护士如何提高病情观察的能力课件

护士如何提高病情观察的能力26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。护士如何提高病情观察的能力护士如何提高病情观察的能力26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。病情观察汇报人姓名目录病情观察的定义、目的、意义病情观察的方法33病情观察的内容病情观察的重要性如何提升护士病情观察的能力01什么是病情观察?病情观察:即医务人员在诊疗和护理工作中运用视觉听觉、触觉等感觉器官及辅助工具来获得患者信息的过程护士工作在临床第一线,与患者的按触最密切,观察病情变化是护理工作中的一项重要内容,是一项系统工程它贯穿于护理的全过程从事高中语文教学以来，一直困惑我的是：学生作文怎样从“应付老师”的怪圈中解放出来，进而写自己，写真实的自己。针对学生的这种状况，教师当务之急是要鼓励他们思维创新，让他们学会讲真话，继而展露其多彩的个性，写出具有写作主体鲜明个性特征的作文。这样学生作文才能真正体现丰富多彩，百花齐放的个性特征。而要做到这一点，老师必须从传统的思维模式中跳出来，以新的评价观念去指导学生。一、作文教学要还给学生个性的空间在传统作文教学中，常常提倡“文以载道”，并将其作为作文的标准法则，因而许多教师认为，作文必须高扬真善美、批判假恶丑。在他们的评价标准中，家庭琐事难登大雅之堂，风花雪月有伤风俗教化，个人情怀难免消极沉沦。当然，真善美需要高扬，崇高、伟大也必须提倡，但如果仅仅抱着这些“传统”而排斥一切，作文教学会是怎样一种景况呢？“崇高、伟大”会成限制学生思维的枷锁，作文中的空话、大话、套话，层出不穷，怎么可能见到学生创新的思想？教师应该打破传统观念，要引导学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去感受，观察、分析，允许他们有自己的看法、观点，引导他们从多个角度去观察、思考，不仅要看到表面的现象，还要透过现象看本质，尊重学生的个性，注重学生的个性发展。可以引导学生把观察、分析、思考他们天天看到的、听到的和感受到的活生生的现实反应在自己的笔下。想要学生写出个性，体现创新思维，关键是教师要解放思想，要创造一个宽松、和谐的教学氛围，激励那些在立意、构思、语言，或无论在某一点上有点新意的文章，让学生在作文中敢吐真意，发真情，冲破一切做作的自我束缚和他人设下的条条框框，激发自己的创新思维，展示多彩的内心世界。二、作文教学要营造一个和谐的创新氛围在作文教学中，教师要从师道尊严、高高在上的姿态中走出来，学会与学生“商量和探讨。师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在一个良好的气氛中保持一个良好的个体心理状态。为此师生之间要有民主平等的关系，老师要善于鼓励学生尤其是他们的好奇心、维护他们的自尊心和自信心，要允许学生在作文中将自己的真情表露出来，即使文章看起来有点异类。要尊重学生，批改作文时，特别是发现“异类”文章时不要粗暴武断地把学生作文一棒子打死，多想想，也许会看到看到“异类”后面往往隐藏着鲜活的个性。比如学生在作文中尖刻地讽刺了社会、学校甚至老师的丑陋面孔的时候，你要有大海一样的容量，允许学生揭自己的疮疤，打作文分时允许学生跟自己有不同见解和争议，但一定要讲得出道理来。此外，要想得心应手地去引导学生，在写作中鼓励他们的创新思维，教师还要紧跟时代，坚持不懈地主动学习，不断地提高自身的文化素质，开阔自己的视野。特别是在当今知识激增的时代，学生们的知识广泛程度，有时候超出了老师了解的范围。所以教师更应该解放思想，紧跟时代，不断地给自己“充电”。