新课标下高中历史新课导入的情境创设探究

摘要：在新课标背景下，高中历史教学面临着新的挑战与机遇。本文旨在探讨新课标下高中历史新课导入的情境创设，通过语言与情感、时政热点、情境游戏等多种途径，为学生营造一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。关键词：新课标；高中历史；新课导入；情境创设随着新课标的实施，高中历史教学更加注重学生的主体地位，强调培养学生的历史思维能力和历史素养。新课导入作为一堂课的开端，对于激发学生的学习兴趣和主动性具有至关重要的作用。因此，历史教师需要在新课导入环节精心设计，创设符合新课标要求的情境，以引导学生积极参与课堂活动，提高教学效果。一、新课导入情境创设的途径（一）运用语言与情感，创设氛围历史教师在新课导入时，可以运用生动、形象的语言，结合情感表达，为学生营造一个富有历史感的氛围。通过讲述历史故事、描绘历史场景等方式，引导学生进入历史情境，感受历史文化的魅力。同时，教师还可以运用肢体语言、面部表情等，与学生产生情感共鸣，进一步激发学生的学习兴趣[1]。在新课标下，高中历史新课导入环节至关重要，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能为整堂课的教学氛围定下基调。运用语言与情感，创设符合教学内容和学生实际的历史氛围，是新课导入情境创设的一种有效方法。以下将结合具体实例，说明如何运用这一方法进行新课导入。以高中历史课程中的“抗日战争”单元为例，教师可以运用语言与情感，创设氛围进行新课导入。首先，教师可以利用慷慨激昂的语调，深情地讲述抗日战争时期中华民族的英勇抗争和伟大牺牲。通过讲述一些感人至深的历史故事，如抗日英雄的事迹、普通民众的支援等，激发学生的爱国情感和民族自豪感。同时，教师可以借助多媒体辅助工具，播放一些相关的历史图片、视频片段等，进一步营造氛围。例如，展示抗日战争时期的战地照片，让学生感受战争的残酷和民族的坚韧；播放抗日英雄英勇就义的影像资料，让学生深刻体会到民族精神的伟大。在讲述和展示的过程中，教师还可以结合情感表达，用自己的情绪感染学生。例如，在讲述抗日英雄的事迹时，教师可以适当流露出敬佩和感动的情绪，让学生感受到教师的情感共鸣，从而更加深入地理解历史事件的内涵和意义[2]。通过这样的新课导入方式，学生不仅能够了解抗日战争的历史背景和基本事实，还能够深刻感受到中华民族在战争中的坚韧不拔和英勇抗争精神。这种情感上的共鸣和认知上的提升，将有助于激发学生的学习兴趣和主动性，为后续的教学打下良好的基础。总之，运用语言与情感，进行新课导入情境创设，是一种有效的教学方法。通过生动的讲述、情感的表达以及多媒体的辅助，教师可以为学生营造一个富有历史感和情感共鸣的课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。（二）结合时政热点，创设情境历史与现实紧密相连，结合时政热点进行新课导入，可以使学生更加关注现实，理解历史与现实的联系。教师可以选取与课程内容相关的时政事件，通过提问、讨论等方式，引导学生思考历史事件对现实的影响，从而加深对历史知识的理解。在新课标下，高中历史教学注重与现实生活的联系，结合时政热点进行新课导入，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解历史与现实的关联。以下将结合具体实例，说明如何结合时政热点，创设情境进行高中历史新课导入。以高中历史课程中的“冷战与两极格局”单元为例，教师可以结合当前国际形势中的相关热点，如中美关系、国际政治格局的变化等，进行新课导入。首先，教师可以提出一个与当前国际形势紧密相关的问题，如“当前中美关系的紧张局势是如何形成的？它是否与历史上的冷战时期有相似之处？”这个问题能够立即引起学生的兴趣和思考，使他们将注意力集中在即将学习的内容上。接着，教师可以利用多媒体展示一些相关的新闻报道、图片或视频片段，让学生直观感受当前国际形势的紧张氛围。这些时政材料可以帮助学生更好地理解当前国际关系的复杂性，以及历史与现实之间的紧密联系。