高中思想政治课落实总体国家安全观教育路径

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：为提升高中思想政治课程教学总体质效，引导学生树立正确价值观和价值取向，树牢底线思维，塑造爱国情怀、强国志气，文章运用系统思维，以总体安全观教育为切入点，通过延伸教学内容，丰富教学主题，创新教学手段，形成思想政治课程新生态。关键词：高中学段；思政政治课程；总体国家安全；教育路径习近平总书记指出，“要坚持国家安全一切为了人民、一切依靠人民，动员全党全社会共同努力，汇聚起维护国家安全的强大力量，夯实国家安全的社会基础”[1]。思想政治课程作为高中教学体系的重要组成部分，是落实立德树人根本任务的重要手段。为此，教师应将总体国家安全观教育与思想政治课堂进行深度融合，通过理论学习、社会实践，引导学生掌握马克思主义基本原理，通过独立思考、合作探究等方式，培育政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养，坚定“四个自信”，树牢国家安全意识和忧患意识，正确对待各类错误思潮[2]。一、高中思想政治课堂落实总体国家安全观教育重要性分析系统性论证高中思想政治课程落实总体国家安全观教育的重要性，实现思想的扭转和认知的调整，引导教师把握关键目标与基本任务，为后续教育现状的概括、教育路径的创新奠定坚实基础。（一）促进学生健康全面发展以总体国家安全观教育为基础，提升学生的思想政治学科核心素养，在理论学习和实践拓展中，培养科学素养，引导学生自觉运用马克思主义的基本立场、观点以及方法，观察生活、分析问题、解决矛盾，掌握正确的世界观和方法论，更好地改造认知习惯[3]。例如，高中思想政治课程设计与开发中，教师应合理运用教材资源，通过引入大量数据和案例，帮助学生形成信息筛选能力，运用所选理论知识，应对不良信息，分辨错误事实，处置不良思潮产生的影响，塑造正确的世界观、价值观和人生观。总体国家安全观教育有着较强的实践属性，教师可运用微课、研学等多种手段，讲授总体国家安全观理论知识，修正学生的思想与行为，塑造学生的法治意识和参与意识，培养社会型人才。（二）树牢学生安全底线思维总体国家安全观教育贯穿高中思想政治课堂，凝练立德树人教学主线，使得立场更为鲜明，确保课程更有趣味；对不同的文化有着更强的接纳能力，能够从各个维度出发，理解、尊重文化与文化之间的差异性，正确对待文化差异。教师在课程设计与资源开发环节，可借助多媒体技术，展示视频、图片、音频等学习资源，更加全面地展现出国内外政治形势、经济形势，通过横向对比，使学生树立民族自信心和自豪感，在面对各类错误言行时，能辨证分析，加以处置，形成底线思维，增强安全意识，突出思想政治课程育人效果。高中学生处于生理和心理快速发展阶段，自我意识不断增强，对自我认知、自我价值和自我定位有着更为深刻的思考，逐步具备批判性思维，尝试运用已有的知识，进行质疑、分析以及评价。（三）筑牢国家安全重要基础将总体国家安全观教育融入高中思想政治课程，实现安全教育的常态化、制度化和体系化，应对高中学生安全意识薄弱、底线思维不牢等问题。习近平总书记强调“国家安全是民族复兴的根基，社会稳定是国家强盛的前提。必须坚定不移贯彻总体国家安全观，把维护国家安全贯穿党和国家工作各方面全过程，确保国家安全和社会稳定”[4]。以总体国家安全观教育为切入点，丰富思想政治课堂教学主题与内涵，使学生逐步获得独立思考的能力，在各类思潮影响下，准确分析问题，把握主要矛盾，为总体国家安全体系的形成奠定坚实基础。总体国家安全观教育为基础，引导学生形成爱国情怀与政治认同，自觉拥护中国共产党领导，提升对国家、民族和文化的认同感，树牢富有中国特色的社会主义理想信念，培养合格的社会主义建设者和接班人。