情境创设在高三生物复习课教学中的应用策略

摘要：高三生物复习课是高考备考过程中的关键环节，对于巩固知识体系、提升解题能力及培养思维能力具有重要作用。在高三生物复习课中应用情境创设能够强化复习课的实际效果。基于此，文章着重探究情境创设在高三生物复习课教学中的应用。文章在充分掌握情境创设内涵的基础上，分析了高三生物复习课中情境创设的价值和原则，然后提出了情境创设在高三生物复习课教学中的应用策略，以期为高三生物教师提供一些参考，充分发挥情境创设的效能，赋能生物复习课。关键词：情境创设；高中；生物；复习课高三生物复习课是学生深化理解、构建知识网络、提升解题技巧的关键课程。然而，传统教学模式下，教师比较侧重大量练习，忽略了学生的主体作用，导致学生兴趣和动力不足，复习效率低下。随着新高考改革的深入推进、新课标的全面实施以及新教材的广泛使用，教育界对教学方法的创新提出了更高要求。在此背景下，情境作为一种先进的教学方法，在高中生物学教学的应用越来越广泛。情境创设就是通过模拟或创造与学习内容紧密相关的具体场景，使学生能够在接近真实或富有吸引力的情境中学习知识、发展技能和培养情感态度，进而帮助学生加深理解，提高学习效率。将情境融入高三生物课教学中，不仅是解决当前存在问题的有效举措，也是响应改革要求的必然选择。一、高三生物复习课中情境创设的价值在高三生物复习课中，情境创设具有不可估量的价值，不仅能够增强学生的学习体验，还能有效地提升复习效果，使学生更深入地理解和掌握生物学知识。第一，情境创设能够激发学生的学习兴趣和动力。在枯燥乏味的复习过程中，通过构建生动具体的情境，可以使学生感受到生物学的魅力和实用价值，从而激发他们的学习热情，进一步提升学习主动性和积极性。第二，情境创设有助于培养学生的思维能力和创新精神。在情境中，学生需要运用所学的生物学知识去分析、解决问题，在此过程中，学生的思维能力得到锻炼，进而提升解决问题的能力。第三，情境创设能够帮助学生构建完整的知识体系[1]。在复习课中，情境创设通常以某个主题或案例为线索，引导学生回顾和梳理相关知识点。这种情境化的复习方式，使学生能够将零散的知识点串联起来，形成完整的知识网络，从而更好地理解和记忆生物学知识。第四，情境创设能够促进学生的情感发展和价值观形成。在情境中，学生需要扮演不同的角色，体验不同的情感，这种情感体验有助于他们更好地理解生命、尊重生命，形成正确的生命观和价值观。同时，情境中的合作与交流也能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。二、高三生物复习课中情境创设的原则首先，科学性是生物复习课的基石。生物学作为一门严谨的自然科学，其教学内容必须准确、无误。在创设复习情境时，教师应确保所有信息、数据和实例都基于最新的科学研究和理论，避免因传递错误信息而误导学生。其次，连贯性是复习课情境创设的关键。高三生物复习课程涉及的内容广泛而复杂，因此，教师需要确保情境之间的逻辑联系和内在一致性，以便引导学生从已知知识出发，逐步深入到新的知识点，形成完整的知识体系。同时，情境之间的过渡应该自然流畅，避免突兀和跳跃，以保证学生的思路能够跟随情境的发展而不断深化。再次，新颖性是吸引学生兴趣的重要手段。新颖的情境能够让学生感受到生物学的魅力和活力，从而更加积极地投入学习中。同时，新颖性也能够促进学生思维的活跃和创新，培养他们的探索精神和创新能力。因此，在复习课中，教师应该保证情境的新颖性[2]。最后，主体性是复习课情境创设的出发点和落脚点。在复习课中，教师应该以学生为中心，尊重他们的主体地位。情境创设时，应该考虑到学生的实际需求和学习特点，引导他们主动思考和探索。只有这样，学生才能更好地发挥自己的主观能动性，积极参与课堂讨论和交流，从而实现知识的内化和升华。