在此基础上，教师可以进一步引导学生思考：“冷战时期的美苏对抗是如何影响世界格局的？它与当前的中美关系有何异同？”通过这样的问题引导，学生可以开始将历史事件与现实问题进行对比和分析，从而加深对历史知识的理解。最后，教师可以提出一个开放性的问题，如“你认为未来的国际政治格局会如何发展？我们可以从历史中汲取哪些经验教训？”这个问题可以激发学生的想象力和创造力，让他们从历史的角度思考现实问题，并提出自己的见解和预测。通过这样的新课导入方式，学生不仅能够了解冷战与两极格局的历史背景和基本事实，还能够将历史知识与现实问题进行联系和对比。这种结合时政热点的情境创设，不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的历史思维能力和现实分析能力。需要注意的是，在结合时政热点进行新课导入时，教师应确保所选时政材料与课程内容紧密相关，并避免引入过多的政治色彩或争议性话题。同时，教师还应关注学生的学习反馈和兴趣点，灵活调整教学内容和方法，以确保教学效果的最大化[3]。（三）设计情境游戏，体验历史事件情境游戏是一种寓教于乐的教学方式，可以让学生在游戏中扮演历史人物，体验历史事件。在新课导入环节，教师可以设计一些与课程内容相关的情境游戏，让学生在游戏中了解历史背景、人物关系等，从而激发学习兴趣，提高学习效果。在高中历史教学中，通过设计情境游戏来体验历史事件，是一种生动且富有创意的新课导入方法。这种方法能够让学生在游戏中亲身感受历史氛围，加深对历史事件的理解，从而激发他们对历史学习的兴趣。以下将结合具体实例，说明如何运用这一方法进行新课导入。以高中历史课程中的“秦统一六国”单元为例，教师可以设计一个名为“秦一统天下”的情境游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，体验秦统一六国的历史过程。首先，教师可以将学生分成若干小组，每组代表一个战国时期的国家。然后，教师向学生介绍游戏的背景、规则和角色设定，让学生明确自己的任务和目标。在游戏中，学生需要通过策略、外交、战争等手段，争夺领土和资源，最终实现统一六国的目标。在游戏过程中，教师可以设置一些与历史事件相关的任务和挑战，让学生在完成任务的过程中了解秦统一六国的历史背景和过程。例如，教师可以设置“修建长城”的任务，让学生在游戏中体验秦朝修建长城的艰辛和重要性；或者设置“推行法家思想”的挑战，让学生在游戏中了解秦朝政治制度的特点和影响。同时，教师还可以借助多媒体辅助工具，为游戏营造更加逼真的历史氛围。例如，教师可以播放一些战国时期的音乐，让学生在游戏中感受古代战争的紧张氛围；或者展示一些战国时期的文物和图片，让学生更加直观地了解历史背景和文化内涵。通过这样的情境游戏设计，学生能够在游戏中亲身体验历史事件，感受历史氛围，从而更加深入地理解秦统一六国的历史过程和意义。这种新课导入方式不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的团队协作能力和历史思维能力。需要注意的是，在设计情境游戏时，教师应确保游戏内容与课程内容紧密相关，避免游戏过于娱乐化而忽略了教学目的。同时，教师还应根据学生的年龄和认知水平，合理设计游戏的难度和复杂度，以确保学生能够在游戏中获得有效的学习体验[4]。二、新课导入情境创设的注意事项（一）尊重学生的主体地位在新课导入情境创设过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求。通过引导学生积极参与、主动思考，培养学生的历史思维能力和历史素养。1.深入了解学生，把握其认知特点与兴趣点在进行新课导入前，教师需要对学生的认知水平、历史知识储备以及兴趣点有充分了解。通过与学生交流、观察他们的课堂表现以及分析他们的作业等方式，教师可以把握学生的实际情况，为新课导入情境创设提供有针对性的指导。2.创设与学生生活紧密相连的情境为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师在创设新课导入情境时，应尽量选择与学生生活紧密相连的历史事件或人物。