方面回答。第(2)题，沙洲不断向南延伸的原因可从泥沙淤积以及洋流等方面回答。《自然界的水循环》教案「篇三」一、学情分析高一（1）班是一个“慢热型”的班级，在刚开学的时候，地理课的课堂效果并没有达到很好的效果，但是经过半个学期的调整，现在高一（1）班的学生思维已经变得较活跃，大部分学生上课精神面貌很好，已经逐渐养成良好的学习习惯，成为一个优秀的班级了。本节课内容涉及的知识点和高考有很多的相关性，希望通过这节课的学习能够让学生对高考和生活得到更深刻的认识。二、教学目标1、知识与技能①了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系②能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义2、过程与方法①通过“绘、说、析”等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用地理信息。②课前布置活动题：黄河的断流现象，加深学生对地球上水的认识。3、情感态度与价值观帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。三、教学重点和难点1、陆地水体之间的相互补给关系；2、水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。四、教学方法启发讲解法、讨论法、多媒体演示法、案例分析法等等。五、教具：多媒体教学平台六、课时安排：1节课七、课型：授新课教学过程：【导入新课】引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河之水真的“奔流到海不复回”了吗？引入新课自然界的水是不断循环运动的。高一地理教案【板书】一、相互联系的水体【自学探究1】结合图3.1，自学第一部分内容回答下列问题：1、地球上的水体有哪几种存在形态？2、地球上的水体在存在空间上分为哪几种类型？陆地上的水体有哪些？学生回答，老师补充小结（展示课件幻灯片4和5）。答案：1、地球上的水体的形态有气态、液态和固态（简单介绍分布）；2、地球上的水体在存在空间上分为海洋水、陆地水和大气水。陆地上的水体分为河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等。【板书】1、水的存在形态：气态、液态、固态2、地球上的水体分类【过渡】从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。【自学探究2】阅读课本P54图3.2，思考下列问题：1、图中河流的补给方式有哪些？可能涉及哪几种水体？2、假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们之间的补给关系。学生回答，老师补充小结（展示课件）。答案：1、图中河流的补给方式有雨水补给、冰雪融水补给（季节性积雪融水和永久性冰川融水）、湖泊补给、地下水补给；涉及的水体有雨水、冰雪、湖泊和地下水等。2、丰水期：河流补给湖泊；枯水期：湖泊补给河流。【板书】3、河流的补给形式：雨水补给、冰雪融水补给（季节性积雪融水和永久性冰川融水）、湖泊补给、地下水补给【小测试】探讨一下黄河水和地下水的补给情况？答案：黄河水补给地下水。【过渡】“以上的内容充分说明，自然界的水体由很多部分组成，但是他们都处于相互转换、相互影响的过程，他们是相互联系的。”【转承】“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。为什么黄河水仍然不断东流入海而不枯竭呢？【板书】二、水循环的过程和意义【自学探究3】阅读课本P55的内容，思考下列问题：1、水循环的概念；2、水循环的类型及其过程环节；3、水循环的意义。高一地理教案【板书】1、水循环2、类型：陆地内循环、海上内循环、海陆间循环展示水循环示意图和动画讲解：【小测试】1、读下图填写下列的空格：2341(1)图中数字代表的水循环各环节是：1________2__________3________4__________。(2)图中水循环的类型是___________,该循环发生的领域是______和______之间。2、下列地理事物直接参与海陆间水循环过程的是（）A．天山山区的冰雪融水B．滚滚东流的长江水C．柴达木盆地的湖泊水D．