基于核心素养的大单元教学在高中化学课堂中的应用探究

摘要：随着新课改的不断深入实施，高中化学教学面临着培养学生学科核心素养、转变教师教学观念等新挑战。传统的小单元教学模式难以满足新课改的要求，存在着重理论轻实践、忽视学生创新能力培养等问题。为探寻适应新课改要求的有效教学模式，本文以普通高中化学课程为依托，探讨了大单元教学在高中化学中的意义、困境与策略。研究发现，大单元教学可以有效促进学生学科核心素养的发展，转变教师教学观念。然而，大单元教学也存在认知不足、实践性不强、目标制定混乱等问题。为此，本文提出相应实施策略：教师应仔细研读相关文件，深刻理解新课改精神，并结合教材和学生实际情况，精心设计教学方案；注重课堂教学的实践性和探究性，引导学生自主学习、合作学习，培养学生的创新性思维能力；建立科学的评价体系，对学生的学习过程和结果进行综合评价，促进学生全面发展。大单元教学有利于学生构建学科知识体系、形成整体认知、发展学科核心素养，为普通高中化学教学提供了一条值得探索的有效途径。关键词：大单元教学；高中化学；核心素养；实施策略大单元教学是一种以核心素养为导向的教学模式，它是将以碎片化的知识点为主线的教学模式，转化为更加系统化、整体化的教学模式。它以主题或问题为导向，将多个单元的知识内容整合在一起进行教学，有利于学生构建学科知识体系，形成整体认知，发展学科核心素养。为探寻适应新课改要求的有效教学模式，近年来，大单元教学逐渐成为高中化学教师进行钻研的一种教学模式。本文以大单元教学为切入点，分析了高中化学的特点及学习方法，深入研究了大单元教学在高中化学中的意义、困境与策略，旨在为普通高中化学教师提供一种新的思路和方法，促进高中化学核心素养培养和课程改革。本文从以下几个方面展开：从理论层面阐述了大单元教学的概念、特点和实施原则，并结合高中化学课程标准和核心素养进行了阐述；从实践层面分析了大单元教学在高中化学中的意义和困境，并从认知、实践、目标、评价等方面进行了剖析，提出了一系列具有可操作性和指导性的大单元教学策略。一、高中化学的特点及学习方法高中化学学科较突出的特点是以实验为基础，知识点多、杂、散，具体地说，就是高中化学知识面广而复杂，知识点抽象，方程式较复杂，且需要记忆的化学知识多。因此，教师需要根据其特点，以实现高中化学学科素养为前提，对教学内容进行取舍、整合和创新。受传统课堂教学的影响，许多教师还是采用传统的化学课堂模式进行教学，整个课堂的学习氛围较枯燥乏味，缺乏趣味性和对化学知识点的整体设计分析。除此之外，许多化学教师是以高中一章、一节或一课的方式进行课堂讲解，几乎没有让学生独立思考的时间，这样往往忽视了对学生化学学习思维的锻炼培养，虽然在短时间内可以让学生获得一定的进步，但是学生没有构建起稳固的化学知识体系，也没有对化学知识进行深入理解，长此以往，学生对化学的学习热情将逐渐消退，从而阻碍学生对化学学科的学习。根据高中化学学科及课堂教学的特点，学生需要学会观察、动手、动脑、记忆的学习方法。学生需要有意识地培养自己的观察能力，特别是在实验时，要观察反应的前、中、后各阶段物质的色、态、味，反应所需要的条件，反应中所呈现的各种现象。最终在教师的引导下，进行分析、概括、总结并归纳出结论，达到理解、掌握化学知识的目的。动手包括动手做实验、动手做练习及动手做笔记。亲自动手做实验，可以培养学生的动手能力，为将来在社会上立足打下基础，并且可以让学生对相关的实验知识掌握得更牢固、理解得更清晰；练习包括课内练习和课外练习，亲自动手做练习才能更好地将所学的化学知识以书面的形式表达出来，做到及时查缺补漏，巩固知识；做笔记就是在化学课堂中，学生把教师强调的重点内容、部分扩展内容及解题思路记录下来，这样后续复习时可以事半功倍。动脑就是要尽可能地去深度分析和思考，这样有利于促进学生举一反三、融会贯通。