三、情境创设在高三生物复习课教学中的应用策略（一）利用网络信息和多媒体创设可视情境传统生物教学中，教师大多利用文字描述将复杂的生物结构和生命现象传授给学生，对于缺乏直观感受的学生而言，理解难度较大，记忆效率低下。教师通过利用网络信息和多媒体等创设高清图片、动态视频和交互式动画等可视化情境，能够将微观世界的奥秘以直观、生动的形式展现在学生面前，使学生能够在脑海中构建出清晰的知识框架，帮助学生快速掌握难以直观展示的生物构造和生命活动规律，进而促使学生从表象认知向深层次理解转变，逐渐提升逻辑思维。以人教版生物选择性必修3第1章第2节“微生物的培养技术及应用”这一复习专题为例，复习课程开始时，教师首先可以播放一段精心挑选的视频，展现闷热夏天豆浆变质的过程，特别强调气泡产生的现象。视频中穿插动画，解释蛋白质腐败与微生物活动的关系，以及产气微生物（如某些细菌和酵母菌）的呼吸作用原理，以此吸引学生的注意力。其次，教师可以利用3D动画创建互动式的培养基配置实验室，使学生可以通过点击不同的试剂瓶，了解各种营养成分（如碳源、氮源、水、无机盐等）的作用，以及如何根据目标微生物的需要调整pH值和渗透压，从而复习培养基的配置这一知识点。再次，教师可以选取网络上关于超净工作台使用、高压蒸汽灭菌锅操作的高质量视频，与一些存在错误操作的视频进行对比播放。在观看过程中，教师暂停视频，引导学生讨论和辨识正确与错误的操作步骤，比如如何穿戴无菌服、如何进行火焰灭菌等，以此加强学生对无菌概念的理解和重视[3]。最后，针对倒平板、平板划线法等操作，教师可以选取操作规范、细节清晰的视频作为示范，同时指出学生找到的错误操作视频中的问题所在，如平板倾斜角度不当、划线间隔不均等。通过正面示范与反面教材的对比，加深学生对操作要领的记忆；并利用动画模拟微生物在平板上的生长扩散过程，帮助学生理解稀释涂布平板法和显微镜计数法等微生物计数原理。（二）利用实际生活和社会热点创设生活情境在教学过程中，教师若能巧妙地将知识与实际生活紧密相连，不仅能打破课堂的沉闷，还能使学生在学习的同时感受到知识实用价值，进而极大地激发学生的学习兴趣，使学生在实践中深入理解对理论知识，特别是在高三生物复习课的教学中，利用实际生活和社会热点创设生活情境，可以帮助学生巩固已学知识，并在解决实际问题中提升应用能力。以人教版生物必修1第4章“细胞的物质输入和输出”这一复习专题为例，当提及植物细胞吸水膨胀与失水皱缩的机制时，教师可以引入“用盐腌制白萝卜会析出大量水分”这一渗透压示例，引导学生思考“盐分的加入提高了外界溶液的渗透压，导致细胞内的水分被迫迁移到外界，直至内外渗透压平衡”，复习细胞膜的选择透过性及其对生命活动的调控作用。再如，“菜农清晨为青菜喷洒清水以保持其新鲜脆嫩”这一简单行为背后蕴含着植物细胞维持正常膨压、减少水分蒸发的智慧。教师可借此机会，组织学生探讨水分在植物体内运输的途径，以及外界环境因素对这一过程的影响，进而引申到农业生产中的灌溉技巧和保鲜方法，让学生意识到，即便是日常所见的简单农事操作，也深深植根于生物学原理之中。通过上述生活实例的引入，不仅帮助学生巩固了对“水进出植物细胞原理”的理解，还能激发学生运用生物学知识解决实际问题的兴趣和能力，培养观察生活、科学思考的习惯。（三）利用常见问题和连锁问题创设问题情境在新高考和新课改的浪潮下，将生物核心素养融入教学之中已成为教育教学的关键。教师通过巧妙地结合教学内容与学生的思维认知能力，精心创设多样化的问题情境，可以改变学生被动接受知识的状态，当学生面临问题时，他们会迫切地想要解决问题，这种内在的驱动力会促使他们将注意力高度集中在课程学习上[4]。因此，在课堂上，教师可以通过设计一系列常见问题和连锁问题，引导学生逐步深入课程的核心内容。