《蒙台梭利教学法》完整课件（共九章节-上）

任务2初识蒙台梭利教育理论任务1了解蒙台梭利的生平21目录任务1了解蒙台梭利的生平玛丽娅·蒙台梭利1870-1952讲一讲：玛丽亚·蒙台梭利的故事不同时期的蒙台梭利蒙台梭利的生平玛利亚·蒙台梭利(MariaMontessori；1870—1952)，是西方教育史上与德国幼儿园教育之父福禄贝尔齐名的意大利著名幼儿教育家，同时也是第一位医学女博士。她曾经说过：“一个人的幼儿时期，其实就是一种不断习得能力的过程，这个周期性的刺激，将带给儿童无限的欢乐和乐趣。”蒙台梭利也是在年幼时不断学习，提升了自己的各方面能力。蒙台梭利通过开展教育实践，在意大利罗马圣洛伦佐贫民区创办“儿童之家”，建立了自己独特的蒙台梭利教育方法；她撰写的幼儿教育著作，对世界各国的幼儿教育产生了深刻的影响，促进了现代幼儿教育的改革和发展。如今，蒙台梭利教育模式在世界各地得以推广和不断发展，已成为当今教育体系中不可或缺的一个重要部分。玛丽娅·蒙台梭利(MariaMontessori，1870--1952)蒙台梭利是欧洲“新教育”运动中一位重要的代表人物，是福禄贝尔之后又一位杰出的幼儿教育家。第一阶段：1870-1883少儿期历时13年第二阶段：1884-1896青年期历时13年第三阶段：1897-1901致力特殊儿童时期

历时5年第四阶段：1902-1907研究正常儿童的时期

历时6年第五阶段：1908-1913创建教育法的阶段

历时6年第六阶段：1914-1952推广教育法阶段

历时39年蒙台梭利生平1870年8月31日出生于意大利安科纳省一个小镇军人家庭。1896年，成为意大利历史上第一位医学女博士。毕业后担任罗马大学附属精神病诊所的助理医生，从研究智障儿童治疗和教育问题开始，思考儿童教育问题。蒙台梭利生平1907年，蒙台梭利在罗马的圣罗伦斯区创立“儿童之家”，开始实验和探索自己的幼儿教育方法。1906年，因为一个偶然的机会，在罗马优良建筑公会的支持下，为她带来了研究和验证提升世界正常儿童智力的机会：1907年1月6日，第一所“儿童之家”在罗马的贫民窟桑罗伦多区正式开幕，三个月后第二所蒙特梭利“儿童之家”相继设立。“儿童之家”：指的是能供给孩子发展机会的“环境”，它是“公寓中的学校”，环境中的一切设备也都符合儿童的需要和尺寸；而且具有家的内涵，成员之间彼此关爱、辅助。儿童之家的创立蒙台梭利在儿童之家采取的步骤：（1）为儿童提供适合其身心自由发展的环境。（2）培养幼儿好的生活习惯。（3）进行感官训练。蒙氏就在这里，又为这些心智良好的儿童，用心研制了能够促进心智发展的种种教具，来提升人类的智慧，发掘无穷的潜能；也在这里的观察中体会出教师应该扮演的角色，产生了举世闻名的蒙台梭利教学法。1909年，《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》（即《蒙台梭利教学法》）一书出版，产生了很大影响。1912、1915两次访问美国，1913年，“美国蒙台梭利协会成立”；1919年以后，她在不少国家开设国际训练课程班，从而形成了世界范围内的“蒙台梭利运动”。1929年，蒙台梭利在荷兰建立“国际蒙台梭利协会”（AMI）。1933年，《童年的秘密》出版。蒙台梭利在晚年仍常常巡回世界各地演讲，致力于教育改造世界、促进人类和平的伟大事业。1952年，蒙台梭利逝世于荷兰。玛丽娅·蒙台梭利

(MariaMontessori，1870--1952)BBC珍贵纪录片《玛丽娅·蒙台梭利》任务2初识蒙台梭利教育理论蒙台梭利通过对儿童长期不懈的观察研究及教育实验，形成了独具特色的蒙台梭利教育体系。蒙氏教育的整个教育体系主要围绕着环境、儿童以及教师三者之间的关系来阐释环境、儿童自身对于儿童成长的重要性。她提出，教育要遵循儿童成长的自然法则，把握儿童成长过程中的敏感期，着重于智慧和品格养成的教学法。通过用科学的方法研究人类成长的过程、规律和法则，蒙台梭利提出教学要以儿童发展为中心，让儿童在预备好的环境中自主学习；教师扮演观察者、引导者、合作者、支持者的角色，对儿童实施“不教而教”的教育。教师与幼儿走线环境教师不教而教孩子设计引导吸引互动反馈调整蒙台梭利教育理论概述（有吸收力的心灵、自我教育敏感期）六大理论蒙台梭利曾经说过：“我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。”一、环境适应论二、独立成长论三、自然发展论四、吸收性心智五、工作人性论六、奖惩无用论（一）环境适应论

鉴于这种儿童成长的事实，环境应列为教育的第一要素（有准备的环境），再进一步配合儿童成长法则，利用能激发儿童成长的各类教具，使儿童在环境中真正地适应，进而促进心智与体能的发展。（1）人类有适应环境的本能；（2）环境的好与坏会影响儿童未来的一切发展。——武亦姝（有准备的环境）环境应列为教育的第一要素蒙台梭利十分重视培养幼儿的独立性与自主性。她指出：教育要引导儿童沿着独立的道路前进。“任何教育活动，如果对幼儿教育有效，那么就必须帮助儿童在独立的道路上前进。”又说：“谁若不能独立，谁就谈不上自由。”因此，必须引导儿童个体自由的最初的积极表现，使儿童可能通过这种活动走向独立。思考几个问题：你是场依存型还是场独立型人格？你认为什么是独立？中国式巨婴、妈宝男（二）独立成长论1.独立与成长的含义二是，想独立成长，必须能够适应环境，拥有发展生命的能力，也就是心理上的独立——独立是成长的主要目标。一是，想独立成长，必须独立——独立是成长的必要条件。通过独立自主的学习（条件），其所设计的材料能做到自我指导，自我校正（目标），并取得对自身成就的满足。个体想要能生存（能成长）必须自己适应环境（能独立）必得生理、心理功能独立（成熟，拥有发展生命的能力，自我指导，自我校正——自我教育）帮助孩子独立的方法？——你如何养一株花？——你如何帮助幼儿独立？帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励！▲耐心等待生命之初的身心发展到协调的缓慢过程。▲充分了解婴幼儿发展的特征与法则。▲努力不懈地以“为婴幼儿准备丰富与多元的环境”为己任和乐趣。▲接纳孩子本来的生命特质，不强求、不比较。▲信任孩子的能力，尊重其发展的个别速度，不嫌弃、不拔苗助长。2.帮助孩子独立的方法环境教师不教而教孩子设计引导吸引互动反馈调整不教而教（有吸收力的心灵、自我教育敏感期）蒙台梭利教育是不教而教的教育，她反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合准备好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。从蒙台梭利的教学计划来看，就是引导儿童通向独立的道路。例如：会走路、会拿扫把、有自信……