记忆是学习化学最基本的学习方法，包括直接记忆、理解记忆、有意记忆、分散记忆、归纳记忆、形象记忆、对比记忆、反复记忆等，但需要根据不同的学习内容选择不同的记忆方法，比如，对于一些公式、概念、定律、性质等需要进行理解性记忆，而对于一些特定的元素符号、化合物的某些俗称及某些特定的性质等，则直接进行记忆。因此，教师需要根据化学学科的特点，以实现高中化学学科素养为前提，对教学内容进行取舍、整合和创新，采用一种新的教学模式——大单元教学，来促进高中化学核心素养的培养和课程改革[1]。二、大单元教学在高中化学教学中的意义及困境大单元教学是一种以核心素养为导向，对教学内容进行整合和创新，促进学生全面发展和提高问题解决能力的教学模式。大单元教学以大概念为统领，将相关知识点进行系统化、整体化的组织，形成一个完整的知识体系，突出知识间的内在联系和规律性；大单元教学以问题为导向，将具体问题作为教学的切入点和出发点，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动探究和解决问题；大单元教学以实践为基础，将实验、探究、项目等多种实践活动融入教学过程中，让学生通过亲身体验和操作来感知和理解知识；大单元教学以评价为支撑，将形成性评价和终结性评价相结合，关注学生学习的过程和结果，反馈学生的进步和不足，促进学生的自我评价和互相评价。大单元教学是一种新的教学模式，其提出的时间并不长，仍然处于理论研究阶段。高中化学大单元教学实际上是一种通过整合化学课程资源，最终落实高中化学核心素养，促进学生全面发展的一种教学模式。大单元教学中的“大”包括教学内容大、教学框架大、教学视野大。高中化学中的大单元教学是一种系统教学，需要以落实高中化学核心素养为目的，运用整体性思维对需要学习的内容进行分析、提炼、整合、概括，进而开发出高中化学中某些大概念，最终使高中化学学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。大单元教学在高中化学教学中有着重要的意义：第一，有利于提升教师的专业素质能力。大单元教学要求教师对化学知识有更深刻的理解和把握，能够从整体上规划和设计教学内容和过程，能够灵活运用多种教学方法和手段，能够有效组织和引导学生进行实践活动和问题解决。第二，有利于转变教师以往的教学观念。大单元教学要求教师从传授知识向引导探究转变，从灌输思想向培养素养转变，从注重结果向关注过程转变，从单向评价向多元评价转变。第三，有利于激发学生的学习兴趣和动力。大单元教学要求教师根据学生的实际情况和需求选择合适的问题作为教学切入点，以引起学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与到探究活动中来。第四，有利于培养学生的创新精神和实践能力。大单元教学要求教师给学生提供丰富多样的实践活动，让学生通过实验、探究、项目等方式来获取、分析、处理、应用知识，并鼓励他们提出自己的见解和建议。大单元教学是新的热词，目前还处于摸索阶段，没有特别值得借鉴的经验。大单元教学虽然已经提出，但还没有正式提出具体要求及做法，多数高中化学教师没有真正理解大单元教学，还受到以往根深蒂固传统化学教学的影响，无从下手，处于一种观望的状态。尽管大单元教学在高中化学中有着重要意义，但是目前在实施过程中还存在一些困境：第一，认知不足。一些教师对大单元教学缺乏深入了解和认识，不能准确把握其内涵、特点、优势等，不能有效地将其与核心素养相结合。第二，实践性不强。一些教师在进行大单元教学时过于依赖书本或网络上现成的案例或资源，并没有根据自己所授课程内容或地区特色进行创新设计或调整。第三，目标制定混乱。一些教师在进行大单元教学时没有明确制定单元目标或者制定了过于宽泛或过于具体的目标，并没有体现出核心素养培养或问题解决能力培养等方面。第四，评价方式单一。