一直以来，受传统观念的影响和束缚，人们对某些问题的看法已形成很大的相似性，思维的范围和内容具有严重的封闭性，这也不可避免地通过教师和教学影响到学生的写作思路。要彻底改变这种状况，就要从培养学生的创造性思维和发散思维两方面入手，指导学生在观察和思考中能够“同中求异”，能够通过已知求得未知，能够从旧知求得新知，从而发现新问题，产生新思想，增强创新意识。三、作文教学要养成学生动手积累知识的习惯我在教学中，经常告诉学生摘抄积累优美词句，是写作成功的知识铺垫。学生往往因为缺乏生活素材积累，写出的作文思想感情苍白，写作题材范围狭窄。让学生坚持摘抄好词妙句，可以是课内的篇章，也可以是课外优美的诗歌、散文、名人名言。这样的积累，自然使学生“腹有诗书气自华”。在写作的准备阶段，生活积累更为重要，引导学生观察自然，观察社会，观察人生，记下自己的所见、所闻、所感。在平时的作文课教学中，教导学生学会观察、善于观察。让学生走出课堂，去观察自然、感受自然，虽然是同样的景物，但因学生的感受不同，景致也变得丰富多彩，通过观察感受，直接从生活中认识了自然，真正做到以我手写我心。这样的作文，无论是写生活还是抒情感都会有创意的。四、作文教学让学生接触自然、融入社会“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每每读到朱老先生的这两句诗，我便思考我们作文教学的“源头活水”在哪里。美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等”。这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的普遍认同。我时常感到我们的学生的窘境，迫于升学的压力，他们长期生活在“三点一线”的单调生活中，美丽的大自然，多姿多彩的社会生活，都因升学的压力而被无情地阻隔开来。所以学生常常不知道写什么，这个道理很简单：生活是作文之源。无源头活水，哪来鲜活的作文？生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。其实，切断了学生与生活的联系，不只是阻截了作文之源，而且导致脱离实际、无病呻吟的作文不断出现。这样，学生的创作的创新思维从何谈起呢？当务之急，是让学生亲近自然，走进社会。否则，无疑是扼杀了学生的创作的创新思维。总之，想让学生在写作中彰显创新思维，每位语文教师都有责任突破传统作文教学思维的限制，这样才会实现学生张扬个性、抒发真情的本能愿望。因为创新是作文教学之魂。从事了几年农村小学高年级语文教学，在习作训练上我有一些具体的感受和做法，现粗略的谈出来，与同行切磋、商榷。一、加强练习山区学校的学生语文基础知识普遍较差，缺乏系统性，特别是习作能力偏低，学生把习作看作沉重的负担、压力，说起习作便头痛，认为没什么可写，不会写。因此，为了提高习作水平，达到小学阶段习作应该达到的水平，我以为首先要多练笔。古人有“勤作文笔下生辉”之说。多练笔，就是要多给学生提供习作机会，多创设习作情境，培养和激发他们的习作热情，由原来怕习作变成喜欢习作，把习作视为一种乐趣、一种享受。多练笔就是依据每个单元的训练要求，每周安排一篇作文、一篇周记，实际上就是两篇作文。把周记当作文对待，命两个题目都是同一种训练项目，但写作材料、立意、结构、布局等却不同，还有必要根据题目限定一定的字数，以防学生产生完任务的心理。二、教师要做好讲评工作作文批改是讲评的前期工程，是基础。教师如果对学生作文不进行全面分析、认真总结和记录，就不可能做到讲评前胸有成竹，讲评的随意性就大，从而导致讲评效果不佳。因此，提倡教师在批改学生作文的过程中，一边在错别字上方或下方画“ㄇ”框，以便学生拿到作文时有事可做一边找出病句，逐句逐段地批改并加上旁注一边按学生的思路了解文章的线索和构段方式摘录学生作文中的典型句段，记录典型作文（包括学生姓名），特别重视摘录后进生的“闪光点”，为讲评作文做好准备。