二、高中思想政治课堂落实总体国家安全观教育基本现状整体性分析高中思想政治课堂落实总体国家安全观教育现状，廓清教育短板，厘清教学不足，突出教师主导作用，加速教学改革，加强教育深度，确保思想政治课程质效。（一）对总体国家安全观教育的重视度不够高中思想政治课堂作为完成立德树人教育目标的重要举措，强调运用系列举措，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，强化道德责任感，培养良好行为习惯。近年来，教师发挥主观能动性，深入贯彻落实总体国家安全观教育目标任务，整合思想政治课程资源，转换思路，明晰标准，搭建体系，创新方法，不断增强学生的政治认同、文化认同、制度认同，促进学生健康全面发展。从实际情况来看，部分教师受到旧有思路影响，忽视了总体国家安全观教育的重要性、必要性，没有着眼于学情学况和课程定位，发掘高中思想政治课程与总体国家安全观教育的逻辑联系，使得教学目标不够明晰、教学流程不够完备，妨碍了总体国家安全观教育活动正常开展[5]。高中学生学习压力较大，将理论知识的学习作为重点内容，投入大量时间与精力，完成系列学习任务，对总体国家安全观教育的重视程度不够，缺乏主动参与教育活动的积极性，从长远来看，无助于高效课堂、生本课堂的构建。例如，多数高中学生对信息安全、科技安全、军事安全以及文化安全存在认知盲区，缺乏必要的知识储备，在面对各类错误思潮时，无法做出正确的选择与判断，不利于学生爱国情怀的培养与社会责任的塑造。（二）对总体国家安全观教育的创新力不强高中思想政治课堂在落实总体国家安全观教育的过程中，要运用系统理论，从学情学况、教学内容等维度出发，灵活调整教学流程，确保教学内容鲜活度，增强总体国家安全观教育对学生的吸引力。从实际情况来看，部分教师沿用传统的教学方式与教学手段，对教学重点、难点、任务缺乏分解，没有将总体国家安全观教育系列教育资源融入思想政治课程，使得课堂教育活动缺乏针对性，出现教学内容枯燥、教学方法机械等问题。例如，部分教师没有遵循《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订），深度发掘思想政治教材内容，对思想政治课程与总体国家安全观教育之间的逻辑关系缺乏准确认知，在教学主题选择、教学内容开发以及教学方法创新等方面存在盲目性，使得总体国家安全观教育范围有限，局限于校园安全等几个方面，没有从多个维度出发，进行教学内容的延伸。高中思想政治课堂在设计、开发环节，忽视了总体国家安全观教育定位，没有灵活地运用视频、音频、图片等媒介来展示案例，教学手段单一化，妨碍了学生对社会热点问题的理解水平，使得学生无法运用理论储备来分析问题、解决问题，造成总体国家安全观教育内容流失、形式简单，无法满足现阶段教育要求。三、高中思想政治课堂落实总体国家安全观教育路径创新举措创新性优化高中思想政治课堂，创新教学方式、延伸教学范围、发掘教学资源，落实总体国家安全观教育要求，构建生动化、生成化、生本化课堂。（一）确立导向，调整思路高中思想政治课程在落实总体国家安全观教育环节，教师应当转变思路，把握总体国家安全观教育的重要性和必要性，通过思维扭转和认知转变，突出目标导向，确保教学任务的顺利达成。教师运用集体备课等方式，做好课标解读、教材梳理以及学情分析，把握教学关键，消除认知盲区，实现旧有思维认知有效扭转，为后续系列教学活动稳妥推进奠定坚实基础。总体国家安全观教育融入高中思政课程的过程中，为保证课堂教学效果，教师结合总体国家安全观教育基本要求，分析思想政治课程内容，把握课程主题，形成正确导向，稳步做好总体国家安全观教育热点发掘、整理、叙述、评论[6]。