《小学语文课程与教学论》课件-【第15章】语文课堂构建

第十五章语文课堂构建（一）“新课堂”构建的理念1.“新课堂”是充满活力的“生命课堂”“旧课堂”是以知识传授作为主要教学目标的“知识课堂”。新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。其基本的内涵是：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……一、语文“新课堂”2.“新课堂”是学生发展的“游乐场”“旧课堂”是一种知识的机械训练，刻意追求知识的系统性、完整性，使课堂充满了浓厚的学究气息。“新课堂”关注学生，关注学生的发展，关注学生精神世界的发展。精神世界既是理性的，更是感性的。“新课堂”要积极创设有利于学生发展的课堂气氛，努力寻找有利于学生发展的愉快因素，大力张扬有利于学生发展的情感体验。“新课堂”是形象生动的、具体可感的。3.“新课堂”是师生之间对话的“聊天室”“旧课堂”或以教师为中心，一切围绕教师转；或以学生为中心，一切从学生兴趣出发，从而导致课堂教学师生双双被动。“新课堂”要求从“教师中心论”“学生中心论”走向“师生对话论”。“对话论”的提出，对当前的课堂教学来说是一个很好的参照。4.“新课堂”是教材创生和开发的“加工厂”“旧课堂”具有明显的“教材决定论”倾向，教材既决定教师的讲解，也决定学生的学习，教师和学生成了教材的附属品。对于这种情形有人这样形容：书上详细的详细讲，书上简单的简单讲，书上没有的千万不能讲。“新课堂”积极倡导“源于教材而高于教材”的新理念，对教材要进行二次“加工”。教材“加工”的基本思路是：调整教材、补充教材、拓展教材和开发教材。5.“新课堂”是学生自主实践和活动的“操作车间”在“旧课堂”上普遍存在“教师讲学生听”“君子动口不动手”的现象，阻碍了学生实践操作能力的发展。实践出真知，是教学的真理。学生的能力在活动中形成，在活动中发展，在活动中提升。活动性教学成为当前指引教学改革的主导思潮之一。“新课堂”要积极引导学生在活动中感知，在活动中理解，在活动中提升。新课堂需要一个“三自”环境：自然的氛围、自由的活动、自主的学习。6.“新课堂”是工具性和人文性统一的“交通站”“旧课堂”过分关注知识本身，把知识质量的提高作为语文教学的唯一衡量尺度。在这种情况下，忽视了课堂教学中人文知识的传授、人文精神的培养、人文素养的熏陶。弘扬知识的人文性，是提升语文教学品质的重要理念。知识固然是重要的，但只追求知识是不可取的。只有知识与人文相统一，才能使知识具有强大的力量。语文课堂教学更为重要的是揭示课文知识背后更为深厚的人文意蕴。7.“新课堂”是多样文化熏陶的“殿堂”“旧课堂”思想性太强，政治性太浓，把课堂变相地演化为思想教育场所，政治教育的熔炉，文化熏陶消失殆尽。从更为宽泛的意义上说，语文课堂教学是一种文化，师生之间的交往也是一种文化。新课堂“文化观”的基本内涵是：关注当代社会生活文化、弘扬中国传统优秀文化、了解外国多元文化、尊重各民族的多样文化。8.“新课堂”是教学资源的“交易所”“旧课堂”的教学资源来源于课文，课堂教学资源贫乏，学生获得的信息不仅量少而且质差。物质的交换只能产生量变而不能产生质变，而思想的交流可以产生量和质的双重变化。课堂上的信息交流，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思路得以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。语文课堂上的信息交流需要新的教学资源，而开发教学新资源，对语文教师提出了更新的、更高的要求。其中最主要的是语文拓展性课程的开发和实施。9.“新课堂”是现实生活、未来生活的“镜子”“旧课堂”恪守的“三中心”是：以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心，如今这种“三中心”的弊端日益暴露，语文课堂教学严重地脱离社会现实生活和学生的实际。