教师在平时的作文教学中经常碰到“学生咬笔头，老师皱眉头”的现象。究其原因，主要是学生无内容可写、无话可说。很多学生即使确定了新颖的题目，有了深刻的主题，但写出来的文章也是内容空洞、语言干瘪。造成这种现象归根结底的原因就是学生平时不能深入生活，不会细致地观察生活，感受不到生活中的细微之处，课外阅读面窄，不注重写作素材的积累。三、指导学生多读书古人云“广读书胸中有本”。多读范文是提高习作水平的一项主要途径。让学生从范文句式的结构、语句的连贯、词语的恰当运用、段与段的衔接到整篇的布局结构以及文章中心、详略等各个方面进行深入理解，长此以往就会潜移默化，慢慢地将这些运用到自己的写作当中，但学生往往会把学习范文误解为模仿而容易走入抄袭的误区，再加上此项训练一般是由学生自己来独立完成，空间在课外，在家里，所以老师要时时留心、把握、加强指导，通过作文批阅，发现问题并及时纠正。四、点评典型病例所谓典型病例就是指教师从作文中罗列出来的错别字和病句，教师事先把这些病例写在投影片（或小黑板）上，讲评时，展示给学生看，让学生通过比较，进行增、删、调、换登方法使错别字得到纠正，病句得以修改。在这一过程中，教师诱导学生争当“小医生”，看谁的医术高明。学生积极动脑，兴趣盎然。因为他们在当“小医生”的同时，还在猜想这是谁的作文之病。事实说明，这是消灭错别字和规范学生语言的最佳方式。三、再度审题，回眸作前指导，讲评典型作文题目是文章的灵魂，是文章的窗口。有人说：“审准作文之题目，就意味着成功了一半”。每个题目都有重点词，即文章的“题眼”。找准题眼，就能抓住重点，确定中心。因此，讲评作文的布局谋篇时，让学生再度审题，回顾作前重指导，想想本次作文题目中的题眼是哪个词，重点写什么。在此基础上，教师趁热打铁读几篇有代表性的习作，让大家评论。让学生找出不足的地方和产生这一问题的原因，并提出修改意见。尽管学生谈的仅仅是只言片语，但只要评，老师就予以肯定。这一方法，使那些作文困难的学生掌握了审题的要领和写作方法，而且提高了作文鉴赏能力。《新课标》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。心理学表明：一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。可想而知，教师的表扬一鼓励对激发学生作文兴趣所产生积极效应有多大？再说欣赏佳作本身就是一种享受，更何况老师和全部同学一起欣赏自己的作文，那位小作者的兴奋程度就叫人难以形容了。见于这种情况，在作文讲评课上尽可能多读一些优秀作文，一边带有感情地朗读，一边评析。这种方法既能激发学生学习的兴趣，又能调动学生作文的主动性和创造性。总之，作文讲评有利于学生知道自己或别人的作文为什么好，好在哪里？为什么差，差在哪里？从而使自己养成良好的作文习惯，掌握习作技巧。愿我们在注重作前指导和认真批改作文的基础上，精心设计作文讲评课，使作文讲评这一教学环节落到实处，并持之以恒，以提高作文教学效果。【?P键词】初中语文；阅读教学；有效性；对策一、初中语文阅读教学有效性的内涵阅读教学是学生在教师的引导下，通过阅读文章，主动参与到文章的阅读理解中，在已有知识及经验基础上，形成对文章的理解、感悟、欣赏等一系列的阅读思维活动的过程。初中生在这一时期具备了一定的阅读能力，学习能力及创造思维能力得到一定程度的发展，能够通过阅读获得知识的积累及进步，从阅读教材中获得阅读能力的提升、知识储备及相关其他能力的发展。但是，在具体的实践教学中，还是有很多学生认为阅读是一件较为困难的事情，有些学生不爱阅读，教学有效性受到影响，因此有必要探索有效的教学方法，从而更好地引导和促进学生阅读，养成良好的阅读能力及习惯，提高自身的综合素质。