其主要观点是“以儿童的发展为中心，尊重孩子的成长步调，抓住幼儿发展的敏感期”。蒙台梭利认为：生命的发展是自然而然的发展。这种发展不是随意的，而是由小到大，由简单到复杂，充满秩序和规律。（三）自然发展论1.生命的自然发展蒙台梭利在观察中，就注意到了生命“自然发展”的事实，她发现人的“完成”，实际上是经由自己的不断活动来达成的。蒙台梭利认为：“人有双重胚胎期。一个是在出生之前，这是所有动物都具有的（肉体胚胎-生理胚胎）。另一个是在出生之后，是人类所特有的（精神胚胎-心理胚胎），并使得人类与动物有了很大的区别，也正是我们对此进行研究的原因。”发育中的机体、发育中的心灵。“教育”的立场：关注儿童的内在发展需求(抓住心理发展期——敏感期)；并提供有准备的环境；任由孩子在其中去自由地选择，不受干扰地满足他的内在需要，允许儿童长时间专注地做有价值的事。发育中的机体、发育中的心灵——教育应该怎么做？首先由英国自然主义者斯波尔丁(1873)在刚孵出的鸡雏身上发现了“印刻现象”，并且还观察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。后来，澳大利亚动物学家劳伦兹(1937)把动物的这种行为称作印刻，并曾用鸭子做实验，验证了这一事实。劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，像鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子像爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。敏感期的来源印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小时，小狗则是在出生后的3-7周。印刻发生的时期称作关键期或印刻期。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，一旦形成就不能修正和还原。印刻期—关键期概念的产生如：幼儿对井盖感兴趣；听同一个故事百听不厌；“十万个为什么？”对同一件事情关注越持久，说明以后注意力越持久。蒙台梭利对敏感期的解释她通过对幼儿自然行为的细致、耐心、系统地观察后指出：儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，很耐心，而对其他事物则置若罔闻。（有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。）蒙台梭利对敏感期的解释关于敏感期（心理发展期）结构特征的几个问题：在敏感期内与在非敏感期内，同种同量的刺激产生的效果是否相同？在非敏感期内施加更多的刺激是否能达到敏感期内同等的效果？同种同量的不良刺激在敏感期内与非敏感期内的影响？A.对儿童心理发展的某一方面来说，在敏感期内，同种同量的刺激在非敏感期内不能产生同等的效果，因此，敏感期又是对儿童教育的最佳期。B.对儿童心理发展的某一方面来说，在敏感期内，它也最容易受到不良刺激的伤害，也就是说有机体对不良刺激也是敏感的，同种同量的不良刺激（包括环境剥夺）在敏感期内产生的不良影响程度要大于其他时期。什么是心智？心智与知识的联系？个体的“心智”指的是他各项思维能力的总和，用以感受、观察、理解、判断、选择、记忆、想象、假设、推理，而后根据指导其行为。乔治·博瑞博士的定义：心智主要包括以下三个方面的能力：1）获得知识；2）应用知识；3）抽象推理。博瑞博士认为，一个人一生的幸福与他的心智直接相关。人与人之间存在着智力的差异，即每个人心智的力量强弱不一，且这方面的差异可能相互之间存在着天壤之别。（四）吸收性心智吸收性心智036912Unconscious无意识（敏感期）——人的动机Subconscious潜意识（吸收性心智）—感官记忆都储存于此Conscious有意识（3岁左右出现）有吸收性的心灵：儿童对经验有强大的吸收力3岁无意识吸收6岁0岁有意识吸收吸收后构成自己的智能（智力与能力）——有吸收性的心智儿童直接将在周围环境中发现的一切（知识、各种印象、经验等）吸收入大脑，构成心智，从而创造出自己的智能。“干海绵”一样的大脑“干海绵”一样的大脑①“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力量呈现出来。它的生命力就是按照遗传确定的规律发展起来的。”——注重遗传和内在的生命力。②儿童在6岁之前有一种吸收知识的自然能力，即吸收力的心智。——相信环境对儿童发展的作用。1.儿童具有发展的内在冲动力——吸收力的心智他们无时无刻不在吸收吸收性心智是幼儿独有的一种特殊的学习方式，即幼儿会像海绵吸水一样，从环境中吸取信息，而这一学习和贮存大量知识的过程不需要花费大量精力，是在潜意识层面进行的，这种学习方式会持续到6、7岁。教育立场？工作人性论是蒙台梭利教学的中心思想，也是蒙台梭利最伟大的贡献！1.成人的工作是什么？儿童工作是什么？2.成人与儿童工作目的、性质不同之处？3.儿童的工作具有什么特征？4.儿童工作的作用、影响？5.儿童工作的原则（五）工作人性论儿童“工作”的特征（1）遵循自然法则，服从内在的引导本能；（2）无外在目标，以自我实现为内在目标；（3）是一种创造性、活动性与建构性的活动；（4）须独立完成、无人可替代；（5）以环境为媒介来改进自己；（6）以自己的方式、速率进行，为自己的内在需求而重复。

教师怎么做？（1）从生理的角度讲，“工作”有助于儿童肌肉的协调和控制，手眼协调。（2）从心理的角度讲，工作有助于培养学习品质与个性品质，使儿童全神贯注于工作是培养品质的一种途径。（社会性、自信心、专注力……）（3）遵守纪律与秩序的习惯，工作有助于培养独立性，为了满足自己的期望而工作不息，他的内心必定得到满足而情绪安定获得秩序感、安宁、稳定。

喜欢工作——身心协调、手脑结合——自我教育儿童工作的作用、影响？出现偏差的儿童强型儿童(反抗和克服所遇到的障碍)的缺陷：任性、暴力倾向、暴怒、不服从和进攻性、破坏性、抢夺别人的东西、欺负弱小和动物、注意力不集中、目的不稳定、双手动作不协调、爱喧闹、爱幻想、心理混乱、干扰和耍弄别人。出现偏差的儿童弱型儿童(反抗和克服所遇到的障碍)的缺陷：懒惰和无聊、希望别人服侍他、希望别人让自己快乐、很容易厌倦、对世界不信任（恐惧感多）、依附于成人、撒谎（自我保护的消极形式）、偷拿东西（心理补偿的一种形式）。正常化的儿童平静安详、快乐满足；伴随着思考的有分寸的活动；喜欢秩序，能自律，不易被打扰；喜爱工作，有自发的专注；乐于分享，乐于助人；有独立见解和解决问题的能力；超然于对物质的拥有。就是能理解他人能表达自己的意愿能够选择自己的生活与他人融洽相处在面临成功、失败、相遇、分离、死亡、磨难时能应付自如。……——身心全面、和谐发展的人——健康、快乐、有意义的童年所谓心智正常（1）秩序法则：有一种对秩序的爱好和追求；（2）独立性法则：要求独立，排斥成人的干预；（3）自由法则：自由选择材料，时间的自由；（4）专心法则：投入，不被干扰；（5）重复练习法则：对满足内在需求的工作，一遍遍反复进行，直至完成内在的工作周期。儿童“工作”遵循的法则工作是培养正常化儿童所需的条件（爱、自由、有目的的活动和教具）儿童的工作需要：——教师应该采取什么教育措施？（1）有自由选择的机会；——避免干扰儿童工作，允许儿童长时间专注做有价值的事（“别动、别摸”“好了，时间到了，停下”）（2）能独立完成任务；（3）有不受干扰的学习时间和空间；（4）得到信任和必要的指导；——信任与等待提供必要指导，观察、引导、协助；（5）学习材料符合心智发展的程序——从生活中来；适合幼儿的身心发展特点；（6）学习材料有错误控制、有渐进发展的空间；（7）为儿童提供真实的工作环境。A.赛马的骑师在跳到马鞍上前，给马吃一块糖。B.马夫鞭打他的马，这样马会对缰绳发出的信号做出反应。然而，这两种马中，哪一匹也没有像平原上自由自在的马跑得那样出色。蒙台梭利在儿童之家里，通过对儿童的观察，她发现，奖赏或外在惩罚儿童并不能产生多大的效果。行为的强化（正强化、负强化对正常儿童无意义）（六）奖惩无用论奖惩无用论的内涵：精神胚胎——自我教育

1.蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段，产生非自然和强迫力量。儿童智能发展的动机来自儿童内在，不来自于外界的刺激。2.儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望（成长）。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。3.相信儿童的内在生命力，个体自我教育、自我建构，生命的内在动力。4.提倡鼓励、引导、支持。经常受鼓励的儿童，人格是建立在自己的认知和自我约制上。但是悬赏式的奖励，只会诱使他“有奖才做”，影响到他将来的“价值观”，只以名利为衡量的标准。“至于说到惩罚，一个正常人的灵魂是通过充实而完美的，而不是通过惩罚。惩罚是一种压制。对于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的进步是靠自觉，不是靠压制。惩罚只会使人失去自治的能力。我们诚实不是因为惧怕法律，我们不抢劫、不杀人，是由于我们爱和平，是因为我们生命的自然倾向是前进的。”“如果对于一个正常人的真正惩罚是会丧失个人力量和个人尊严的自觉性，也就是丧失了内在生命力的源泉。”任务4了解蒙台梭利儿童心理学任务3形成全面的教学观任务2