通过将历史与现实相结合，引导学生从自己的生活经验出发，去感受和理解历史，从而增强学生对历史学习的亲近感和认同感。3.注重学生的情感体验与参与感新课导入情境创设应注重学生的情感体验和参与感。教师可以通过设计互动性强、趣味性高的活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在参与中体验历史，感受历史的魅力。同时，教师还要关注学生的情感变化，及时给予鼓励和引导，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。4.给予学生充分思考与表达空间在新课导入过程中，教师应给予学生充分思考与表达空间。通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思维活动，让他们在思考中深化对历史事件的理解。同时，教师还要鼓励学生积极表达自己的观点和见解，培养他们的批判性思维能力和创新精神[5]。5.关注学生的学习反馈，及时调整教学策略新课导入情境创设的效果如何，需要通过学生的学习反馈来检验。因此，教师需要密切关注学生的课堂表现、作业完成情况以及课后反馈等信息，以便及时了解学生的学习状况和需求。根据学生的学习反馈，教师应灵活调整教学策略和方法，确保新课导入情境创设能够达到预期的教学效果。（二）注重实践体验历史是一门实践性很强的学科，新课导入情境创设应注重实践体验。教师可以组织学生参观博物馆、纪念馆等历史文化遗址，让学生在亲身体验中感受历史文化的魅力，加深对历史知识的理解。1.情境内容应贴近学生生活，引发共鸣为了增强学生的体验感，新课导入的情境内容应尽可能贴近学生的生活实际，选取与学生息息相关的历史事件或人物。通过将学生置身于熟悉的生活场景中，引导他们从自身角度出发去理解和感受历史，从而拉近学生与历史的距离，激发他们的学习兴趣。2.注重情境的真实性和生动性真实性和生动性是增强学生体验感的关键。教师在创设新课导入情境时，应尽可能还原历史场景，让学生仿佛置身于那个时代。可以通过多媒体展示历史图片、视频片段等辅助材料，以及运用生动的语言和丰富的表情动作，来营造逼真的历史氛围。3.提供多样化的体验方式为了让学生更好地融入新课导入情境，教师应提供多样化的体验方式。例如，可以设计角色扮演活动，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件；或者组织小组讨论，让学生在互动交流中深化对历史事件的理解。这些多样化的体验方式有助于增强学生的参与感和体验感。（三）情感教育贯穿始终在新课导入情境创设中，教师应注重情感教育，通过讲述历史故事、展示历史人物等方式，让学生感受历史人物的伟大情感，培养学生的爱国情怀和民族精神。1.深入挖掘历史情感素材，引发学生共鸣历史是一门充满情感的学科，其中蕴含着丰富的情感素材。教师在创设新课导入情境时，应深入挖掘这些情感素材，如英雄人物的英勇事迹等，通过生动的讲述和情境再现，引发学生的情感共鸣，激发他们的爱国情感和民族自豪感。2.注重情感表达与传递，营造情感氛围教师在新课导入过程中，应注重情感表达与传递。通过抑扬顿挫的语调、饱含深情的讲述以及适当的肢体语言，营造出一种富有情感的历史氛围。这种氛围能够感染学生，使他们更好地融入历史情境，感受历史人物的情感变化。3.引导学生体验历史情感，深化理解情感体验是情感教育的重要组成部分。教师在新课导入时，应设计一些能够让学生亲身体验历史情感的活动，如角色扮演、情感分享等。通过这些活动，学生能够更加深入地理解历史事件和历史人物的情感世界，从而增强对历史的认识和感悟。4.关注学生情感变化，及时引导与反馈学生在新课导入过程中的情感变化是情感教育的重要观察点。教师应密切关注学生的情感反应，及时给予引导和反馈。当学生表现出积极的情感反应时，教师应给予肯定和鼓励；当学生出现消极情感时，教师应耐心引导，帮助他们正确看待历史事件和人物。5.结合现实生活，强化情感教育的现实意义历史与现实紧密相连，情感教育也应结合现实生活进行。教师在新课导入时，可以引导学生将历史