二、提高初中语文阅读教学有效性策略分析（一）引导学生进行阅读教材的有效预习课堂的学习时间是有限的，因此在阅读教学开展之前教师应该引导学生进行事先的课前预习。教师可以提前给学生布置预习的任务，比如让学生通过预习来找出所列出问题的答案，或者是对某个问题说出自己的读后感，或者是针对某个问题找出文章中是如何进行描述的。通过这种问题式的引导，引导学生进行课前的预习，从而能够很好地掌握文章的梗概，有利于学生在课堂教学中更加深刻地理解课文，更加深刻地进行课文的理解及阅读，同时能够促进学生学习积极性、主动性及创造能力的培养及发挥，更好地实现自主阅读的能力，养成良好的阅读习惯。（二）创建良好的课堂教学氛围在课堂教学中，教师要重视课堂学习氛围的营造。要创建平等、自由、和谐、开放的课堂学习环境，改变传统教学模式中一言堂的习惯，抛弃填鸭式的学习模式，形成教师与学生之间的良好的沟通和交流，充分重视和调动学生的学习主动性，使其成为学习的主人。能够在课堂上积极大胆地回答教师的问题，自由、大胆地表达自己的想法，教师要加强引导，在开放、活泼、活跃的课堂氛围中，调动每个学生参与的积极性，将学习的主动权交给学生，让其主动发现问题、分析问题、解决问题，学好自我学习，学会沟通和交流，学会质疑。通过阅读教学培养学生良好的阅读习惯、阅读自信、阅读能力。通过环境营造实现教学进步及学生学习效果的提升。（三）精心设计问题在初中阅读教学中，为了使学生能够更好、更快、更准地理解阅读内容，教师的引导有着很强的作用，能够给阅读指明阅读的方向及重点，教师需要进行精心设计问题，来引领学生进行阅读，较快地掌握文章的中心思想，把握文章的主旨。教师在进行主导性问题设计时，要站在整体高度对学生进行步步深入的引导，由浅入深、由点到面逐步使得学生通过对这些问题的有效回答实现对整个文章的理解，引导学生和课文进行对话，与作者通过文章进行沟通和交流，实现学生与文本之间的默契交流。（四）用多媒体丰富教学内容随着科学技术及信息技术的发展快速发展，在教学领域所使用的教学方法和手段也呈现出越来越丰富及先进化、科技化、信息化的特点。不断有新兴的教学方式走入学生的学习课堂，带给学生全新的学习体验及新鲜感，使得学生更加积极地开展学习，激发了其学习的热情及积极性。如现在的多媒体技术就被广泛应用到各个学科的日常教学中，初中语文阅读教学也应该积极加以利用，探索恰当合理的教学方法及设计科学合理的课件来促进课堂教学有效性的提高。阅读主要是通过“读”能让学生借助文章来了解文章所表达的思想及观点，形成对文章的了解，培养良好的阅读能力。通过多媒体手段可以将文章所描述的场景进行再现，通过视频及音频，能够立体、生动形象地看到文章所要表述的内容，更加深刻地理解文章的中心思想，通过课文相关的图片、视频等观看及收听，从视觉和听觉更好地去理解课文内容，快速地掌握文章大意及主旨，更好地理解作家的思想，实现教学的有效性。（五）指导课外阅读，培养语感，注重积累在进行课前预习及课堂教学之外，为了更好地培养学生的阅读能力，还需要加强课外阅读。新课标指出“丰富语言的积累，培养语感”。这一教学目标是一个长期积累的过程，要重视积累的作用。因此，首先要确保一定的阅读量及阅读范围。因此，有必要引导学生进行课外阅读，并指导学生在课外阅读中做好必要的摘抄，将看到的优美的词语、精彩句段及自己喜欢的格言警句等摘抄下来，并经常进行朗读和背诵，从而积累丰富的语言材料，提高阅读能力，这对于提高语文素养及综合能力有着重要作用。总之，阅读教学要注重有效性的实现，不断探索和丰富教学方法和教学手段，加强对学生的引导，通过设计问题、多媒体手段等来促进学生更好地理解阅读教学的内容，指导学生进行必要的课前预习来提高阅读的深度，通过课外阅读确保学生学习的广度及深度，积累更好的语言素材，不断实现阅读能力的提高，更好地锻炼学生的阅读能力。