学习中心视角下的大单元教学设计

POWERPOINTDESIGNPowerPointdesign学习中心视角下的大单元教学设计CATALOGUE1.学习中心视角下的大单元教学理念以学为中心的大单元教学内在逻辑以学为中心的大单元教学设计基本理路2.3.目录01PowerPointdesignPARTPowerPointDesign------------------学习中心视角下的大单元教学理念任务设计以学生真实问题为起点01.大单元教学的任务设计不再以教材内容为起点，而是以学生在学习过程中遇到的真实问题为起点。教师需深入分析学生在达成素养目标过程中可能面临的问题，以此设计学习任务，确保任务与学生需求紧密相连，引导学生在解决问题的过程中实现素养提升。教学活动围绕学生问题展开02.教学活动的开展围绕学生的问题展开，而非单纯围绕教材的重点、难点。教师通过创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动参与学习活动，通过自主探究、合作交流等方式解决问题，从而促进学生对知识的理解和应用，实现从知识传授向素养培育的转变。教学目标指向素养发展03.大单元教学的目标不再是单纯的知识掌握，而是指向学生的素养发展。教师在设计教学任务时，要明确素养目标与知识技能之间的关系，将素养目标细化为具体的、可操作的学习任务，使学生在完成任务的过程中逐步形成学科核心素养，如批判性思维、创新能力、合作能力等。依学施教：任务设定以学生问题为导向学习内容的生成性大单元教学的内容具有生成性，不是预先固定不变的，而是根据学生的学习需求和问题解决过程动态生成的。教师在教学过程中，要关注学生的学习状态和需求，灵活调整教学内容，将教材内容、教学资源与学生的学习经验相结合，生成具有针对性和实效性的学习内容。学习内容与素养目标的契合生成的学习内容要与素养目标高度契合，确保学生在学习过程中能够有效提升素养。教师在设计学习内容时，要明确每个学习活动所承载的素养目标，通过精心设计的学习任务和活动，引导学生在知识构建过程中实现素养的自然生长。学习资源的整合与转化教师要引导学生整合和转化各类学习资源，包括教材、网络资源、生活经验等，使其服务于问题解决。通过组织学生开展项目式学习、研究性学习等活动，让学生在实践中学会筛选、整合和运用资源，培养学生的自主学习能力和信息素养。因学而成：内容生成以学生学习需求为核心大单元教学的时间安排不再以知识内容为主线，而是以学习活动为线索。教师根据学生的学习活动节点灵活分配时间，确保每个学习活动都有足够的时间展开，让学生在充分的活动中深入探究、体验和感悟，从而实现深度学习。时间安排以学习活动为线索教学设计从传统的以课时为单位转向以学习事件为单位。一个大单元就是一个完整的学习事件，教师要整体规划教学过程，打破传统课时的限制，根据学习活动的需要合理安排课时，使教学过程更加连贯和完整。课时设计以学习事件为单位各课时之间的关联不再以知识链为主，而是以问题链为导向。每个课时的学习活动都围绕解决大问题而展开，通过分解大问题形成一系列相互关联的小问题，引导学生逐步深入探究，实现对复杂问题的整体理解和解决。课时关联以问题链为导向以学定时：时间安排以学习活动为依据02PowerPointdesignPARTPowerPointDesign------------------以学为中心的大单元教学内在逻辑大观念的内涵与价值大观念是学科中蕴含的解决复杂问题的工具，是学科知识的核心和精髓。它具有工具性，能够帮助学生理解和组织知识，形成对学科的整体认识，从而提升学生的素养。大观念与素养目标的关系素养的实质是学生对大观念的掌握。通过学习大观念，学生能够获得解决实际问题的能力，形成学科核心素养。大观念是素养的具体化和可操作化，是实现素养目标的关键。大单元围绕大观念生成大单元的生成以大观念为核心，通过让学生在运用大观念解决问题的过程中自然卷入知识，形成完整的学习事件。大观念贯穿于整个大单元教学过程，是大单元教学的逻辑起点和核心线索。以大观念为内核：生成大单元大任务的设计要具有情境性、问题性和长程性。情境性要求任务置于真实情境中，让学生在解决实际问题过程中提升素养；问题性强调任务要以真实问题为核心，激发学生思维；长程性意味着任务贯穿整个学习过程，具有持续性和连贯性。大任务的设计原则大任务是驱动学生学习大观念的载体，通过完成大任务，学生能够深入理解和掌握大观念。大任务的设计要紧密围绕大观念展开，确保学生在任务实施过程中能够充分运用大观念解决问题，实现知识与素养的有机结合。大任务与大观念的关联大任务的设置能够有效驱动大单元教学的开展，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生在完成任务的过程中经历知识的形成过程，培养学生的自主学习能力和问题解决能力，从而推动大单元教学目标的实现。大任务的驱动作用以大任务为起点：驱动大单元大活动的特征大活动具有探究性、学科性和持续性。探究性要求学生在活动中主动发现问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力；学科性强调活动要体现学科特点，让学生像学科专家一样思考和行动；持续性意味着活动要贯穿整个大单元，具有一定的深度和广度。大活动与素养目标的实现大活动是实现素养目标的重要途径，通过组织学生开展丰富多样的学科实践活动，让学生在实践中运用学科知识和技能，培养学生的学科素养和综合能力。大活动的设计要注重学生的主体地位，引导学生在活动中自主学习、合作探究、积极创新。大活动的组织与实施教师要精心组织和实施大活动，为学生提供必要的指导和支持。在活动过程中，教师要关注学生的学习状态和需求，及时调整活动方案，确保活动的有效开展。同时，教师要注重活动的评价和反思，引导学生总结经验教训，提升活动效果。以大活动为过程：展开大单元03PowerPointdesignPARTPowerPointDesign------------------以学为中心的大单元教学设计基本理路在素养目标与现实材料的双向比对中提取大观念。教师要以素养目标为参照，从教材内容中提炼出具有迁移性的核心概念；同时，以现实材料为参照，从生活现象中归纳出具有学科视角的大观念，确保大观念既具有学科性，又贴近学生生活实际。大观念的提取在理论学习与经验学习的双层考量中构建大任务。大任务的设计要兼顾理论学习和经验学习，既要让学生在完成任务过程中经历理论知识的学习，又要注重学生在实际操作中的经验积累。通过设计具有挑战性和实践性的任务，引导学生在理论与实践的结合中掌握大观念，形成素养。大任务的构建在素养针对性与学科典型性的双重观照中设计大活动。大活动的设计要注重素养培育的针对性，选择与素养目标相匹配的学习活动；同时，要体现学科典型性，确保活动具有学科特色，让学生在活动中充分体验学科思想和方法，提升学科素养。大活动的设计基本要素设计迭代式学习模式平行式学习模式进阶式学习模式迭代式学习模式强调学生在完成任务过程中不断尝试、改进和优化，通过多次迭代提升作品质量和自身素养。这种模式适用于需要创新和实践的学习任务，能够培养学生的创新精神和实践能力。进阶式学习模式将大任务分解为多个子任务，学生通过逐步完成子任务，逐步提升知识和能力水平。这种模式适用于较为复杂的学习任