《幼儿园经营与管理》课件-第六章

幼儿园课程领导第六章

幼儿园课程是一个动态的过程，是老师跟孩子共同行动的过程。——虞永平

学前儿童的生活是“整个的”，学前儿童的发展也是整个的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的，而不能是相互割裂的。——陈鹤琴本章学习重点05掌握幼儿园课程评价的原则。03掌握幼儿园园本课程开发的特点和路径。04掌握幼儿园课程实施的主要特征、影响因素、存在问题和改进路径。01了解幼儿园课程领导的整个体系及其具体环节。02理解幼儿园课程理念。目录1幼儿园课程理念3幼儿园课程实施2幼儿园园本课程开发4幼儿园课程评价幼儿园课程理念第一节幼儿园课程应遵循什么样的理念？对幼儿园来说，课程领导是指对幼儿园课程的理念、精神、文化和行为等多种因素的综合管理。幼儿园课程领导要体现社会的价值取向，遵循幼儿身心发展规律，具体包括课程理念构建、课程开发、课程实施和课程评估等环节，并在这些环节之中彰显着园所的课程文化。幼儿园课程理念是指导课程改革与发展的核心思想，也是课程在开发、实施与评价等实践过程中的灵魂。

一、课程以幼儿发展为本幼儿是幼儿园课程的主体，所以幼儿园课程应该尊重幼儿的特点、兴趣与爱好，符合幼儿的身心发展规律。幼儿园课程目标和实施应当建立在充分考虑幼儿特点和幼儿需要的基础上，这是课程开发的前提条件，也是课程实施、课程评价的依据。幼儿园在课程实践时应当充分考虑幼儿的生理、心理特点以及幼儿的真实需要，切实从幼儿的角度出发，真正关注幼儿的身心健康发展。

二、课程旨在全面的发展幼儿全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在德、智、体、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法，实施着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是学前教育的基本任务。

三、课程注重整合性教育幼儿家长与社区是独特而丰富的教学资源，因此，幼儿园应当充分吸收家长和社区参与到课程实践中来。在课程实施上，要求幼儿园、家长、社区三方都积极推进幼儿学习，组织幼儿互相学习，提倡三方之间的合作。同时，幼儿园也要充分利用家长和社区的教学资源，努力为幼儿提供丰富多彩的课程。实践整合性课程需要做到以下几个方面。(一)课程设计要注重各相关方的多元参与

三、课程注重整合性教育由于幼儿身心发展的独特性，幼儿教育更多的是培养幼儿的基础素质，重点在于促进幼儿的全面发展。因此，幼儿园课程应尽可能地与幼儿生活和社会现实相联系，引导幼儿关心周围的人和事，培养幼儿对社会的关爱之心。实践整合性课程需要做到以下几个方面。(二)课程内容要与幼儿日常生活紧密相连

四、课程以游戏活动为主游戏对成长中儿童的影响是“精神位”“形式位”和“内容位”“三位一体”式的。(一)游戏影响儿童的“三位一体”

四、课程以游戏活动为主游戏对儿童成长而言，一方面强调的是儿童存在的绝对严肃性，在存在之外用游戏精神统摄之，以提升生存品质；另一方面，游戏精神因其真、善、美内涵，对儿童成长具有春风化雨式的教化作用。(二)游戏的哲学理念与游戏精神

四、课程以游戏活动为主那如何判断某一内容的游戏对儿童成长是否适宜？在内容指涉上，具体可以从三个角度来分别考察，即真、善、美。换言之，儿童游戏应向儿童传递的是真、善、美的内容.(三)游戏的形式类型与价值内容

四、课程以游戏活动为主在实践中考察不同年龄儿童的游戏体验状态是探讨游戏教育影响的起点之一。(四)儿童的年龄分期与游戏体验

四、课程以游戏活动为主家长和教育工作者应该为幼儿的游戏活动提供教育意义上的保护。首先，教师需要主动去了解幼儿游戏。其次，父母和教师应对游戏的“精神位”要素有深入的认识。再次，父母和教师需要关注具体游戏的“形式位”要素和“内容位”要素。最后，教师还应努力改善幼儿的教育生活品质，为幼儿提供符合其成长自然节律的、“丰裕”的幼儿教育，这也是幼儿游戏教育保护的重要环节。(五)游戏的意义生产与教育保护