因为数学知识具有较强的抽象性和严谨性特点，教学过程中程式化的内容也比较多，另外现有的数学教材对知识和实践的联系也不够重视，一些教师教学观念死板，使得当今数学课堂呈现出来的往往都是沉闷死板的气氛。伴随着教学改革的不断发展，新课改对教学工作的影响逐渐加深，对学生的学习活动产生的影响也逐渐变大，小学数学教师想要提升教学效果就要激活课堂，带领学生构建积极向上、具有激情和趣味性的课堂学习氛围。本人结合多年的教学经验总结出的激发学生学习数学的兴趣的入手点，可以有效提升学生兴趣，为学科发展做出积极贡献。一、构建教学情景，引发学习兴趣良好的学习环境能够刺激学生的学习兴趣，提升教学质量和效果。在教学过程中，小学数学教师要尽量构建良好的教学情景，引领学生置身与真实和谐的学习环境中，激发学习的兴趣。教学情景的构建能够将抽象枯燥、逻辑性强的符号化教学内容转变成直观形象、真实简单的教学内容，帮助学生解决学习阻碍，可以使学生真切的感受到学习数学的喜悦，实现兴趣的引导。二、引发知识沉淀，刺激探究兴趣新课改教育思想要求教师和学生认识到所有的教学过程都是主动构建的过程，学生要摒弃之前被动接受外界知识的学习思想，要主动结合自己已有的知识储备，主动感受外界刺激，强化目前的学习内容。想要实现新知识的接受，最关键的是要有固定的知识累积，要在旧知识的引导作用下实现新知识的吸收。小学数学教师要刺激学生的知识沉淀，要引导学生结合之前的知识储备认识并探究新的知识内容，通过自主分析解决收获成功的喜悦。所以，小学教师要引导学生展开自主探究式学习，强化学生的知识储备，并且引导学生正确运用知识沉淀发现、分析并解决问题，使其能够从已有的知识中获得新的知识，掌握新的经验，实现新的创造。三、强化情感体验、提升学习态度不管是任何一个科目只有融合情感感受的学习才能实现全面性的提升，情感体验是学习的基础要求，是实现灵活生动学习的最主要要求。想要提高学生对学习的请按体验，就要强化其对数学科目的喜爱和好奇心理，教师要尽量将数学活动转化成引发学生喜爱和好奇心的源泉。在小学数学教学过程中，所有的数学概念、定义和相互关系知识的学习都需要较强的学习兴趣支撑学生学习，学生要主动参与到这些知识的学习当中来，才能实现对其成功感情的体验，才能进一步强化学生学习的信心，进一步构建积极的学习态度。小学数学课堂上要引导学生根据自己的意愿形成合适的情绪态度，通过逻辑性的数学思维的准确性，数学概念和定力的确定性和一些推理的规定性内容，引导学生养成遵循思维规定的学习习惯，树立并培养起规范的思想形式，保证其能够调节自己的情绪，控制情感的发生，实现健康积极的精神状态参与到数学学习当中。数学知识的掌握需要通过一定量的内容训练得以实现，教学的思维品质和能力的提升也离不开知识内容的训练，教师要重视对训练内容和时间的把握，在训练过程中要重视其科学性特点，要实现分层次有艺术性的展开训练。四、重视个体差异、强化时间操作实践动手操作是主动学习活动的一种，它本身有较强的形象性，对于兴趣的提升有积极的意义，能够帮助教学活动构建表象，对于知识的理解掌握也有推动作用。它需要学生的多种感官参与其中，需要达到首脑结合、动口表述的目睹，同时要保证学生能够独立自主的结合所学知识掌握时机问题。总而言之，就是让学生通过轻松的操作活动获取数学知识，在发散其思维的同时提升其学习兴趣。学生动手实践，不仅能够牢固掌握知识，更能在提升兴趣的同时强化其学习潜能。五、在作业评改中引入评语，激发学生学习兴趣传统的作业评改一般都通过简单的对号或错号来判断学生的知识掌握状况，这种评价方法不利于师生之间的沟通交流，对学生的学习情绪也没有积极的推动作用。数学教师可以在作业批改中适当的增加一些评语，指出学生的不足，肯定其优点，提高学生学习的积极性，强化其学习兴趣。有些学生虽然掌握了知识，但是在做作业的时候会因为马虎犯一些粗心的错误，教师可以在评语中肯定学生的优点，点出不足；有些学生对于基础知识掌握不牢，教师可以通过对其字迹、工整度的表扬提升器信心。