一些教师在进行大单元教学时只注重对知识掌握程度或答题正确率等方面进行评价，并没有对过程或方法等方面进行有效反馈或指导[2]。三、大单元教学在高中化学教学中的实施策略针对上述困境，本文提出以下几个方面的实施策略：第一，仔细研读相关文件。教师要认真阅读《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）等相关文件，并结合自己所授课程内容进行分析理解，明确大单元教学的内涵、特点、优势、要求等，为后续的教学设计打下基础。大单元教学理念强调以学生为主体进行深度学习，充分考虑学生发展的全面性和多元化，注重培养学生的创新精神和实际解决问题的能力。大单元教学一定是以高中化学核心素养为本的教学，但每个核心素养对应的大单元教学目标不宜过多，教师应该根据每个章节中需要达成的核心素养梳理大概念，整体性归纳出本章需要掌握的基础化学知识，引导不同层次的学生学习不同的化学知识。同时，教师要提高自身专业综合能力，善于利用身边的资源及时创新。即使身边教辅资料齐全，也不能完全搬进自己的教学里，而要考虑到自身情况、学生特点、章节特性、本学期需要达成的核心素养及学生需要培养的能力等[3]。第二，备好教材和教学内容。教师要根据课程标准和核心素养的要求，选择合适的大概念作为单元主题，并将相关知识点进行系统化、整体化的组织，从而形成一个完整的知识体系，但要注意避免过多或过少的知识点，保证单元内容的适度和连贯性。在进行大单元教学中，高中化学教师需要研读了解教材内容，包括初中化学教材、高中化学教材，甚至大学与高中内容相关的教材内容，才能更好地进行教学内容的整合，做到详略得当、设计合理，才能为学生构建更系统的化学知识体系，助力学生的化学兴趣及化学思维。教师需要认真研读教材对学生提出的要求，从落实核心素养的角度出发，结合学生的实际和要达到的要求，设计出合理的化学教学目标。同时，需要注意化学知识前后的联系，注重培养学生整体化学知识体系构建的能力。在大单元教学中，教师需要充分发挥学生的兴趣和学习动力，将课堂还给学生，学生则需要在教师精心设计的大概念中进行探索，并进行深度探讨学习，最终通过教师备课的教学内容，让学生充分掌握化学知识，全面提高化学教学质量。教师应尽可能地使用真实问题情境，充分结合需要学习的化学知识，拉近学生与化学知识的距离，让学生真正热爱化学、主动学习化学[4]。第三，注重学生创新性学习模式培养。教师要根据学生的实际情况和需求，选择合适的问题作为教学切入点和出发点，引起学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究和解决问题；要提供丰富多样的实践活动给学生，让学生通过实验、探究、项目等方式来获取、分析、处理、应用知识，并鼓励他们提出自己的见解和建议。在以往的高中化学教学中，教师更注重知识的讲解，试图将每个知识点都讲解透彻，这样传授的化学知识几乎是零散的，往往忽略了系统性知识的传播，而学生几乎没有独立思考的时间和空间，逐渐消磨了学习这门课程的兴趣，也失去了对化学学习探索的积极性。新课改下，教师需要在进行大单元教学中，培养学生的新学习模式，精心设计好教学的框架，结合教学内容让学生养成课前预习、课中积极参与讨论、课后巩固复习的好习惯，真正激发学生的学习热情，主动投入化学知识的学习中[5]。第四，建立有效的评价机制。在以往的教学中，教师往往注重对学生知识掌握程度、答题正确率等方面进行评价，评价方式较单一，并没有对过程或方法等方面进行有效的反馈或指导。新课改下，教师需要改变观念，要将形成性评价和终结性评价相结合，关注学生学习的过程和结果，反馈学生的进步和不足，促进学生的自我评价和互相评价；要采用多种评价方式和工具，如观察记录、访谈问卷、作业检查、测试考试等，以及一些量化或定性的评价指标或标准，如知识掌握程度、思维能力、实践能力、