一、相关法律法规的体系(二)法规层面《中华人民共和国立法法》规定的法规有两类。一是行政法规，由国务院根据宪法和法律并依法定程序在自身行政权限范围内制定的规范性文件。主要有：《幼儿园管理条例》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《幼儿园工作规程》等。二是地方性法规，由省级或者市级人大及其常委会在自身权限范围内制定的适用于本省级或者本市级行政区域的地方规范性文件。如《浙江省学前教育条例》《广州市幼儿教育管理规定》《上海市学前教育与托育服务条例》等。幼儿园园本课程开发第二节何谓幼儿园园本课程开发？园本课程开发具有哪些特点？开发园本课程应具备哪些条件？其开发路径有哪些？

一、园本课程及其开发园本课程是幼儿园根据国家、地方的课程政策，从幼儿园实际出发，充分利用园内外教育资源，通过对课程的创编、选择和整合而形成的可体现本园特色的个性化课程体系。它强调的是幼儿园在拥有了课程决策权后，自主地进行课程开发。一般地，园本课程既体现了幼儿园特色，又能符合幼儿发展需要。

一、园本课程及其开发课程开发是指通过需求分析，先确定课程目标，再根据课程目标选择某一个(或多个)学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价和修订，最终达到课程目标的整个工作过程。非园本课程开发的主体可能是国家、地方，甚至是市场机构；而园本课程的开发主体则仅限于幼儿园。一般地，幼儿园课程开发取其狭义，即指幼儿园园本课程开发。

一、园本课程及其开发从幼儿发展角度看，幼儿园园本课程开发的出发点是幼儿园要充分考虑幼儿园自身的特点及幼儿发展的实际需要。园本课程开发不能仅仅局限在幼儿园内部的资源上，家长和社区资源也是幼儿园可以运用的丰富资源。

二、园本课程开发的特点(一)多样性园本课程开发没有统一固定的模式，园长和教师可以根据具体情况对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展或新编。园本课程的开发是灵活多样而非固定不变的。

二、园本课程开发的特点(二)独特性不同幼儿园的教育理念与办园宗旨可能有异，加上各个幼儿园的师资条件和环境不同，以及幼儿园的地区差异，因此，开发出来的园本课程具有明显的园际差异，即每一幼儿园园本课程都有其独特性。

二、园本课程开发的特点(三)民主性从参与园本课程开发的人员来看，园长、教师、课程专家、幼儿、家长和社区人员都有权提出自己关于课程方面的见解，所以，园本课程开发的过程也就必然体现出一定的民主性。

二、园本课程开发的特点(四)灵活性园本课程开发鼓励家长和社会人士参与幼儿园的课程建设，这样容易融进最新的课程资源，因而具有相当大的弹性。同时，园本课程开发使幼儿园、家庭、社区和社会紧密地联系在一起，促进了幼儿园课程的本土化，彰显其灵活性。

三、园本课程开发的条件(一)高素质的师资队伍一般而言，园本课程开发在拥有受过良好教育的、高素质师资的幼儿园中更易实现。幼儿教师的敬业精神、专业知识与专业技能等，都是影响园本课程开发的重要因素。由于课程开发对幼儿教师来讲，是一个新的领域，所以要致力于这一活动，必须具备相关的知识和技能。

三、园本课程开发的条件(二)明确独特的教育理念幼儿园要根据具体的师幼特点、教育资源与环境，以及教育者的办园旨趣，确立本园的独特发展方向。同样是为幼儿创造活动条件的场所，不同幼儿园的办园特色和办园品位很可能大异其趣。

三、园本课程开发的条件(三)实施民主开放与科学管理幼儿园园本课程开发是根据国家、地方的规定及幼儿园的特点，由众多的参与者共同完成的，它并不是单个人的行为。园本课程开发是幼儿园自主进行的，其实施成效不可能依赖国家用类似外部统一考试等评价手段来进行检测。幼儿园要不断反思园本课程开发过程中出现的问题，进行自我批评、自我改进和自我激励，以保证园本课程开发的顺利进行。