大西洋上未登陆的飓风答案：1、（1）1、蒸发，2、水汽输送，3、降水，4、地表径流（2）海陆间循环，海洋，陆地2、B【板书】3、水循环的意义（1）水循环运动使自然界的水连续不断地运动、转化，使地球上各种水体处于不断更新状态。（水量平衡器）（2）水循环是地球上最活跃的能量交换（大自然的空调）和物质转移过程。（3）水循环是自然界最富动力作用的循环运动，不断雕塑地表形态。（地形雕塑师）高一地理教案【小测试】关于水循环深刻而广泛地影响着全球地理环境的原因，叙述正确的是（）①水循环是地球上最活跃的能量交换过程之一，能缓解不同纬度热量收支不平衡的矛盾②水循环是地球上最活跃的物质转移过程之一，是海陆间联系的主要纽带③水循环是自然界最富动力的循环运动，但不能塑造地表形态④水循环对地表太阳能虽不能转化，但能起着吸收、传输的作用A、①②B、②③C、③④D、①④答案：A【学生活动】阅读P55-56有关“黄河断流”的活动，回答下列问题：1、人类能够干预水循环的哪些环节？2、黄河下游断流可能与哪些自然因素有关？3、黄河下游断流可能与哪些人为因素有关？4、人类可以采取哪些措施缓解或者避免黄河断流？学生讨论回答，老师补充小结（展示课件）。答案：1、地表径流、降雨、地表水的蒸发和下渗等。2、全球气候变暖（特别是西北地区），导致降水逐渐减少。3、上游地区过度引用黄河水（农业用水和工业用水）。4、统一调配水资源、植树造林等措施。【小结】人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响，因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律，否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。【板书设计】一、相互联系的水体1、水的存在形态：气态、液态、固态2、地球上的水体分类3、河流的补给形式：雨水补给、冰雪融水补给（季节性积雪融水和永久性冰川融水）、湖泊补给、地下水补给二、水循环的过程和意义1、水循环2、类型：海陆间循环、内陆间循环、海上内循环3、水循环的意义《自然界的水循环》教案「篇四」【教学目标】1.知识与技能（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。2.过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。3.情感态度与价值观（1）通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。【教学过程】[导入新课]当一个人昏迷不醒的时候，他开口说的第一句话，一般说第一个字是什么呢？（学生齐答“水！”）可见水为生命之源，其对人类是非常重要的。今天，我们就来学习“自然界的水循环”。[投影显示]资料一：“世界水日”的来历1992年6月参加联合国环境与发展大会的100多个国家元首和政府首脑联笔写下了这样的警句：“水不仅为维护地球的一切生命所必须，而且对一切社会经济部门都有生死攸关的重要意义。”继而，联合国大会决定，自1993年起，确定每年的3月22日为“世界水日”，各国根据各自的国情，在这一天就水资源保护与开发开展活动，以提高公众意识。资料二：人类面临空前的水资源危机。21世纪，世界人口将增长3.6倍，农业用水将增加5倍，工业用水将增加26倍，城乡各地生活用水将增加18倍。在非洲有12个国家常年缺水，4亿多人饮水不足，而在巴西、俄罗斯和加拿大等国，许多大河滔滔人海，水资源未得到有效地利用。[教师引导]从以上出示的有关“水”的报道中，我们可以体会到，水对人类生存和发展起着生死攸关的重大意义；意识到当今水资源问题不仅是区域性的，也是全球性的。水资源问题需要全球每一个人的关注，同样我们也不例外。[教师提问]地球上的水体主要有哪些？它们所占的比例大概是多少？[学生回答]海洋水、陆地水、大气水，其中海洋水占到全球的96.53％。[教师提问]哪些水体是方便人类利用的呢？[学生回答]河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。[教师追问]那么，这些水体在地球水体中所占的比例是多少呢？[教师引导]我们通常所说的水资源，要指陆地上各种为人们所利用的淡水资源。结合这一概念，读此统计图表，你有何认识？请利用数字定量回答。[学生回答]淡水资源及方便人类利用的水体所占的比例太少了！淡水资源占地球水体总量的3.5%，方便人类利用的淡水占地球上淡水总量的0.3%。