语文“新课堂”应着力于三个基本点：(1)发扬语文教学的生活意义。(2)弘扬语文教学的现实作用。(3)张扬语文教学的未来价值。10.“新课堂”是学生作品的“展览室”“旧课堂”关注学生的个体学习行为、个别的学习成果和个人的发展倾向，而很少顾及学生的群体学习行为、合作的学习成果和集体的发展前景。这不利于充分发挥课堂教学“群体促进效应”的独特优势。语文“新课堂”教学是一种展示式教学。在展示中既要引导学生展示自己、推销自己，又要使其成为一个互学、互帮、互评、互改的学习活动。（二）“新课堂”的构建思路1.课堂新目标：三维整合设计所谓“三维”，指的是课堂教学目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计。所谓“整合”，是指目标设计的整体优化。一、语文“新课堂”2.课堂新环境：良好的学习气氛影响课堂环境的两个基本因素是物理因素和心理因素。在基本保证课堂教学物理条件的基础上要关注和突出良好学习气氛的创设和维持。创设良好学习气氛的基本建议是：(1)有情趣的导课。(2)有未解的内容。(3)有交流的互动。(4)有感悟的环节。(5)有起伏的流程。(6)有余味的结课。3.课堂新角色：师生互动师生在课堂教学中的不同角色，历来是教师观、学生观的具体表现。传统教学流派主张“教师中心论”，一切以教师的愿望出发，现代教学流派主张“学生中心论”，一切以学生的意志为转移。新课堂要求从“教师中心”“学生中心”走向“师生互动”。积极倡导“互动式教学”：师生情感上互动、师生知识上互动、师生方法上互动、师生能力上互动，乃至师生之间的整个心灵互动……4.课堂新依据：学生经验为起点确定教学的起点，以此作为教学的依据，这是语文教学成功的基本保证。传统的课堂是以教师为中心的课堂，教师把一切都收容到自己的设计之中：设计教案、设计教具、设计教法。“新课堂”倡导全面、全程、全方位关注学生，以学生的经验作为课堂教学的出发点，促使学生在原有经验的基础上向前发展。新课堂教学应该是依据学生经验、利用学生经验、提升学生经验的活动。变教本、教具、教法、教案为学本、学具、学法、学案。5.课堂新内容：丰富多彩的学习资源“新课堂”的语文教学是一种信息性教学，这种教学要求大力开拓获得信息的渠道，引导学生在信息资源的大海中自由畅游。除了课文本身的既定资源外，要启动丰富多彩的预设资源：(1)寻找课文隐含的学习资源。(2)调整课文之间的学习资源。(3)补充与课文有关的学习资源。(4)利用课堂即时学习资源。(5)开发课堂外的学习资源。6.课堂新设计：以学定教我们反对以教师为中心的课堂教学设计，并不是不要设计。设计既是教学理念的展示，又是教学技能的体现。教学设计不是教学结果，但它在很大程度上制约着教学效果。语文教学设计是一种思想、一种倾向、一种策略、一种思路。“新课堂”的设计思路是：从教学到学教，从整体到部分，从实践到认知，从感性到理性，从内容到形式。7.课堂新流程：多元动态推进语文课堂教学不是一个静态的实体，而是一种动态的流程。这种流程是动态的、多元的、分层推进的。“多元化教学”要求打破传统的“程式”，提倡“变式”。要建立“三路合一”(学路、文路、教路)的新课堂运行机制，其中“学路”是最基本的。努力构建语文课堂流程的“动态曲线”：主题指向、动态流程、相机推进。8.课堂新方式：自主、合作、探究关注学习方式的变化，是这次语文新课程改革的亮点，也是语文新课堂的亮点。关于学习方式，有三条基本思考：同一个内容可以由不同的方式表达，方式是多变的；不同的方式反映了不同的思想，方式是为理念服务的；不同的方式带来不同的教学效用，方式制约效果。目前大力倡导的学习方式是一个有机整体：自主学习是前提，合作学习是条件，探究学习是目的。自主学习要充分，合作学习要高效，探究学习要精当。9.课堂新评价：为学生发展、教学过程服务传统的课堂评价是为教师个人服务的，评价的目的是对教师工作的褒贬。传统的课堂评价还是为知识水平的鉴定服务的，评价的目的是选拔知识学习的成功者。这些评价功能固然是必要的，但是如果仅局限于此，就不利于语文课堂教学的发展。