具体来看，教师在主题把握环节，基于思想政治课程核心素养，引入《中华人民共和国国家安全法》中关于国家安全的定义，加深学生对国家安全定义和特点的认识水平，介绍网络安全事件、间谍活动等，借助有关案例，帮助学生更好地掌握有关知识，如中国在网络安全方面的挑战与应对等，进行深入剖析。总体国家安全观教育还需要根据学生的知识困惑点和能力增长点，进行主体选择，确定选题方向，避免总体国家安全观教育评述内容过于广泛、主题过于刻板。为保证总体国家安全观教育的融入效果，教师要做好教学准备，完善教学过程，调整教学节奏，进行教学反思，形成完整的课程体系，帮助学生完成学习任务。（二）优化结构，逻辑清晰总体国家安全观教育融入高中思政课程的过程中，教师要发挥主体作用，灵活设计结构，梳理逻辑关系，有序推进思政课程学习。具体来看，教师在总体国家安全观教育的主题确定后，应当选择切入点，按照时间顺序、主要内容、重要程度，进行总体国家安全观教育热点的呈现以及分析，减少总体国家安全观教育与学科知识的割裂感。切入点确定后，教师发掘总体国家安全观教育热点的主要内容和核心价值，结合教学内容，设计叙述环节，实现关键信息的有效传递。在这一过程中，教师应当加强理论学习，提升理论高度，通过研读习近平总书记系列讲话，从政治角度出发，梳理总体国家安全观教育的底层逻辑，有针对性地展现信息的获取、问题的思考、想法的交流。同时考虑到高中生的注意力集中时间相对较短，总体国家安全观教育的时间需要控制在15分钟之内，避免出现注意力不集中、专注度下降等情况。具体来看，教师合理分配不同课程环节的时间长度，将新课导入控制在5分钟、新课讲授控制在25分钟、巩固练习控制在10分钟、课堂总结控制在5分钟。课程导入中，利用多媒体播放视频、音频、图片等资源，引导学生迅速进入特定场景，为总体国家安全观内涵、意义、特点的讲授创造便利条件。基础理论教授活动结束后，教师提供叙利亚战争、乌克兰战争等案例，将学生划分为若干小组，每个小组在分析案例后，确定各自研究的问题，在组内充分研讨后，开展组间交流，由教师进行点评。通过知识共享、思维碰撞，激发学生对总体国家安全观的学习兴趣，营造生动高效的课堂学习氛围。教师在完成上述教学活动后，为提升总体国家安全观教育的针对性与实效性，利用各类手段，定向收集学生反馈意见，全面评估思想政治课程教学效果，搭建高效的师生互动渠道。教师根据掌握的各类信息，反思自身在教学过程中是否存在不足之处，厘清后续教学设计和课程开发的主要方向，如总体国家安全观教育案例选择是否恰当、讨论环节是否充分等，对教案进行修订和完善，切实增强高中思政课程的针对性。（三）创新呈现，激发兴趣高中思政课程内容枯燥，学生的参与度不高，为应对这种情况，教师在总体国家安全观教育环节，要主动地调整教学方法，丰富教学手段，利用多媒体技术、小组合作等手段，锻炼学生的表达能力、训练学生的思维能力、培养学生的学习习惯[7]。例如，总体国家安全观教育的实施要充分体现时代化、信息化的特点，通过信息技术的运用，让总体国家安全观教育更加生动，直观地呈现总体国家安全观教育内容，形成特定的场景，激发学生主动走入总体国家安全观教育情境中参与学习和讨论，加速良好学习习惯的养成。总体国家安全观教育在设计与实施过程中，教师可以运用多媒体资源，播放总体国家安全观教育视频，利用视频的信息传播优势，吸引学生的注意力，确保学生在较短时间内，对总体国家安全观教育热点形成全面、系统的了解，提升学习效率。同时，教师还可以运用场馆资源的介绍视频、图片或者是现场连线等技术让学生直观地走入社会生活场景，将思政课程与生活串联起来，搭建更为丰富的场景，引导学生利用所学知识和生活经验，分析总体国家