感悟专业的教师观任务1树立科学的的儿童观3214目录任务1树立科学的儿童观一、儿童是独立的个体“儿童不是一个事事都依赖我们的呆滞的生命”。儿童自出生以来就能够通过吸收周围发现的一切，形成自己的个性，成为与众不同的个体；同时，儿童也不是成人的缩影，他们有属于自己的精神。“我们不能把儿童当作依赖他人的生命体，反而必须将他们视为一个独立自主的个体。”在传统教育中，人们认为儿童没有自己的思维，儿童的生活只能经由成人的教学得以改善，成人应该不断地纠正和引导他们；儿童也无法控制自己的动作，成人应该包揽一切而不考虑他们独立完成的可能性。她反对传统儿童观中对儿童的错误认识，甚至直言儿童是人类未来的命运和希望。二、儿童具有吸收性心智“儿童具有独立学习的能力，他们拥有一颗能够吸收各种知识的心灵。”蒙台梭利认为，儿童天生具有一种下意识的、不自觉的、自然而然的感受能力和鉴别能力，这是一种天赋。在生命的最初几年里，儿童正是依靠这种吸收性心智，获得关于周围的各种印象和文化模式，使之成为自己心智的一部分，并形成自己的个性和行为模式。吸收性心智三、儿童心理成长存在敏感期敏感期是指生物体在发展过程中，对环境中某些事物的感知极其敏锐，产生无法抗拒的冲动，而且相应器官的机能也急速发展的时期。在敏感期中，如果儿童处在适当的环境之中，他们自己便可以于无意识中自然而然地掌握某种能力。(一)语言敏感期(0—6岁)儿童学习语言首先是模仿，从关注大人说话的嘴型开始，并发出牙牙学语的声音。我们知道，大人学习语言是比较吃力的事情，但儿童正因为具有天然赋予的语言敏感期。(二)秩序敏感期(2—4岁)秩序敏感期是幼儿的一种内部的感觉，用以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。儿童需要一个有秩序的环境来帮助他们认识和熟悉周围的事物。蒙台梭利在观察中发现，儿童因为无法适应环境而害怕、哭泣、发脾气等，这就是儿童对秩序的一种比较明显的需求。(三)感官敏感期(0—6岁)儿童在2岁时，会对细微的物体，如对成人注意不到的小东西发生兴趣，并给予极大的注意。这种对细节的关心不仅使儿童有选择地注意周围的环境，而且使儿童的感觉更加敏锐。蒙台梭利认为儿童在感觉敏感期内，可以毫不费力地学习几何形体，辨别颜色、方向、声音等。(四)运动敏感期(0—4岁)儿童喜欢活动，成人应该让儿童充分活动，使其机体动作逐渐熟练、完美，为以后的发展奠定基础。“如果能在这一时期完全熟练某一动作，不仅对身体和精神的正常发展有所帮助，而且对儿童的人格形成也有影响。”在运动敏感期内，儿童开始时是喜欢爬，然后是学习行走；1.5—3岁时，喜欢抓握东西，例如喜欢反复“打开—关闭”“放进—拿出”“搭好—推倒”的动作等；4岁左右的时候，又喜欢闭着眼睛靠手触摸来辨认物体，并用手结合身体做各种动作。(五)细节敏感期(1.5—4岁)在这段时间内，儿童的注意力往往集中在最小的细节上，表明儿童的精神生活的存在，以及儿童和成人具有两种不同智力的视野。忙碌的人常会忽略周边环境中的细小事物，儿童却能捕捉到其中的奥秘。(六)社会规范敏感期(2.5—6岁)2岁半的儿童逐渐脱离以自我为中心，对结交朋友、群体活动有明确倾向。这时成人应与儿童建立明确的生活规范、日常礼节，使儿童日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。(七)书写、阅读敏感期(3.5—4.5岁)儿童的书写敏感期是3.5—4.5岁，阅读敏感期是4.5—5.5岁。虽然儿童的书写敏感期与阅读敏感期出现较迟，但如果成人抓住儿童此阶段的成长特点，在语言、感觉、动作敏感期内给予儿童有准备的环境，进行充足的学习，儿童书写、阅读方面的能力便会自然产生。(八)文化敏感期(6—9岁)蒙台梭利指出儿童对文化学习的兴趣萌芽于3岁，在6—9岁则出现探索事物的强烈愿望。因此，这一时期儿童的心智就像一块肥沃的天地，准备接受大量的文化播种。成人在此时可以给儿童提供丰富的文化信息、营造丰富的学习氛围，增加儿童的文化知识。四、儿童在工作中获得心理发展(一)儿童的工作蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的各种自发的活动就是“工作”，活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她认为必须把儿童的每一项学习都看作工作，工作是生命的本能和人性的特征。(二)儿童的工作与成人的工作儿童的工作是儿童自发地选择、操作教具并在其中获得身心发展的活动，是“在工作中生活”，是受到内在本能的驱使的自发的活动。而成人的工作是“为生活而工作”，是一种以外在目标为诱因和驱力的活动。四、儿童在工作中获得心理发展(三)儿童工作遵循的原则1.秩序原则各种物品与环境的关系，即每种物品在环境中应该处在什么样的位置。2.独立原则独立就是不需要别人的帮助而独自做一件事情。3.自由原则自然在赋予儿童生命的同时也赋予了儿童自由。四、儿童在工作中获得心理发展(三)儿童工作遵循的原则4.专心原则儿童的工作是自主、自由选择的过程。5.重复练习原则满足其内在需要的工作都能专心致志地反复进行，直至完成其内在需求的工作周期。任务2

感悟专业的教师观一、教师的角色(一)教师是观察者首先要是一个积极主动观察儿童的观察者。“观察是与儿童打交道的方法”，要“以科学家的精神，运用科学的方法去观察儿童”的行为，“以不带成人偏见的眼光来观察儿童”。教师如何做好观察者首先，要养成观察的习惯。教师要养成通过教育实践培养观察在自然条件下自由工作的儿童的习惯。其次，要培养观察儿童的兴趣。“教师必须具备科学家的耐心，也就是必须有强烈的兴趣观察孩子。”最后，要掌握科学的观察方法。作为观察者，教师要具有观察技巧。一、教师的角色(二)教师是示范者关注教师素养的提高和发展也是蒙台梭利教育理论体系中一项很重要的内容。在蒙台梭利看来，教师必须是一位明察秋毫、反应敏捷、沉着冷静、有教育艺术才能的儿童活动的自觉指导者。一、教师的角色(三)教师是沟通者教师应成为学校与家庭、社区的联络者与沟通者，同样重视“三位一体”(家庭、幼儿园、社区和儿童)在培养儿童成长过程中的重要作用。二、教师的准备(一)精神的准备教师的精神状态比技能更重要。“教师必须系统地研究自我，使自己的内心做好准备，这样他才能消除根深蒂固的缺陷。事实上，这些缺陷会妨碍他与儿童的关系。为了发现这些潜意识的弱点，教师需要把自己隔离出来，以旁观者的角度看待自己。”教师首先要正视自己的缺陷，而不是过分地迷恋于“纠正儿童错误”的方式。“只有先清除你自己眼中的沙粒，你才能清楚地知道如何消除儿童眼中的尘埃。”教师对一个儿童的影响几乎是一生的，所以一定要端正自己的态度，使自己谦虚而沉静。习惯性反省，摒弃对儿童的专制。教师要努力去除自己内心的傲慢和愤怒，学会谦虚和宽容。二、教师的准备(二)活动的准备教师要时刻关注儿童，关注儿童出现“聚精会神”的状态，儿童专注力出现的时候，就是儿童通向自我发展的关键性的一步。教师应成为学习环境的保护者和管理者。教师要着重关注部分心思散漫、四处游荡、无法专注于任何事物的儿童。教师通常先借助一些简单的日常生活工作让儿童产生兴趣。教师做好三方面准备二、教师的准备(三)教学方法的准备第一，授课以个别方式进行，简洁、明白、客观是其突出的三个特点。“简洁”就是简单明了，不做无谓的重复啰唆；“明白”就是清楚、不含糊；“客观”就是教师在讲课时要将自己的个性隐藏起来，要引导儿童关注客观的事物。第二，要用观察的方法。这种授课的基本指导方法必须是观察法，其中包括懂得儿童的自由。任务3