在此过程中，教师不仅是知识的传递者，更是学生探究的引导者。教师可以通过启迪式提问，激发学生的思考，让他们在解决问题的过程中逐渐产生怀疑，并主动探索求解。以人教版生物必修1第5章“细胞的能量供应与利用”这一复习专题为例，教师可以巧妙设计一系列与新疆地区夏秋季节蜜瓜、葡萄等水果特甜现象相关的问题链，以此为情境，引导学生深入理解光合作用与呼吸作用的细胞代谢知识，具体操作如下：教师可以展示新疆夏秋季节的自然环境图片，尤其长日照和短夜特点，然后提出蜜瓜、葡萄为何在这样的环境下特别甜的问题，以此作为大情境，激发学生的好奇心。在大情境下，教师可围绕“光合作用”设置问题链“蜜瓜中糖类的主要碳来源是什么？这些碳源是如何通过光合作用转化为糖类的？在这个过程中，除了二氧化碳，还需要哪些原料参与？光合作用的具体反应阶段发生在细胞的哪些部位？光反应和暗反应各自承担什么角色？在光合作用中，太阳能是如何被转化成化学能储存于糖类中的？这个过程中ATP和NADPH起了什么作用？”以此促使学生逐渐深入地回忆光合作用的所有知识点，加深记忆。此外，教师可围绕“呼吸作用”设置问题链“夜晚，当光照不足时，蜜瓜如何获取能量？糖类在这个过程中扮演什么角色？呼吸作用分为哪几个阶段，分别发生在细胞的哪些位置？糖类是如何一步步被分解的？如果将蜜瓜置于密闭空间中，为何会闻到酒味？这与呼吸作用的哪种类型有关？酒精是如何产生的？”以此帮助学生逐渐深入地回忆呼吸作用的所有知识点，加深记忆。（四）利用实验和探究内容创设实验情境生物学科的本质特性决定了实验操作是其不可或缺的一环。复习阶段的生物课堂应该保证知识与实践相互交织、相互促进。因此，教师应精心挑选或设计那些既贴合教材内容，又能引起学生共鸣的实验活动，创设实验情境，并将学生分成小组，使各小组共同经历实验方案设计、实验操作、记录数据、分析结果的过程，促进学生交流合作的同时，使课堂氛围更加活跃，复习过程更加有趣。教师在此过程中扮演着引导者的角色，应鼓励每位学生积极参与，并引导学生从错误中吸取教训，培养坚持不懈的科学探索精神。以人教版生物选择性必修1第5章“植物生命活动的调节”这一复习专题为例，教师可以通过展示酶在植物生命活动中调控代谢的重要性，比如光合作用中RuBisCO酶的作用、呼吸作用中的多种酶参与等，并要求学生探究酶的高效性、专一性及作用条件温和这三个特性，以此作为大情境，引导学生复习“影响酶的活性条件”这一知识点。在大情境下，教师可以提示学生利用提供蔗糖、淀粉、淀粉酶等材料设计实验，学生小组需设计实验，利用淀粉酶分别处理淀粉和蔗糖，通过添加碘液观察淀粉是否被分解，以及蔗糖是否发生变化，以此验证酶的专一性。学生讨论后，预期淀粉溶液遇碘液变蓝，而淀粉酶处理过的淀粉溶液不变蓝，表明淀粉被分解；蔗糖溶液在酶处理前后颜色无明显变化，说明淀粉酶不能催化蔗糖分解。从而深入理解“酶的转移性”这一知识点[5]。另外，教师可以针对“酶的高效性”这一知识点，提示学生可利用肝脏研磨液、过氧化氢等材料来设计实验。教师引导学生思考酶相对于非酶促反应的高效性，可通过比较肝脏研磨液催化过氧化氢分解的速度与自然分解的速度来体现。同时，可增加加热肝脏研磨液处理的对照组，探讨温度对酶活性的影响。小组讨论后，讲解实验思路和预期结果。从而深入理解“酶的高效性”这一知识点。此外，教师可以针对“酶的作用条件温和”这一知识点，提示学生从温度和PH两个方面考虑。教师鼓励学生从温度和pH两方面，设计实验来探索酶活性的变化，例如设置不同温度下的过氧化氢酶活性测试，以及在不同pH值下淀粉酶的催化效率。小组讨论后，学生通过观察在不同条件下的酶活性变化，预期得出酶活性在最适温度和pH下最高，偏离最适条件时活性下降的结论，从而理解酶的作用条件温和