语文“新课堂”评价要更多地关注学生的整体发展，关注对语文课堂教学过程的反思和教学的进一步改进。在当前条件下，展示式评价、档案袋评价、活动性评价、多元化评价是应该积极倡导的。（一）语文教学的本位对语文教学的本位、本体的确定，是语文教学的根本立足点问题。目前尚有：师本、生本、文本之说。定位于“师本”，已不多见。定位于“生本”或“文本”的争论则是常见的。从语文的本色看，应侧重于“文本”。只有在对“文本”的解读中凸现“生本”，才是科学而辩证的。语文教学应引导学生通过对“文本”的对话和解读，去充实自己、完善自己。二、本色的语文课堂（二）语文教学的本质从理论上讲，“本质”有两个评判标准：一是这事物区别于那事物的关键属性，反映了事物的独特之处；二是“本质”只有一个，它可以兼容、带动其他有关的一般属性。语文教学的本质是语言习得，包括口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。语文教学要努力构建一个以语言习得为主轴，以语言知识、语言能力为两翼的新的课程体系。二、本色的语文课堂（三）语文教学的基本法则语文教学设计必须遵循中国语文的基本规律，体现学生学习语文的基本特点。从中国语文的基本规律看，汉语言文字在世界语言系统中属汉藏语系的汉泰语族，它的基本规律是以形表义，音、形、义结合。具体要把握以下规律：(1)汉字的字音有400多个音节，如果采用“同音归类”的方法，就能简化识字过程。(2)汉字的字形千变万化，如果采用“据形明义”的方法，可以提高识字效率。(3)汉字的词义复杂，有同义词、多义词、反义词之分，如果采用“依文解字”就能快速而正确地理解字义。(4)汉语言文字还具有形象性、意会性、信息冗余性等特点，因而语文教育不仅要进行理性分析，更要重视整体感悟。二、本色的语文课堂从小学生学习语文的基本特点看，要突出学习实践性和认识的多元性。语文学习的实践活动是开放而丰富的，主要有三种类型:(1)语文课堂上的听、说、读、写实践;(2)语文课堂内的其他实践活动;(3)课外实践活动。（一）简朴的教学理念(1)从简论。学会“减法思维”，删繁就简，从繁分数走向简分数。尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要突出重点。(2)朴实论。朴朴实实，返璞归真。倡导语文教育的“三实”：朴实、真实、落实。(3)得失论。语文教育因素太多，内容繁杂，不可能面面俱到，只能有所失，才能更好有所得。(4)效益论。语文教育要从效果走向效率进而产生高效益。三、简约的语文课堂（二）简明的教学目标要使教学目标简明，有两个基本思路：(1)在宏观上，要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标整合。(2)在微观上要使教学目标在细节处落实，落实到每个教学环节，落实在每个学生身上。三、简约的语文课堂（三）简要的教学内容“简约大师”于永正老师在总结、反思自己的教学经验时感慨道：“快五十多了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读。”他认为，课也是要“洗”的。一是对课文的内容要聚焦、理线。二是课内外资源应有机整合。防止课堂资源堆积、重叠、臃肿。以课文为主线整合课外教学资源：可用可不用的不用；可少用的不多用；在关键处大胆用。三、简约的语文课堂（四）简化的教学过程语文课堂教学也要减肥、瘦身，使其苗条、流畅。积极倡导板块式的整体架构，立体设计教学过程。三、简约的语文课堂（五）简练的教学方式有一位作家说过：什么是大师？大师就是那些下最深的功夫研究，用最浅显的方式表达研究成果的人。(1)简约并不简单。它是一种课堂感受。(2)简约排斥随意。它是一种精湛设计。(3)简约拒绝低效。它是一种高效整合。(4)简约不是无为。它是一种语文教学高境界。三、简约的语文课堂“动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念、新策略。