[教师提问]陆地上哪种淡水资源储量最多？[学生回答]冰山是陆地水资源的主体。[教师追问]冰是否方便人类利用？水资源的利用性质与什么因素有关系？[学生回答]不，主要是冰川的更新周期比较长，不便使用。[教师提问]那请说一说为什么人类的生产和生活主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水作为水资源？[学生回答]河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期可恢复。因此，它们与人类关系最为密切，也是我们目前开发利用的主要水体。[分组活动]阅读教材图3.2思考：（1）河流补给是指河水的。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？（2）河流与湖泊关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的补给关系。[学生讨论]（略）[教师补充]大气降水是大多数陆地水体的直接，所以，我国东部绝大多数河流的径流与降水量季节变化关系密切，有明显的季节和年际变化；靠雨水补给的河流，其汛期出现的时间与降水量出现的季节一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因为不同的气候类型，降水的季节并非都在夏季。在内陆地区，河流主要靠冰川融水补给，所以，河流径流变化与气温变化有直接的相关性，河流的汛期出现在夏季。但是应该注意：南北半球的季节是相反的。我国大部分地区属于季风气候，因此，在冬季，我国大多数河流进入枯水期，河水主要靠地下水补给。另外，需要说明的是，湖泊对河流水具有一定的调节作用。洪水期，沿河湖泊及水库会起削减洪峰的作用。[问题过渡]我们已经知道，地球上的水资源数量是有限的，但是为什么没有用完呢？（因为地球上的水处在不断的循环运动之中）。[学生活动]阅读教材图3.37《水循环示意图》，完成下列要求：1、在图上找出构成海陆间水循环的八个主要环节，标出每个环节的含义。2、海陆间循环、陆地循环、海洋循环分别包括哪些环节？[教师要求]请用简练的语言，表述海陆间水循环的过程。[学生回答]地球上的海洋水，在太阳辐射作用下，通过蒸发、水汽输送、大气降水、陆地径流等环节，最后又返回海洋，形成了海陆间水循环。[教师补充]在海洋内部和陆地内部也存在着水循环运动。陆地循环通过蒸发或植物蒸腾形成水汽，水汽凝结又形成陆地水。这就是水的陆地循环，但不论是其发生的空间领域，还是参与的水量，陆地循环都不如海陆间水循环的规模大。因此，海陆间水循环对自然环境及人类影响最大。[学生活动]通过学习“水循环”示意图，设想沿海的A地和内陆的B地，水循环对这两地气候、水文、植被会有什么影响，进而归纳水循环地全球气候和生态的影响。[学生回答]略[教师补充]正如同学们所归纳的那样，海陆间水循环时A、B两地影响有所不同。沿海的A地降水多，植被稀少，流水作用对地貌的影响也相应减弱。由此可见，水循环对气候和生态环境具有明显的影响。[教师提问]海陆间水循环除对自然环境有影响外，对人类社会是否也有重要意义呢？请同学们观察水循环示意图回答。[学生回答]使陆地淡水资源不断得到补充、更新。[逆向思维讨论]如果自然界不存在水循环，那地球将会出现什么状况？[学生分组讨论]各小组自由发言，各抒己见。[教师补充]正是海陆间水循环，使海洋水蒸发，源源不断变为水汽输送到陆地，实现了海洋水、大气水和陆地水之间相互转化，维护了全球水的动态平衡，促进了陆地淡水资源的不断更新。所以，海洋水汽能够到达的区域，生态环境充满了生机。宜人的自然条件使农业成片分布，也使人口和城市相对密集。这也正是前面讲到的目前全球有50%多的人口生活在海岸的重要原因。可见，海陆间水循环对于地理环境乃至地球生命的影响是既广泛又深刻的。[教师承转]陆地之间不断地进行相互转换运动，也在促进陆地水资源更新转换方面与水循环运动发挥着异曲同工的效应；根据水循环的原理和转化规律，我们了解到水资源具有永续利用的性质，那么是不是取之不尽、用之不竭的呢？为什么在全球范围内还会发生水资源的严重危机呢？目前造成水资源危机的自然原因和人为原因有哪些呢？请同学们就此问题展开讨论，各抒已见。[教师小结]并布置学生活动]由讨论得知，水资源分布不平衡和季节、年际变化大等自然原因以及人口膨胀、过度开采、利用不合理、环境污染等人为原因都是造成“水荒”肆虐的重要原因。[学生活动]为了从根本上改变我国北