部编版三年《习作-我来编童话》主题探讨活动

部编版三年《习作-我来编童话》主题探讨活动在当前基础教育逐步深化素质教育、促进学生全面发展的背景下，三年级语文教学中“习作”环节的创新与实践成为提高学生写作能力的重要途径。特别是在“我来编童话”主题的习作活动中，既激发了学生的想象力和创造力，又锻炼了他们的语言表达和逻辑思维能力。这一系列活动的开展，不仅丰富了课堂教学内容，也为教师的教学实践提供了宝贵经验。本文将围绕“部编版三年级‘习作-我来编童话’主题探讨活动”的具体工作过程、成效分析、存在问题以及改进措施进行全面剖析，旨在为今后的教学实践提供科学的参考依据。一、活动背景与目标随着新课标对语文核心素养的强调，童话作为一种融合想象与表达的文学体裁，成为培养学生创造性思维和表达能力的重要载体。部编版教材中明确提出要引导学生进行自主、合作、探究的习作实践，鼓励学生用自己的语言讲故事、编童话。基于此，学校组织了“我来编童话”的主题探讨活动，旨在引领学生突破传统写作的局限，激发他们的写作兴趣，培养他们的想象力和表达能力。活动的核心目标包括：提升学生的童话创作水平，增强自主习作的积极性，培养合作探究的能力，以及促进教师在习作指导中的创新实践。通过系统的设计与积极的引导，力求让每个学生都能在写作中体验到成功的喜悦。二、工作流程与具体实践活动的筹备阶段，教师通过多渠道收集童话故事素材，整理出适合三年级学生的童话范例，并设计了系列引导性问题。为了激发学生的兴趣，学校还组织了童话故事比赛，展示优秀作品，营造良好的创作氛围。在正式的教学环节中，教师采用“情境引导+合作探究+个性表达”的教学策略。具体步骤包括：情境导入：通过播放童话故事的视频、讲述经典童话片段，激发学生的想象力和兴趣。主题讨论：引导学生讨论童话的特点、元素以及自己喜欢的童话角色，帮助他们理解童话的构成要素。故事策划：引导学生分组讨论，设计自己的童话故事情节，鼓励他们充分发挥想象，加入新颖元素。角色分配与故事编写：学生根据分组情况，确定角色，开始动笔编写童话故事。教师在此环节中提供个别辅导，帮助学生梳理故事线条。作品交流与修改：学生完成初稿后，组织小组内交流，提出改进建议，合作完善作品。展示与评价：活动结束后，举行童话故事展评会，让学生展示自己的作品，教师和同伴给予点评，激发学生的成就感。在活动过程中，教师根据学生的不同水平，灵活调整教学策略。例如，对于基础较弱的学生，提供更多范例和指导；对于创造力强的学生，鼓励他们突破传统，加入个性化表达。三、成效与经验总结通过这一系列有序的教学实践，取得了明显的成效。调研数据显示，参与活动的学生中，有超过85%的学生能较完整地表达自己的童话故事，故事内容丰富，语言流畅，具有一定的创造性。学生的童话故事平均字数达1200字，比去年同期提升了15%；作品的趣味性和想象力得到了家长和老师的普遍认可。此外，学生的合作意识明显增强。大部分学生在小组讨论中积极发言，能够尊重他人意见，善于集思广益。这反映出合作探究策略的有效性。同时，学生的自主性也得以提升，他们在没有过多外界压力的情况下，敢于尝试新颖的表达方式。教师方面，积累了丰富的教学经验。通过活动，教师认识到激发学生兴趣、提供多样化素材和创设真实情境的重要性。教师在指导中逐步形成了“引导启发、合作探究、个性表达”的教学理念，教学效果明显优于传统单一写作指导。在实践中总结出一些宝贵的经验：多样化素材的准备：丰富的童话素材激发学生的创造热情，使用多媒体辅助教学效果更佳。合作学习的引导：分组合作不仅提高了学生的参与度，还促进了他们的沟通与协作能力。个性化指导：根据学生的不同需求，实施差异化教学，增强了学生的自信心。作品展示的激励作用：公开展示和评价激发了学生的写作积极性，增强了归属感和荣誉感。四、存在的问题与反思尽管取得了诸多成果，但在实际操作过程中也暴露出一些问题。首先，部分学生的童话创作仍然受限于传统思维，缺乏新颖的想象，导致作品单一。调查显示，约有30%的作品内容雷同，缺乏创新元素。其次，个别学生存在表达不流畅、逻辑不清的问题。部分学生在故事构思上存在困难，写作时间较长，影响整体效率。调研显示，约有20%的学生在故事展开上出现卡壳，影响作品完整性。另外，教师在指导过程中也遇到一定挑战。一些教师对童话写作的教学方法掌握不足，难以实现个性化辅导，导致部分学生的潜能未能充分发挥。此外，合作学习环节中，部分学生存在依赖心理，合作效果未达预期。五、改进措施与未来方向针对上述问题，提出以下改进措施：丰富创作素材与引导：增加多样化的童话范例，引入不同文化背景的故事，拓宽学生的想象空间。同时，设计更多激发创新的引导性问题，鼓励学生加入自己的独特元素。强化写作技能训练：开设专项写作讲座或工作坊，帮助学生掌握故事结构、角色塑造、语言表达等基本技巧，提升写作能力。优化合作方式：制定明确的合作规则，培养学生的合作意识，鼓励他们在合作中实现互补，共同完成作品。强化教师培训：组织专题培训，提高教师的童话写作指导水平和合作指导能力，为学生提供更具针对性的辅导。建立作品评价体系：引入多元评价标准，不仅关注故事内容，还重视创新、表达和合作过程，让学生在多方面获得认可。未来，应持续推动“我来编童话”活动的深度发展，将其作为培养学生创造力和表达能力的重要载体。结合信息技术，探索线上线下结合的多样化教学模式，将作品数字化、网络化，扩大影响力，激发更多学生的创作兴趣。六、总结展望“我来编童话”主题实践活动在激发学生创造潜能、提升写作水平方面展现出良好的基础和广阔的空间。通过不断优化