另外在日后的作业批改中教师要及时发现学生的进步，并且予以重点表扬，这些充满关爱的评语不仅能够拉近师生之间的距离，对学生学习兴趣的培养也有积极地意义。结论：成功的教学都是从刺激培养学生的学习兴趣开始的，小学数学教师可以在教学过程中结合多种方法提升学生的学习兴趣，刺激其求职欲望，强化其学习的主动性和积极性，实现教学的成功。Abstract:InEnglishlearning,correctpronunciationiscriticaltoEnglishlisteningandspeaking.BasedontheanalysisofthecharacteristicsofEnglishpronunciationandintonation,thisarticleaimstoprobeintothephoneticqualitiesrequisitetoEnglishteachers.Keywords:English,pronunciation,Englishteachers,phoneticqualities在一门语言的学习中，语音起到基础性作用，它与口语及听力密不可分。在交际中，正确的语音语调有利于交际的顺利进行。[1]可以说，语音教学是外语教学的起点和基石，良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。[2]《标准》对小学阶段英语课程的目的作了这样的表述：“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础”。而良好的语音、语调和语感培养就要求小学英语教师必须具备很高的语音素养。因为学生年级越低，年龄越小，教师在语音方面的责任就越大。[3]既然语音这么重要，那么英语教师应该具备什么样的语音素养呢？这个问题显然很值得我们关注。素养指的是一个人的才智、能力，以及内在的品质涵养。那么语音素养当然也就是指语音方面的才智、能力及涵养了。具体而言，笔者认为英语教师应当具备以下几个方面的语音素养：1.具备系统的语音理论知识王桂珍认为，英语学习者要学好英语的语音应该掌握英语音素的发音、英语的重音、节奏规律及语调，并且自然、得体地将所学的知识运用在口语交际中。[4]作为英语教师，当然需要掌握系统的英语语音理论知识，因为这不仅是提高教师自身英语语音能力的需要，更是指导其学生提高语音水平的需要。英语教师本人如果连基本的语音理论知识都不了解的话又何谈去教育和帮助学生提高他们的语音水平。如果不具备统、扎实的语音理论知识，那么在指导学生的英语发音时就会感到无据可依、束手无策。英语的语音语调主要有这样一些特点：①英语是重音计时的语言（Stress-timedlanguage）。单词有词重音，句子有句重音。并不是所有的词重音在句子中都能保持其重音的地位，而句重音则一定是某些词的词重音。句重音的多少决定说完句子所需时间的多少。②英语是语调语言(Intonationlanguage)。英语单词的声调无论如何改变都不会发生词义和词性的变化。然而，当句子的语调发生改变时，句子的意思则会发生相应的变化，这是因为不同的语调拥有不同的语用功能。③英、美等国家的人在说英语时通常会有意群的停顿，而在一个意群内的词与词之间则显得非常连贯，有很多连读及同化现象。④英语中的一些高频虚词通常要读其弱读式，它们同读强读式的实词组合在一起便形成了英语固有的错落有致的节奏。具体来说，英语教师应当要掌握以下几方面的语音知识：①掌握英语44个音素的正确发音，弄清楚每个音的发音部位、发音方式，或口腔开合度、舌位等情况；②了解英语的音节结构，掌握不同音素组合的发音，将词形同语音和语义结合起来，提高单词的拼读能力；③正确地把握词与词之间的过渡，掌握连读、同化等技巧；④掌握多音节词的重音模式并能读准；⑤熟悉并会使用单词的强读式与弱读式；⑥正确地把握句子重音；⑦掌握正确的话语节奏规律；⑧正确、得体地使用语调；⑨最重要的是，通过使用正确的语音语调达到交际的目的。