三、园本课程开发的条件(四)设置高效的监督服务机构真正的园本课程应该有一套完备的服务与监督机构。一方面，这个机构能够为园本课程开发提供有效的服务，使社会各界广泛地参与到决策和管理活动中来；另一方面，它又能起到监督作用，对不符合课程原则的幼儿园课程或者违反幼儿身心发展的课程，能够及时发现、果断纠正，使园本课程不至于落到“一哄而上”的境地。

四、园本课程开发的路径(一)发挥师幼双主体的作用教师、幼儿和教育情境是园本课程开发的条件。教师对园本课程的开发应以发挥幼儿的主体性为前提，因为幼儿在认识过程中不是被动消极的，而是积极主动的，幼儿与环境之间的关系是互动的。教师应通过园本课程的开发来调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来培养其兴趣，发展其才能。

四、园本课程开发的路径(二)强调通过游戏来开展教育活动园本课程开发应立足于科学的儿童观、教育观和课程观，尊重幼儿身心发展规律，发挥幼儿的主动性，尊重幼儿的主体性，调动教师的积极性与主动性，注重各种课程资源的开发，以生动活泼的形式组织活动，开展游戏，促进幼儿全面和谐的发展。

四、园本课程开发的路径(三)重视潜在课程的教育影响园本课程开发不能只是盯着课程表上、计划中的教学内容，应更多地关注幼儿园的特色，关注幼儿园的各种教育因素，加强家园合作、幼儿园与社会的合作，重视各种潜在课程的教育影响。

四、园本课程开发的路径(四)避免形式化以减轻师幼负担园本课程开发过程中要避免形式化，避免增加教师和幼儿的负担，其关键在于对园本课程要有正确的理解。首先，园本课程开发可以通过多种渠道实现，教师对现有课程进行改编(包括整合、选择、补充与拓展)或新编，要根据自己的特点和风格，同时还要考虑本园的条件，以及幼儿的发展要求。其次，园本课程开发是一种政策导向，并不是上级给下级的指令。

四、园本课程开发的路径(五)建立和谐科学的课程体系幼儿园园本课程开发应在促进幼儿和谐发展思想的指导下，围绕幼儿教育的健康、语言、社会、科学和艺术等各个领域，开展实质性的探索，形成科学的园本课程体系。幼儿园课程实施第三节幼儿园课程实施的特征与影响因素有哪些？幼儿园课程实施中存在哪些问题？应该采取什么样的措施去应对？

一、幼儿园课程实施的主要特征幼儿园课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期课程理想、达到预期课程目标的基本途径。幼儿园课程实施从本质上来说是动态的过程，它应成为有计划、有组织的互动过程。一方面，它促进了教师的专业成长；另一方面，它发展了幼儿的课程体验，最终指向预期教育目标的实现。

一、幼儿园课程实施的主要特征幼儿园课程实施是一种以幼儿为对象的实践活动，所以，课程实施不是按自然规律开展的活动，而是由人支配的文化生产活动。它必须通过教师和幼儿这两个主体才能实现，是一种主体性活动。并且，这些活动是课程得以实现的基础。在课程实施过程中，自始至终都包含着教师和幼儿的价值选择与价值追求，所以，幼儿园课程实施必须考虑教师和幼儿两个方面的因素，关注这两个方面的人文性。(一)人文性

一、幼儿园课程实施的主要特征幼儿园课程实施是以人为对象的人文活动。课程实施中两个主体——教师和幼儿的复杂性决定了课程实施过程的复杂性、不确定性与随机性。课程实施的复杂性，同时又由课程计划、教育资源、幼儿的兴趣爱好与接受能力、幼儿园的社区环境、教师的知识经验、幼儿园文化和园长的改革态度等一些相关的因素所决定。(二)复杂性

一、幼儿园课程实施的主要特征幼儿园课程实施是一个复杂的过程，这种复杂性决定了其动态性的本质。在具体实践中，课程实施不可能只是简单地按照课程计划原封不动地实施。这是由于幼儿自然生成的兴趣有即时即景性，幼儿教师要根据幼儿的兴趣，随时调整教育活动的内容与步骤，有时甚至还要改变教学目标。所以，在幼儿园课程实施过程中，教师对其作出相应的调适与创造是必要的，这充分体现了幼儿园课程实施的动态性。(三)动态性