形成全面的教学观一、教学的目的(一)发现儿童儿童是独立的生命个体不应该把儿童当作物，而应该把他当作人；不应该把他当作由成人灌注的器皿，而应该当作正在努力求得自身发展的人；不应该把他当作由父母或教师来左右其个性的奴隶，而应该把他当作活生生的、主动的、独一无二的人来对待。①儿童是成人之父首先，一个人的童年经历将直接影响到他今后的人生取向。其次，儿童不是一个事事依赖成人的呆滞的生命，更不是一个需要成人去填充的“空容器”。②一、教学的目的(二)解放儿童纪律是一种积极的状态，自由是通过纪律来实现的。在蒙台梭利的教学观中，纪律的概念与普遍接受的纪律的概念不同。蒙台梭利教育体系中的纪律是主动的、积极的。(1)儿童的自由以不损害集体利益为限度；(2)不冲撞或激怒他人，对他人不礼貌或有粗野行为就应加以制止；(3)有益于儿童的各种表现和发展的行为，教师不仅要允许，而且还必须进行观察。我们必须指导儿童的个性得到自由、积极的表现，使之通过自己的活动达到独立。教学活动的直接目标就是帮助儿童在独立的道路上前进。1.在纪律中获得自由2.在独立中获得自由二、教学的内容和任务(一)“动”的教育“动”的教育，又称“肌肉教育”，即引导儿童如何更好地“动”的教育。通过对儿童进行一系列的实际生活动作训练，来培养儿童大小肌肉群的组织、协调能力，从而增强机体的平衡和协调性。教育内容：（1）日常生活技能的练习。（2）照料动植物。（3）手工作业。（4）肌肉练习，也称为“体操”(广泛意义的体操)。二、教学的内容和任务(二)感官教育感官教育，又称“感觉教育”，是通过对儿童的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等各种感觉器官进行练习来实现的。教育内容：

(1)触觉训练。

(2)视觉训练。

(3)听觉训练。

(4)嗅觉训练。

(5)味觉训练。二、教学的内容和任务(三)书写、阅读和算术教育儿童天生就具备学习文化的能力，这种能力与儿童有吸收性心智的特点是一致的，教育者应当充分地利用这种能力。幼儿期的主要任务是获得生活经验，在生活、游戏中去发展各种能力，而不应过早地去学习文化知识。书写的渐进阶段：第一阶段，练习执笔、用笔的机械动作，培养儿童的肌肉机制和握笔能力，主要内容有图画教材、绘画练习等。第二阶段，建立字母符号的视觉—肌肉感觉印象，内容主要有砂纸字母硬纸卡、砂纸字母表等。第三阶段，拼字练习，主要使用字母表。阅读内容：(1)说名称，也就是读出所熟悉的实际存在物体的名称。(2)阅读简短的句子，这些句子不是纯粹书本上的句子，而是描写儿童即将要做的某些动作。算术教育内容：(1)数数练习，具体活动有数钱、换零钱、数字大小排序等。(2)数字练习，具体活动有图形标记与数字联系、0的教学等。(3)数字记忆练习，即儿童根据纸条上的数字去选择相应数量的物品。(4)十进制课程，即大于10的算术运算。三、教学的方法(一)教学组织形式教学活动中师生相互作用的结构形式，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。蒙台梭利教育中的教学组织形式是以混龄班级的形式来进行的，也就是指教育者依托蒙台梭利教育将不同年龄、不同发展水平的儿童组织在一起，开展教学活动的形式。在混龄教学活动中，充分考虑不同儿童的兴趣、能力、发展水平，采用不同的提示方式，进行针对性的指导。三、教学的方法(二)师生互动形式以混龄班级的形式来进行的，在师生互动形式中要以个别提示为主，结合小组提示和团体提示的形式。这三种形式在不同的领域中会各有所用。个人提示是指给感兴趣和准备好的1个儿童做示范。小组提示是指给2个以上的儿童做示范，一般3-7人，可以是教室中不同年龄的儿童，也可以是相同年龄的儿童。三、教学的方法(三)常用的具体教学方法1.三阶段教学法示例

第一阶段，命名：“这是……”

第二阶段，辨别：“给我……”或“哪一个是……”

第三阶段，发音：“这是……”2.团体活动教学流程

第一步，走蒙氏线

第二步，教师演示教具

第三步，儿童自由工作

第四步，教具材料归位三、教学的方法(四)教师守则(1)在没有获得孩子接纳之前，绝不要任意触摸他。(2)绝不在孩子面前或背后刻意批评他。(3)诚心地辅导孩子发挥他的长处，使他的缺点自然而然地减至最低。(4)积极地准备一个良好的环境，并持之以恒地管理维护。(5)随时协助孩子，解决孩子的要求，并倾听、回答孩子的问题。(6)尊重孩子，让他能在当时或在其后发现错误时自行订正。三、教学的方法(四)教师守则(7)孩子在休息、观看他人工作、回想自己的工作和考虑做何选择时，要尊重他，不要打搅他，或勉强他做任何活动。(8)协助孩子选择合适的工作项目。(9)要不厌其烦地为孩子示范他之前不愿意做的工作，帮助他克服困难，学习尚未熟练的技能。(10)以最和善的态度对待孩子，并将最好的一面自然地呈现出来。任务4

了解蒙台梭利儿童心理学一、儿童心理发展的特点(一)儿童心理发展遵循一定的机制蒙台梭利运用四个概念来阐释儿童心理发展的机制，即精神胚胎、实体化、潜在生命力和吸收性心智。一、儿童心理发展的特点(二)儿童心理发展具有渐进规律性儿童的成长是多方面的，但都遵循一定的顺序和普遍的规律，主要表现：(1)儿童身心各种器官和机能具有一定的发展时期，在此时期中，给予恰当的环境刺激，身心各个器官和机能能顺利地吸收有效因素，获得急速的发展。(2)儿童身心发展遵循相同的大自然规律。(3)儿童内在隐藏着某种神秘的本能，将指导儿童如何活动、形成什么样的特性和如何适应环境。一、儿童心理发展的特点(三)儿童心理发展具有连续阶段性人的发展分为四个阶段，即婴幼儿阶段(0-6岁)、儿童阶段(6-12岁)、青春期阶段(12-18岁)、青年阶段(18-24岁)。婴幼儿阶段婴幼儿阶段是儿童个性形成最重要的时期，是儿童为适应环境自我变化并转变形象的时期。她根据儿童是否有意识地适应环境，将此阶段又分为心理胚胎期(0-3岁)和个性形成期(3-6岁)。心理胚胎期是个体人格基础的形成时期，也是身心各种能力发展的奠基时期。在此阶段，儿童靠感知觉和动作来探索环境，靠敏感性无意识地吸收周围环境，独立形成和发展各种能力，从而获得心理进步。另外，在心理胚胎期，新生儿逐渐成长为一个独立人。婴幼儿阶段3岁以后，儿童开始步入个性形成期。儿童在此阶段开始进入一个真正的“建设时期”。此阶段，儿童一方面通过作用于环境的活动发展意识，另一方面通过自我充实、完善形成能力。儿童阶段儿童阶段是儿童成长比较平稳的时期，是有意识地学习的时期，同时也是儿童增长学识和艺术才能、生活经验的阶段。儿童开始要求离开自己过去狭小的生活圈子，想象力发展迅速，抽象思维能力开始发展，此外，道德意识和社会责任感开始产生。在此阶段对儿童的教育要开始转变，可以从感觉练习转向抽象智力活动，要适当用道德标准和社会规范要求儿童。青春期阶段儿童身心发展逐步走向成熟的时期，也是儿童开始参与社会交往的敏感时期。在这个阶段，他们的身心有了更大的变化，有了自己的理想，开始具备自尊心、自信心，并能根据自己的兴趣探索外界事物。青年阶段青年进行专业领域探索的时期。如何才能适应社会是此阶段青年关注的最重要的一个问题。一、儿童心理发展的特点(四)儿童心理发展具有个体差异性儿童具有个体差异性是最重要的儿童观，也是社会对儿童必要的、客观性的理念。每个儿童都是独一无二的个体，不同的儿童所面临的问题也是千差万别，心理发展的进程也不尽相同。二、敏感期(一)敏感期的一般特征1.敏感性是儿童一种内在的潜能2.敏感期阶段的儿童具有特殊的感受力3.敏感期是教育的关键期4.敏感期具有暂时性5.敏感期的发展受限于环境的影响二、敏感期(二)敏感期的教育价值人一生的品格和智力发展，在一定程度上基于在敏感期阶段奠基的基础。因此，如何抓住儿童的敏感期，施以恰当、有效的教育，是教师最艰巨的任务。教师要以敏感期为着眼点，为儿童提供“有准备的环境”，尽可能创造满足儿童需求的环境。三、儿童心智发展及教育启示(一)精神胚胎及教育启示蒙台梭利认为，婴幼儿心理发育是其在内在的一种本能的力量引领下的自我成长，这种力量就是精神胚胎。三、儿童心智发展及教育启示(二)实体化及教育启示蒙台梭利借用此概念来描述儿童的心理发展，即指身体逐渐在本身意志下发生行动的过程。三、儿童心智发展及教育启示(三)潜在生命力及教育启示蒙台梭利认为，人生来就具有“潜在生命力”，这是儿童自我发展并形成独特心理的内在源泉和动力，这是儿童内在发展的基本要素。三、儿童心智发展及教育启示(四)吸收性心智和教育启示她形象地将儿童的心智比喻为海绵，儿童心智发展的过程犹如海绵吸水的过程。蒙台梭利认为，吸收性心智是儿童所特有的无意识的记忆力，通过吸收环境中的因素，诸如语言习惯、气候、风土人情等塑造自己从而发展人格。蒙台梭利教育与传统教育的区别项目内容蒙台梭利教育传统教育一教育观念以自我人性化为动机的自由学习原理。重知识传授和技能训练，忽视（不能顾及）儿童的个性发展。二教学中心教学以儿童为中心。教师根据儿童生命和心智成长的内在需要进行启发和引导，儿童自我学习、了解问题与发现问题，总结事物的内在联系和规律。教学以教师为中心，以教师的教为主，儿童失去了自我发展、自我总结、自我认知的过程。三班组编制与入园方式混龄编组，促进大小孩子的共同发展。大多数同时入园。按不同的年龄段分班组，一般分成大、中、小班。按每周次第入园。四上课形式不同形态的学习环境，让孩子根据自身内在潜力而进行选择。在同一时间、同一地点以团体的形式上课。项目内容蒙台梭利教育传统教育五上课内容在同一时间追求不同的科目、不同的发展速度。同一时间必须学习和研究同一科目和主题。六时间要求允许儿童做长时间的、有价值的专注。用课程表和固定时间来管制儿童的学习时间。七学习途径直接同环境接触，通过大量的成系统的教具和众多的学习方法，使每个孩子各得其所，通过感官体验学习知识。教具简单，教师主要是通过知识的传授让孩子学习，感官体验少。八儿童敏感期根据儿童的各个敏感期为其提供相应的条件，使儿童各方面的能力得到迅速发展。忽视孩子的敏感期，延缓了儿童各方面的发展速度。九教学效果1.独立性、进取心、自律性、创造性很强。不能肯定。2.上学后，数学绝对优秀。不能肯定。3.能为孩子全方位的发展打下良好的坚实基础。不能肯定。问