“动态”是与“静态”相对应的一个概念，指的是事物运动、变化的状态；“生成”是与“无为”相对应的一个概念，指事物的发生、形成、提升的成果。四、动态的语文课堂（一）动态生成的动力观动态生成的动力是课堂教学的内因，即学生本身的内部矛盾，主要表现为教师向学生提出的教学要求与学生原有水平之间的矛盾。按照著名心理学家皮亚杰的认知理论，当新的思维课题被原有的知识结构所同化,思维结构便发生量的变化；当原有的知识结构不能完全与新的思维课题相适应，则发生知识结构的顺应过程，改变原有的知识结构而产生质的变化，使知识结构进入一个新的层次。这种要求所产生的新的需要与原有知识结构及其水平之间矛盾的对立统一，是语文课堂呈现动态的根本动力。四、动态的语文课堂语文教学心理学研究表明：学生理解词义存在三种不同的意义联系系统：(1)在一定语言环境中构成的基本意义联系系统。(2)潜在的通过教师的启发诱导才显露出来的意义联系系统。(3)在学生的意识中尚未分化的意义联系系统。（二）动态生成的时机观（1）以牵一发而动全身的语言现象为动态生成点。这些语言现象，往往是课堂教学的重点和难点，具有鲜明的示范性。（2）以带有规律性的新的语言现象为动态生成点。这种新的语言现象，既适应学生的语言发展水平，又可以概括、类化和迁移，学生学了可以举一反三地运用。（3）以接近学生“最近发展区”的语言现象为动态生成点。这种语言现象往往是学生在阅读时最容易激发思维火花的爆点、最感兴趣的疑点和最容易忽略的盲点。四、动态的语文课堂（三）动态生成的方法观突破教学指从学生现有的知识基础和智力水平出发，根据课文的语言表达和思想内容的特点，引导学生直接突破课文的重点和难点的一种教学策略。语文课堂教学动态生成的方法：1.题目动态生成法抓住内涵丰富的“题眼”，从解题入手，探索课文思路的来龙去脉。2.词语动态生成法语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。抓住重点词有的放矢地组织训练，就能获得良好的训练效果。四、动态的语文课堂3.句子动态生成法许多课文中有语言凝炼统领全文的句子。教师如果帮助学生牵住这些句子，进行读、思、说、练，就能直达教学目标。4.篇头动态生成法抓住课文的起始句进行剖析，从而引出文章的主要内容。5.中间动态生成法抓住课文中间的关键句子，上挂下连，双向扩展，快速理解课文内容。6.篇末动态生成法从文章的结尾入手，然后返顾全篇，向前逆推。“生态课堂”指的是根据生态学理论，充分利用生态环境条件而建立的一种多样性和谐的课堂教学模型。（一）树立课堂的生态意识（1）生态课堂是一种崇尚自主的课堂。（2）生态课堂是一种互为互动的课堂。（3）生态课堂是一种整体和谐的课堂。（4）生态课堂是一种资源生成的课堂。五、生态的语文课堂（二）保证课堂的生态效益课堂的效益表现为有形的和无形的两种形态，它随时空而嬗变递升。我们从生态时空两个维度进行分析：生态时空包括生态时间和生态空间。1.课堂教学时间生态性的语文课堂教学对教学时间提出了要求：时间对语文教学内容来说必须是充裕的；时间对师生的身心发展来说必须是适宜的；时间对语文教学效果来说必须是有效的。五、生态的语文课堂2.课堂物理空间课堂物理空间中的各种要素、位置及其结构制约着语文课堂教学的效益。大凡要素清晰、位置恰当、结构合理的物理空间，都有利于增加语文课堂教学效益。反之则不然。3.课堂思维空间语文课堂教学是师生、生生之间的一种思维产生、变化、交流的活动。问题从思维开始，效益来源于思维。当前语文课堂应大力推进发散思维、逆向思维、直觉思维的培养，提升思维的品质。4.课堂情感空间情感是课堂教学的调节者。生态性的课堂是流淌情感的，而课堂的情感是丰富多彩而又充满生命力的。语文课堂因情感而激荡，因情感而高效，也因情感而美丽。（三）呵护课堂的生态平衡语文课堂的生态平衡指的是人与人、人与物质、人与精神、物质与精神之间关系的相对稳定状态。对此作一些说明:(1)综合关系。课堂的四者关系错综复杂，相互依存，相互制约，包含了课堂各生态因素的综合关系。(2)平衡关系。课堂的四者关系必须动态平衡，才能促进课堂教学效率的变化和提高，尽