一、幼儿园课程实施的主要特征幼儿园课程实施的本土倾向根源于各地的文化传统。文化传统具有一定的稳定性、相对的独立性、本土的倾向性、相互的差异性等特征，它无形地影响着人们的价值取向和行为方式。幼儿园课程在实施的过程中，同样也受到文化传统的影响，而且本土倾向十分明显。从更小范围来看，幼儿园课程实施受到其所处社区环境的影响，而社区环境往往体现的就是本土性。(四)本土性

二、幼儿园课程实施的影响因素幼儿园课程实施的本土倾向根源于各地的文化传统。文化传统具有一定的稳定性、相对的独立性、本土的倾向性、相互的差异性等特征，它无形地影响着人们的价值取向和行为方式。幼儿园课程在实施的过程中，同样也受到文化传统的影响，而且本土倾向十分明显。从更小范围来看，幼儿园课程实施受到其所处社区环境的影响，而社区环境往往体现的就是本土性。(一)教师是课程实施的主要执行者

二、幼儿园课程实施的影响因素幼儿是幼儿园课程的实施对象，所以幼儿对课程实施的参与度直接影响了课程实施的效果。一个真正符合幼儿发展规律、满足幼儿需求的课程，必然能够吸引幼儿参与其中。幼儿是一切课程的基点与目标，也是最佳的课程设计参与者，他们的想象力、创造力和广泛的兴趣爱好等是课程发展的重要源泉。园本课程新模式主张将幼儿作为课程实践的重要参与者。幼儿作为拥有丰富想象力、创造力的群体，理应成为课程研究、开发及实施的重要参与者。(二)幼儿是课程实施的重要参与者

二、幼儿园课程实施的影响因素在课程实施的过程中，幼儿园园长作为课程领导的第一责任人，起着举足轻重的作用。园长课程领导的品质是决定课程活动能否取得良好效果的重要因素，同时也影响着幼儿、教师和幼儿园的长远发展。(三)园长是课程实施的关键指导者

三、幼儿园课程实施存在的问题幼儿园课程计划经过充分讨论制定出来后，在实施的过程中却往往会出现各种落实不到位的现象。在落实过程中最容易出现的问题，主要有如下两类。一类是落实课程计划时，每周游戏活动比例失当。另一类是落实课程计划时，各领域课程内容比重失衡。(一)课程计划落实不到位

三、幼儿园课程实施存在的问题教师是课程实施的关键，但是由于教师实施能力有限而带来的课程实施问题也是比较常见的。第一，教师对活动目标理解不透，活动组织不力。第二，教师在日计划落实时生搬硬套，缺乏灵活性。(二)教师课程实施能力有限

三、幼儿园课程实施存在的问题由于幼儿园大小事务极多情况复杂，很多管理制度只是简单地复制与沿袭，没有及时更新，因此远远跟不上课程改革的变化与幼儿园发展的需要。在许多幼儿园，从园长到年级组长再到教师，均存在着职责分工上的混乱现象。这种混乱现象会造成幼儿园各级管理人员对自己的课程职责认识模糊，对各类课程计划的指导审核流于形式，对课程实施缺乏有效的管理等。(三)课程管理制度职责不明

三、幼儿园课程实施存在的问题课程实施是一个复杂的动态过程，幼儿园应该有相应的制度和人员来监督、控制课程实施的各个环节。然而，现实中常见的情形是，园长作为课程实施的监督者，虽然会定期查看各班课程实施的情况，但很多也是流于形式，没有及时指出并解决课程实施中出现的问题。(四)课程实施监督控制乏力

三、幼儿园课程实施存在的问题课程资源是课程实施与教学信息的来源，是一切对课程和教学有用的物质和人力资源。现代学校管理主张重视对资源的管理，提倡充分利用一切资源来整合教育。面对丰富的课程资源与不尽如人意的使用现状，幼儿园应该对各种课程资源的组合、优化、共享进行整合与管理。(五)课程实施缺乏资源整合

四、幼儿园课程实施的改进建议(一)采取有效措施以提升教师素质教师理论水平不足的问题主要表现为：教师对课程改革的本质理解不透，不能从社会发展的需求和幼儿终身发展、全面发展的层面上来认识课程把课程改革仅仅理解为操作层面上某些具体方法的变革，具体表现在课程实践上就是“换汤不换药”。