题1.你认为作为一名蒙台梭利教师，应该具备的基本条件有哪些？2.儿童发展存在敏感期给你什么样的教育启示？3.试述蒙台梭利的教学观。4.以“创造精神”为主题,分组讨论蒙台梭利教师应该具备的相关条件。任务3

开展蒙台梭利教室中的观察任务2

了解蒙台梭利教室环境的创设任务1

认识蒙台梭利教育环境的类型321目录任务1认识蒙台梭利教育环境的类型一、家庭式蒙台梭利教育环境的布置(一)从出生开始的家庭环境蒙台梭利的教育从3-6岁的幼儿园阶段延伸到0-3岁的婴幼儿阶段。1.秩序感

只有给儿童一个必要的环境，才能培养他们的秩序感。2.美感

蒙台梭利教育是一种美的教育，这种“美”不仅体现在教具和环境上，还体现在语言上。3.空间感

与幼儿园相比，虽然家庭不能提供所有的区域，但空间的划分可以让儿童更专注于某项活动。名称说明桌椅用于操作各项工作。柜子或陈列架，用于摆放家庭中的蒙氏教具。工作毯用于地面工作或桌面工作。托盘用于取放教具。书架放适合儿童的各种书籍。其他镜子、抹布、扫帚、海绵、碗、勺子、筷子、盆、剪刀、纸等。(二)家庭中常见的蒙台梭利教育设备家庭中的蒙台梭利基础设备类别说明DIY吊铃适合婴儿，蒙氏风格的DIY吊铃都是毛线或者各种纸做成的，材质很轻，连上线，不需要电，可以靠空气自然流动而安静地转动。厨房活动区碗、盆、砧板、蒙氏刀、削皮器、分蛋器、分果器、捣蒜器等。阅读区书架、绘本等。美工区蜡笔、画纸、黏土、剪刀、冰棍棒、画架、水彩笔等。玩具区玩具筐、玩具、收纳柜、拼图、积木、桌游等。自我照顾矮衣柜、收纳箱、全身穿衣镜等。照顾植物植物、记录本、尺子、洒水壶、海绵等。照顾环境刷子、扫把、鸡毛掸子、喷水壶、海绵、水桶、抹布等。动作—抓皮球、大弹珠、小弹珠、黑豆、绿豆、碗等。动作—倒水壶、水杯、小米等。动作—舀水、豆子、碗、勺子等。动作—夹筷子、尖嘴夹、不锈钢夹、乒乓球、小毛球等。协调—挤海绵、抹布、盆等。协调—转螺丝套装、锁和钥匙、大小不同的瓶子和瓶盖等。协调—刺串珠、线、缝纫纸、刺绣绷、布等。协调—切刀子、刨刀、砧板等。(二)家庭中常见的蒙台梭利教育设备家庭中的蒙台梭利学习设备第一种教育环境——儿童之家，教育对象大多数是0-3岁的孩子。第二种教育环境——亲子园，教育对象大多数是1-3岁的孩子。二、蒙台梭利幼儿园的布置(一)蒙台梭利教室的婴儿教育(0—3岁)蒙台梭利提出，环境是第一要素。相比0-3岁的蒙台梭利教育环境，3-6岁的教育环境更丰富，日常生活、感官、数学、语言、科学文化等各个领域的教具都应当准备充分。二、蒙台梭利幼儿园的布置(二)蒙台梭利教室的幼儿教育(3—6岁)任务2了解蒙台梭利教室环境的创设蒙台梭利提出，环境是第一要素。相比0-3岁的蒙台梭利教育环境，3-6岁的教育环境更丰富，日常生活、感官、数学、语言、科学文化等各个领域的教具都应当准备充分。这五个领域的环境都是相对独立和封闭的。同时，在教具的摆放上，体现结构和顺序，遵循“从上到下、从左到右、从简单到复杂、从具体到抽象、从经典教具到延伸教具”的原则。一、蒙台梭利教室的区域分布(一)活动区域的类型日常生活领域感官领域教具数学领域半开放空间语言领域数学领域的教具科学文化领域教师准备好所有的用具后，应该选择合适的活动场所。然后，在教师选择的范围内，儿童自己决定实际活动的具体位置。在日常生活教育中，有特殊准备工作的教室是理想的。如果没有教室，可以利用园所角落、阳台和休息室的一些空间。如“洗”，如果没有洗漱间，可以在阳台一侧进行；再如，“鞋子整理(保养)”可以在休息室或鞋架附近。总之，为了有效地进行日常生活教育的各种操作，最好提前选择活动空间。(二)活动场所的选择项目具体内容日常生活方面1.检查架子上教具排列的顺序，教具摆放要与教具柜的边缘在一条直线上；2.地板要打扫、吸尘，保持地面干净整洁；3.清理儿童橱柜上的杂物，检查衣架是否有损坏；4.围裙要直立地挂好或叠好并且是干净的；5.刀具、砧板要清洗，每周要消毒；6.桌子要清洗消毒；7.按时给植物浇水并修剪，保持植物生机盎然；8.儿童使用的海绵每天下班前一定要浸泡；9.检查儿童的名帖、标签是否齐全可用。艺术方面1.纸张要放在盘子或篮子里，检查是否需要补充；2.检查蜡笔和水彩笔是否可用；3.检查广告颜料的颜色是否配置齐全可用；4.洗净放粘胶的盘子，并装满粘胶，放一些棉花棒；5.检查儿童作品橱，及时整理儿童作品。047续表(三)蒙台梭利教室工作检查内容项目具体内容文化方面1.检查教具排列的顺序；2.检查各类图片、封套、地理拼图是否缺损，教具是否齐全。感官方面1.配对和分类的教具要齐全；2.每天检查粉红塔上的小方块；3.感官语言的标签要正确。语言、数学方面1.检查每个托盘内的铅笔、纸张或本子；2.检查笔筒、铅笔并保证笔筒内的铅笔都可用；3.串珠标签按顺序排列。其他方面1.垃圾每日倾倒，垃圾桶清洗干净倒空放好；2.每天点名并做好考勤记录，检查所有的儿童交接记录本是否齐全；3.将儿童的作业和作品分类，并且每学期进行整理后让儿童带回家；4.细心观察每个儿童一日在园的情况，准确在家园联系簿上记录其在园的表现。047续表(三)蒙台梭利教室工作检查内容“儿童之家”的基本设备包括桌椅、儿童衣柜、教具柜、地毯、地毯架、电线和其他必要物品(托盘、扫帚、抹布、镜子等)。“儿童之家”的教学设备是蒙台梭利教具，主要分为六大领域，分别是感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具和音乐教育教具。(1)教具必须是实在可用的东西。(2)教具的大小、重量、高度等都应合乎儿童的需要。(3)应考虑儿童心理方面的因素。为培养儿童的专注力，应尽量采用不易破碎、形状简单的物品，对于相近的物品就用尺寸、材料等方式加以区别。二、蒙台梭利教育环境的教具准备(4)富有吸引力。为了激发儿童拿取教具练习的欲望，在选取教具的颜色、形状、材料上，教师应该费一番心思。(5)整洁卫生、易整理。找易清洗的东西，让儿童养成一种责任感——把使用过的东西清理干净。(6)生活用具。选用日常生活中常使用到的东西，当地很少使用或古董性质的物品就不应该被选用。(7)限制数量。教师应尊重儿童的意愿，但为了抑制儿童无秩序的任性行为，每项练习最多可准备3-4组教具。二、蒙台梭利教育环境的教具准备任务3开展蒙台梭利教室中的观察人们利用各种感觉器官的功能，按照一定的目的和要求，有意识地从周围环境中感知客观事物的现象及其发展变化的特点，从而获取信息。