[4]2.具备较高的语音水平和能力。这里谈语音水平和能力是指教师本身的英语语音面貌要好，发音要标准、语音语调要自然，重音、节奏等要有英语固有的特点和韵味，能真正地把语音理论知识运用到实际的口语交际和英语朗读中去。如果教师本人的英语发音都不标准，又如何为学生作示范，又如何对学生做出语音上的要求？教师的英语发音对学生的影响是很大的，因为教师在课堂上使用的英语口语实际上也是对学生进行的英语输入。这其中既有对学生的词汇和语法的刺激，同时也有语音的刺激。学生会不自觉地去模仿教师的发音。如果教师本身的发音就不标准，那就会对学生的语音进行误导。学生错误的发音一旦形成，就很难纠正。因此，英语教师，尤其是小学和幼儿英语教师的英语语音水平就显得更重要了，因为他们都肩负着英语启蒙教育的重要任务。3.具备较强的语音听辨能力这里的语音听辨能力主要是指教师对学生错误的英语发音要能够立即听辨出来，通过听辨还要能诊断出学生发错音的原因，要能辨别出是什么原因导致了错误的发音，是发音部位不对，还是发音方式不对，又或是口腔开合度的问题？总之，英语教师需要练就一双能听辨、能诊断的“尖尖耳”，以帮助学生诊断和纠正错误的英语发音。同时，对整体语音面貌的感知也要敏感，要能对学生不同层次的语音面貌有清晰客观的辨别和评价。英语教师不光要对错误的发音能辩误，还要对正确的、优雅的语音能欣赏。对英语语音中的一些连读、同化、重音、语调、意群停顿等特征要敏感，并能帮助学生也练就一双对英语语音敏感的“尖尖耳”。4.具备良好的语音美学素养外语作为重要的文化基础学科，同样离不开美育。审美教育有助于受教育者汲取跨国文化中美好的道德情操与培养高尚的审美观。只有让学生领会了英语中各种各样的美，才能使他们对英语的爱恋之情顿开，从而更好地学好该门语言。[5]英语的语音处处洋溢着节奏美和韵律美，就看英语教师是否具备良好的语音美学素养，是否善于发现英语语音的美，并在英语教学中加以挖掘和利用。除了口语对话外，英语教学中我们接触得比较多的还有各种体裁的语篇。对不同体裁语篇的成功朗读很大程度上也要依赖教师的语音表现力。因此，良好的语音审美表现力也是具备语音美学素养的英语教师不可或缺的能力之一。语音审美表现力强的教师在朗读的过程中能将英语语音的音韵美和文本的意境美巧妙地结合起来，让英语朗读充满着独特的艺术魅力和感染力，能在英语教育过程中成功地渗透美育，给学生带来愉悦的审美感受和体验。英语教师的语音表现力强，学生自然会被吸引和感染，无需更多的语言就能营造良好的学习氛围，教师就能收到事半功倍的效果。反之，若教师的语音审美表现力弱，则学生很容易分散注意力，教学效果也难以提高。5.具备应有的语音教育素养英语教师除了自身的语音功底要强之外，还需要具备应有的语音教育素养。一方面，英语教师需要关注并学习相关的语音教育理论，提升自身的语音教育理论素养；另一方面，还需要不断地探索各种教法的实际运用，以提高实际的语音教育能力。英语教师要学会设计科学合理的学习活动来提高学生的语音水平乃至整体的英语水平，要掌握语音教学的方式方法，还要懂得语音纠错的技能技巧以及处理语音教学中的各种问题。语音教育素养高的教师总是能有效地提高学生语音学习和英语学习的效率，而语音教育素养欠缺的教师尽管自身的语音面貌很好，却难以取得令人满意的语音学习效果。6.具备一定的语音科研素养。影响英语学习者英语发音的音素有很多，比如，学习者的心理障碍、听力、母语、地方方言、英语启蒙教师等等。英语教师在英语教学过程中要培养起应有的语音科研意识，不断地总结学生的语音错误，并通过错误分析来找出学生的语音错误成因，争取从根源上找到避免错误产生的解决办法。为了更有效地提高学生的语音语调水平，有时英语教师还需要做一些相关的研