四、幼儿园课程实施的改进建议(一)采取有效措施以提升教师素质提高幼儿教师的基本素质，需要从两个方面着手二是强化教师职后培训，帮助教师自我成长。一是切实提高幼儿教师职前教育质量，促进教师专业成长；

四、幼儿园课程实施的改进建议幼儿园园长作为幼儿园课程领导者，要持有正确的教育理念，建立科学的课程观，坚持将促进幼儿完整个性的形成与发展作为办园宗旨。由于幼儿园课程实施是复杂的、动态的过程，幼儿园应该有相应的制度和人员对其进行管理，监督课程实施的各个环节。当前，为了进一步完善课程实施的效果，幼儿园必须强化园长课程领导，加快建立合理且高效的课程管理制度。(二)加强课程实施领导以完善制度

四、幼儿园课程实施的改进建议幼儿园首先应从管理上找问题，依托园本培训，使教师深入理解《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，增强课程意识，树立大课程观，将幼儿园课程实施与幼儿一日生活进行有机融合，使之相互渗透。同时，要让家长了解现代幼儿园管理制度与家园合作的相关信息，并结合实际问题，通过探讨达成共识，使教师、家长能够分享新的理念。在班级课程实施中，幼儿教师要主动听取家长的意见与建议，使家长真正成为育儿的伙伴。(三)重视家园共育以争取家长支持幼儿园课程评价第四节什么是幼儿园课程评价？幼儿园课程评价应遵循哪些原则？我国幼儿园课程评价存在哪些问题？

一、幼儿园课程评价的解读幼儿园课程评价是指针对幼儿园课程的特点与组成要素，通过收集、分析、比较系统而全面的课程资料，科学判断课程的价值与效益的过程。幼儿园课程评价在整个课程运行系统中占有重要地位，它既是课程运作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，伴随着课程领导的全过程。

一、幼儿园课程评价的解读幼儿园课程评价是指针对幼儿园课程的特点与组成要素，通过收集、分析、比较系统而全面的课程资料，科学判断课程的价值与效益的过程。幼儿园课程评价在整个课程运行系统中占有重要地位，它既是课程运作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，伴随着课程领导的全过程。

一、幼儿园课程评价的解读幼儿园课程评价的内容对照《幼儿园教育指导纲要(试行)》与科学的幼儿教育理念，检查、评估已经拟订的课程计划在目标、内容、组织和方法等方面的合理性01定期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的教育指导思想与各项要求，检查评估教师的行为和态度、教师与幼儿的关系，以及师幼互动方式是否有利于课程目标的实现。02及时记录幼儿在教育过程中的反应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检查评估该目标本身，以及所实施的教育内容、组织、方法与手段等的适当性。03对照课程目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性。04

二、幼儿园课程评价的原则在幼儿园课程评价中，应强调以教师自评为主，园长、其他教师参与评价，发挥教师群体的作用，共同研究、共同提高。也就是说，调动和发挥教师、园长及其他有关人员改进课程的主动性、积极性与创造性，是幼儿园课程评价的总原则。(一)发挥教师主体性的原则

二、幼儿园课程评价的原则(二)有利于幼儿发展的原则除了用作课程设计和课程改进的目的之外，要慎用评估结果。在与家长沟通时，要考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展，特别注意不能伤害到家长的教育热情和对孩子成长的信心。课程评价要在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，要使幼儿感到自然、没有压力。要了解幼儿发展的全面性，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握而忽略情感、社会性和实际能力提升的评价倾向。应承认并尊重幼儿的个体差异，以个人评价为主，让幼儿看到自己的优点与进步，增强自信心。1要注意多渠道、多方面地收集资料，客观地加以整理与分析。2345

二、幼儿园课程评价的原则(三)促进科学有效的原则幼儿园课程评价要使用正确的指导思想与评价标准，评价的指标要与《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的精神相一致。课程评价要讲求时效性，为改善、提高教育质量提供有用的信息。此外，对评价结果的科学解释和合理运用也非常重要。科学有效的幼儿园课程评价需要教师、园长、教研员和有关人员的通力合作，才能达到改进课程、帮助幼儿成长的目的。

二、幼儿园课程评价的原则(四)有利于发展课程的原则幼儿园课程评价的目的之一在于发现课程中的问题，进一步找出原因，并提出改进建议与措施，调整、改进、完善课程，