一、蒙台梭利教室中的观察概述蒙台梭利说：“我们给孩子一个适合他们身材和能力的环境是不够的。我们必须学会如何使用方法来帮助他们。”二、蒙台梭利教室中观察的重要性(一)观察记录是蒙氏教学的重要组成部分教师必须在观察中进行实践训练，形成科学观察的行为习惯，以适应蒙台梭利教育方法。教师只有经过培训，才能成为自由的教育者和观察者。在蒙台梭利教育理论中，教师必须是被动的观察者，而不是对儿童施加影响的主动观察者。二、蒙台梭利教室中观察的重要性(二)只有观察儿童，才能看到儿童的内心蒙台梭利的“看”不是简单地看，而是知识和意识层面的深入观察。通过观察，我们可以了解儿童存在的问题，了解他们的需求和兴趣……没有观察，我们无法知道儿童需要什么。蒙台梭利说，观察儿童要细腻，要有一双鹰眼——不仅要观察儿童的外在表现，还要看到儿童的内心深处。只有这样，我们才能更好地了解儿童。观察的目的是满足儿童的发展需求。教师可以通过观察儿童的表现来决定什么时候干预，什么情况下不干预。二、蒙台梭利教室中观察的重要性(三)通过观察能够更加理性地认识儿童通过观察儿童的行为，思考这种行为的原因，无疑更有助于理性、客观地认识儿童。虽然父母没有教师那么专业，但父母是最了解孩子的。当看到孩子的一些行为时，父母可以观察和分析孩子产生这种行为的原因，从而更好地进行家庭教育。如蒙台梭利所说：“人类在幼年时期所表现出来的智慧，就像早晨升起的太阳，含苞待放的花朵。我们必须虔诚地尊重孩子个性的第一表现。无论什么样的教育行为，要想有效，只能是帮助人全面发展。要达到这样的效果，就要避免压抑自发性、随意强加行为的成人行为。”三、蒙台梭利教室中观察的重点内容(一)工作(1)他选择了什么样的工作？工作的持续时间多长？包括完成一次工作的时间和重复工作的次数，以及动作的快慢程度等。(2)在专注于某一特殊工作时，他表现出的特质是什么？(3)同一天他都做了哪些工作？坚持了多久？(4)他是否有自发性专注工作的时候以及持续时间多久？(5)他如何显示进步的意愿？(6)他选择工作的顺序如何？按照顺序，他选择了哪些工作并坚持下去？(7)环境中因干扰分散注意力时，他对于工作的坚持程度如何？(8)受到干扰而中断工作后，他是否持续同一工作？三、蒙台梭利教室中观察的重点内容(二)行为(1)有哪些无秩序的不当行为？(2)在工作发展中，行为的变化情况？(3)在有序行为的建立中，是否存在下列现象：喜悦的转换期、间隔的平静、感情的显露？(4)在同伴交往中扮演什么角色？三、蒙台梭利教室中观察的重点内容(三)服从(1)是否以及何时开始参与其他儿童的活动？从事智能活动的努力程度如何？(2)何时开始对召唤服从？(3)何时开始对命令的服从变成常规？(4)何时开始热切且高兴地服从？(5)注意服从与各种现象的相关程度，包括工作的开展及行为的改变。四、蒙台梭利教室中观察的有效途径(一)观察前的准备(1)观察必须被视为一种乐趣和责任，我们必须使自己有强烈的观察儿童的意愿，培养我们观察儿童的能力。(2)建立观察者与被观察者的和谐关系。(3)观察者尊重儿童的单一性(单独观察)。(4)阅读各类儿童背景资料(包括儿童个人资料、健康档案、家庭背景等)，了解儿童的发展特点、需求和经历。(5)询问前任教师(家长)对儿童的理解和看法。四、蒙台梭利教室中观察的有效途径(一)观察前的准备(6)通过个别对话了解儿童。(7)通过同龄人之间的人际关系了解儿童。(8)通过家访了解儿童。(9)进入教室观察之前，首先要调整好自己的情绪，不要被自己的负面情绪所影响，并且保持客观的态度，不要事先给儿童贴标签，要有预设的心理。四、蒙台梭利教室中观察的有效途径(二)观察的形式1.工作周期时间线法

每天尽可能抽出10分钟观察某个儿童。2.定点观察法

观察者固定在教室或户外的某一个区域对儿童进行观察。3.追踪观察法

观察者首先选好1-2名儿童作为观察对象，随时跟随被观察的儿童，观察儿童在每项工作中的态度、动作及其他细小活动。4.轶事观察记录

轶事观察法对教师的要求比较高，教师不再是一个专门的观察者身份，通常是在带班的过程中随时记录儿童的轶事。四、蒙台梭利教室中观察的有效途径(三)观察、记录的注意事项(1)进教室观察前，必须调整自己的心情，不受自己不良情绪的影响。(2)保持客观的态度，不对儿童抱有任何成见。(3)尽可能每天抽出至少10分钟的时间，固定观察某一个儿童，记录该儿童选择的活动、名称、动机、工作持续的时间，以及参加活动的时间。(4)当儿童察觉自己受人注视时，表现会不自然、不真实。(5)观察时，不要有任意干涉儿童的活动。(6)记录的文字必须客观、真实，注意不要使用主观判断的词语。四、蒙台梭利教室中观察的有效途径(三)观察、记录的注意事项(7)虽然观察和记录的工作很重要，但当儿童发出“我需要帮助”的信息时，教师一定要放下记录工作，前去协助他们。(8)观察记录可以作为以后准备材料、布置环境、设计活动的参考依据。(9)教师不仅要了解儿童外在的成长及活动，也应注意观察儿童内在的协调情形。(10)如果儿童有特殊的反应以及不良的行为，应及时与家长联系。(11)没有一种观察方法是适合所有人的，关键是怎样衡量效果。五、常用的蒙台梭利教室观察记录方法(一)每日观察记录五、常用的蒙台梭利教室观察记录方法(二)定点观察法教师固定在某个区域定点观察儿童，适合于了解某区域或主题儿童们的工作情况，教师可以比较系统地了解某件事情的始末。案例：雨沫，女，5岁

彩色串珠10的合成——纸张作业2021年10月14日今天蒙氏课时间，韩老师给雨沫演示了彩色串珠10的合成——纸张作业的工作。然后让我观察她独立操作的情况。观察发现：(1)当把两组彩色串珠分别按从9到1和从1到9的顺序放好，再让雨沫进行10的合成时，她会操作得很熟练。(2)当把一组彩色串珠按从9到1的顺序放好，再让她从盒子中的(无序)彩色串珠中找合成10的串珠，她也能很快地找到。(3)当两组彩色串珠都没有有序摆放，且都装在盒子中时，随意出示一个彩色串珠，让她找能合成10的另一个串珠时，雨沫却很茫然。(4)老师在桌子上出示7的彩色串珠，让她找能跟几合成10。雨沫从盒子中拿出一个8的彩色串珠，放在7的后面，数了一下，发现不对，把8放回盒子中。就这样依次试了6、1和7的彩色串珠。最后拿出3，数一下，发现正好是10，开心地笑了。五、常用的蒙台梭利教室观察记录方法(三)追踪观察法教师先确定好要观察的1-2个观察对象，然后观察他们在不同地方、不同时间的工作情况。可以就某一时段或某一情节进行观察，也可以自始至终观察。问

题1.蒙台梭利教室组建的原则与方法是什么？2.管理蒙台梭利教室时应遵循哪些原则？3.怎样观察蒙台梭利教室中工作的儿童？4.蒙台梭利教室是如何为儿童发展提供有准备的环境的？5.如何利用蒙台梭利教室中的工作更好地培养儿童的劳动精神?任务3

掌握蒙台梭利教具制作

与使用的原则任务2

感悟蒙台梭利教具的设计理念任务1

认识蒙台梭利教具321目录任务1认识蒙台梭利教具一、蒙台梭利教具的起源(一)蒙台梭利教具源于实践蒙台梭利以在“儿童之家”中发现的某种现象为实践基础所提出的理论，加之她在医学院担任助理工作时所观察到的儿童生活现象，为她设计与制作教具奠定了实践基础。据说，有一天，蒙台梭利被一个正在专注地进行圆柱体练习的3岁小女孩所深深地吸引。为此，她还请另外一位老师带着其他小朋友在这个小女孩身边唱歌、围着她打转等，都没有打断这个小女孩反复她的练习。蒙台梭利试着干扰这个小女孩，但她依然不为所动。在后来的观察中，她发现这样的现象同样发生在其他儿童身上。一、蒙台梭利教具的起源(一)蒙台梭利教具源于实践于是，她开启了关于专注力的研究，也确信专注力在教育中的关键性，这成为蒙台梭利教学法的实践渊源。蒙台梭利曾担任过罗马大学医学院精神科的助理医师。在那里，她察觉到儿童对身边事物的兴趣以及通过儿童双手的操作对于发展智力的促进作用，这成了她设计教具的理论基础。一、蒙台梭利教具的起源(二)蒙台梭利教具的理论源泉蒙台梭利教具是蒙台梭利教学法的外在体现。在前面章节中我们也谈到，蒙台梭利不仅仅是一个儿童教育家，同时也是一名生物学家、医生。她的理论的形成，兼具教育家思想的影响，同时也受医学和生物学理论的启发。二、蒙台梭利教具的作用蒙台梭利教具的教育作用：(1)促进儿童智力和理性的发展。(2)培养儿童自主与责任意识。(3)培养儿童在自由中具有一定规则的意识。(4)增进儿童完成工作的自信心和自主性。(5)促进儿童社会性的发展。(6)促进儿童注意力和创造力的发展。蒙台梭利教育的教育意义：第一，可以提高儿童的感觉敏感性。第二，促进儿童感官的成熟发展。第三，培养儿童自主、自发的学习意愿，形成良好的个人习惯。三、蒙台梭利教具的特点(一)属性的孤立性孤立性是蒙台梭利教具的重要特色，每种教具只包含事物的某一属性，尽管可以呈现复合的属性，也只凸显一种属性。教具呈现属性的孤立性旨在凸显某种事物的特性，最大程度达到吸引儿童关注并发展专注力的效果。三、蒙台梭利教具的特点(二)具备错误控制功能每套蒙台梭利教具的设计均遵循“错误控制”的功能原则。“错误控制”指的是在设计教具时，通过采用配对、排序、比较、分类等方式将错误控制设计到教具中，为儿童提供活动的反馈。错误是认知自我建构的基本工具，一方面可以让儿童自行发现错误并予以纠正；另一方面，可以作为儿童行为正确与否的评量，达成回馈的功能。三、蒙台梭利教具的特点(三)操作上的独立性蒙台梭利教具不是提供给教师教学的辅助用具，而是提供给儿童工作的材料，是让儿童进行自我教育、自我探索的媒介。三、蒙台梭利教具的特点(四)具有间接预备性儿童身心发展具有阶段性，每个阶段的发展都是为后一阶段的发展奠定基础。儿童在操作教具的过程中，不仅可以锻炼手眼、肌肉的协调性和感官的敏感度，还能为儿童以后从事其他运动或工作打下基础。在智力发展方面，教具操作的步骤和顺序以及教具本身的秩序感，可以培养儿童的逻辑思维能力和推理能力。蒙台梭利教具不仅发展处于敏感期阶段儿童的能力，也为后续相关能力的发展奠基。三、蒙台梭利教具的特点(五)适合儿童，美观大方尺寸适合儿童，外观美观大方。蒙台梭利教具必须符合儿童的内在发展需要，每套教具在形状、规格上都是根据儿童的标准尺寸而设计的，坚持操作由简到繁、由易到难、由具体到抽象的逻辑原则，旨在于工作中培养儿童的自信心。外观大方、富有美感的教具，一方面保护和滋养儿童的心灵，另一方面陶冶儿童的审美情趣，提升儿童的艺术素养。三、蒙台梭利教具的特点(六)适用范围广且具有迁移性蒙台梭利教具每套都有相应的直接目的和间接目的，还具有扩展与延伸的方法和步骤，以适合不同年龄、不同能力的儿童操作。三、蒙台梭利教具的特点(七)具有秩序性蒙台梭利教具除了其构成本身含有明确的秩序性和逻辑性之外，在操作方法、步骤以及感觉上，一般都要遵循从简单到复杂、从具体到抽象的秩序性。四、蒙台梭利教具的设置(一)一套为准蒙台梭利班级对教具的数量有规定，以每个班级一套为准，目的是培养儿童的耐性，充分发展自己的抑制力。(二)针对性如果是混龄组班，每一个班级里，五大区域的教具都应当陈列出来，以满足不同年龄阶段儿童的需求。如果是同龄组班，每个班级的教具应该依照该班儿童的年龄特点，据其敏感期而设。四、蒙台梭利教具的设置(三)秩序性秩序性是蒙台梭利教具的特点，也是儿童敏感期之一，培养儿童内在秩序感也是蒙台梭利教育体系的重要目标之一。教具的陈列与摆放是帮助儿童建立外在秩序感的关键。任务2感悟蒙台梭利教具的设计理念一、蒙台梭利教具设计的理念基础蒙台梭利儿童心理理论认为，儿童从出生到3岁期间，是“无意识”时期。在此期间，儿童无意识地记忆和吸收周围环境中的一切。蒙台梭利认为，为儿童创设一个充满爱和自由的环境，促使儿童在环境中实现自我教育，减少成人过度、无意识行为的干预和介入，从而不破坏儿童内在心理的自我建构，成了蒙台梭利教育最迫切需要解决的任务。二、蒙台梭利教具与玩具的区别1蒙台梭利教具放置在特定的工作室里，有特定的使用规则，具有严肃的教育意义，即帮助儿童的生命成长，心智的自我建构，实现系统的感官训练，并促进肌肉功能的协调发展，让儿童在操作过程中达到自我教育、发展智能的目的。(一)使用目的不同二、蒙台梭利教具与玩具的区别23蒙台梭利教具设计原型来源于日常生活物件，尺寸设计以适合儿童使用为准，材质、颜色等具有一定的完整性和系统性，旨在给儿童一种真实感和亲切感。(二)形式、特征不同蒙台梭利教具的核心目的是通过操作培养儿童内在和外在的秩序感，这种功能不仅体现在教具本身，也旁及外围的一切。(三)效果、意义不同任务3掌握蒙台梭利教具制作与使用的原则一、蒙台梭利教具的制作原则(一)目标明确性设计的教具要以能够吸引儿童注意力为基本原则。颜色搭配要合理，简单明亮，要有吸引儿童注意的兴趣点。(二)吸引性教师在制作教具时，首先要明确一个单一目标，从而改变教具的某个单一性质，其他性质保持不变凸显单一性质的变化，给予儿童单一的刺激，从而实现相应的教育目标。一、蒙台梭利教具的制作原则(三)具备错误控制功能蒙台梭利教育注重儿童的自我发展，注重个体教学，教具的设计主要以个人独立操作为原则。(四)独立操作性教具的错误订正在于教具本身，而不在于教师，这种设计可以让儿童自己发现错误，然后进行自我订正，这期间所发生的行为有利于儿童人格的形成。一、蒙台梭利教具的制作原则(五)系统性教具制作材料一定要来自生活中的真实材料，让儿童感受到一个真实的周边环境。(六)真实性教具的制作与使用要有系统性。教具遵从由简至繁，从易到难，从具体到抽象的完整体系；操作步骤要简约，适应儿童能力的渐进发展，以此吸引儿童的兴趣和培养儿童的自信心。一、蒙台梭利教具的制作原则(七)安全性制作的教具要方便实用，既要易清洁、搬运与整理，又要具有可循环性，以降低其成本。(八)方便实用性儿童的身体机能各方面正处于不断完善的过程中，对外界的危害刺激抵抗力较弱。因此，教具制作时，一定要考虑是否适合于儿童，教具的重量与大小应以儿童能自由移动、易于抓取为原则。另外，还要考虑到教具的安全性。二、蒙台梭利教具的使用原则蒙台梭利教育体系中的“有准备的环境”泛指物理环境和人文环境，其中物理环境包括教室、教具和运动场等物理设施。蒙台梭利认为，儿童的器官、身心、能力的发展有一定的敏感期，只要在其机能的敏感期内给予适当的刺激就会产生对应的活动。在儿童敏感期内要选用具有针对性和合适的教具进行工作，儿童在轻松愉快的情况下，不仅会自然而然地在智力、道德方面获得令人惊异的发展，而且会在身体、情感、社会等一切身心领域获得进步。(一)尊重其本来的操作方法(二)教具的选用与使用后的整理问

题1.简述蒙台梭利教具的特点。2.简述蒙台梭利教具的设置和使用原则。3.尝试为儿童设计制作感官类教具。任务4自制蒙台梭利日常生活教育教具任务3

掌握蒙台梭利日常生活教育观察与记录任务2

了解蒙台梭利日常生活教育的内容和实施任务1认识蒙台梭利日常生活教育3214目录任务1认识蒙台梭利日常生活教育一、蒙台梭利日常生活教育的含义日常生活教育是指在儿童生活的真实环境中，通过“与日常生活息息相关”的动作教育，包括基本动作、生活技能的练习以及文明礼貌行为习惯的养成等，培养儿童自我服务、自我管理、照顾他人和与人沟通的能力，为以后的学习生活做准备，为建立儿童独立品格、完美人格奠定基础。二、蒙台梭利日常生活教育的目的儿童在日常生活中，通过基本动作和日常生活技能的练习，以及对环境的照顾，不仅能掌握基本的生活自理能力，在情感上获得自信、自尊，还能培养社会责任感。蒙台梭利日常生活教育蕴含两个层面的教育目的。一方面是从文化人类学的角度，认为儿童是文化的继承者，儿童的成长与国家、人类的发展紧密相连。一方面是从生物学的角度，认为儿童人格的形成主要依赖于“运动”，运动可以促进儿童智能的发展。三、蒙台梭利日常生活教育的价值和意义(一)日常生活教育是其他领域学习的前提儿童基本动作的发展是其他方面顺利发展的前提。蒙台梭利认为运动是由脑、神经和肌肉等结构组合完成的，也就是说智力是在日常生活中“运动”出来的。(二)日常生活教育是其他领域教育的起始和基础日常生活教育是其他领域教育的起始阶段，与其他领域教育密不可分。蒙台梭利日常生活领域的教育并不是孤立的体系，是与其他领域相互融合的。(三)日常生活教育有利于儿童专注力的发展儿童的注意力是由环境中某个固定的、能引起注意的物体保持的。日常生活教育的教具都是儿童最熟悉、每天都要接触的物品，每套教具的任务明确，容易操作。且蒙台梭利教具外观美观大方、尺寸适合儿童、材料和质感优越的设计特点容易吸引儿童的关注。三、蒙台梭利日常生活教育的价值和意义(四)日常生活教育有助于儿童手眼协调能力的发展人类的智慧在指尖，人手可以操作很多精细和复杂的工作，可以借助手与环境建立联系。在日常生活教育中，大多内容都要靠儿童的双手去完成。(五)日常生活教育有利于儿童秩序感的培养秩序感是蒙台梭利教育体系中一个很重要的概念，强调在儿童秩序敏感期内为儿童提供有秩序的环境的重要性。有秩序性也是蒙台梭利教具一个很重要的特点。在日常生活练习中，遵循从简单到复杂、有顺序性的原则进行，教师在示范时也会比较注重演示的顺序性。(六)日常生活教育可以提高儿童独立、自主的意识培养儿童独立性是蒙台梭利日常生活教育的一个很重要的目的。儿童在基本动作练习的基础上学习自我服务和照顾动植物的活动，这些内容让儿童一方面掌握基本的工作能力，另一方面学会担任一些简单的工作，学会生存。四、蒙台梭利日常生活教育的原则(一)蒙台梭利日常生活教具的选择原则教具的选用就以日常生活中经常用到的、实用性较强的物品为主。3.真实性原则安全的考虑不仅是生命安全，还要考虑儿童的心理因素。1.安全性原则教具的大小、重量、高度、色彩配置上都应该符合儿童的发展需要。2.标准性原则四、蒙台梭利日常生活教育的原则(一)蒙台梭利日常生活教具的选择原则教师应尊重儿童的意愿，为抑制儿童无秩序的任性行为，每项练习准备3-4组教具。7.数量限制原则儿童是当下的儿童，其生活环境有较深的时代烙印，与时代的生活密切相关。6.时代性原则儿童专注力的培养一定程度上取决于对环境的兴趣度。4.富有吸引力进行日常生活教育的教具选用时，也要充分考虑适宜地方文化。5.民族性与地方性原则四、蒙台梭利日常生活教育的原则(二)蒙台梭利日常生活教具的操作原则01目标明确原则教师在提供教具材料时要具有明确的目的性，每种材料要解决的问题只有一个。02循序渐进原则儿童动作的熟练和精细程度是通过反复练习获得的。03动作细化原则以儿童跟得上的节奏、容易理解的方式进行演示，步骤、动作要拆分，必要情况下可以暂停做适当说明。四、蒙台梭利日常生活教育的原则(二)蒙台梭利日常生活教具的操作原则04语言精简原则演示过程中，语言要简单、明了且客观。05符合逻辑原则操作教具遵循从易到难、从具体到抽象、从左到右、从上到下的逻辑顺序。06位置适当原则位置上，教师要坐在儿童的右边，以便儿童观看，避免镜面教学；操作时，确保教师的手不会挡住儿童的视线。四、蒙台梭利日常生活教育的原则(二)蒙台梭利日常生活教具的操作原则07即时观察原则观察儿童是蒙台梭利教师必备的能力。08适时介入原则若儿童需要帮助，则即时予以帮助。需要注意，不要随意打断儿童。09准备充分原则熟悉并能熟练操作每一套教具是蒙台梭利教师必备的专业素养。四、蒙台梭利日常生活教育的原则(二)蒙台梭利日常生活教具的操作原则10用词明确原则演示每套教具之前，都要将工作名称准确、完整地告诉儿童。11积极激励原则用激励的语言鼓励儿童尽可能重复工作。任务2了解蒙台梭利日常生活教育

的内容和实施一、蒙台梭利日常生活教育的内容蒙台梭利将日常生活教育内容分为四类，分别是基本动作、自我服务、照顾环境、社交礼仪。（一）基本运动：走路、起立、坐、抓、握、推、拉、捏、舀、捣、取放物品、爬、跳；（二）自我服务：洗漱、穿脱衣服、穿脱鞋、上卫生间、刷牙、洗衣服、缝扣子、擦皮鞋……（三）照顾环境：擦灰、扫地、擦桌子、浇花……（四）社交礼仪：打招呼、问候、请求他人帮助……，不得不打断别人谈话时该怎么办。二、蒙台梭利日常生活教育的实施(一)基本动作练习走线活动教具构成：蒙氏线、蒙氏教室、舒缓轻音乐。适合年龄：2岁半以上。教育目的：(1)发展儿童肢体协调能力、平衡能力。(2)学习正确的走线姿势。(3)培养儿童的专注力与意志力。基本操作：(1)教师向儿童介绍活动，打开走线音乐。(2)儿童脚踩在线上，身体直立，眼睛直视前方，双手背在身后。(3)慢慢地把一只脚放在另一只脚的前方，后脚脚尖接着前脚脚跟，顺着线走，两脚交替前进。(4)前后两人距离适中，不要太近以免相互影响。(5)行走时速度缓慢，沉着稳定地走。注意事