幼儿园课程概论期末复习

幼儿园课程概论名词解释：五大领域：幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容之间相互渗透，从不同的角度促进儿童知识、技能、情感态度等方面的发展。隐性课程：即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”。即非预期的影响。园本课程：在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。单元主题活动：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。五指活动课程：课程内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。分别为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。维果斯基“最近发展区”：儿童的任何一个行为都有两个水平，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为。这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内的若干程度的行为水平称为最近发展区。维果斯基“心理工具”：指的是认为创造的标记、符号、文字、公式、图像等。能帮助个人去掌握适应于自己所在文化的心理功能。有准备的环境：一方面指充满爱与快乐的心理环境，另一方面指经过教师组织与安排的物质环境。选择/判断：现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒（泰勒模式被公认为目标模式经典形态的标志）泰勒原理（课程开发的四个基本问题）确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价教育计划2.高瞻理论（High/Scope）的来源：第一阶段，启动阶段：20世纪60-70年代。以皮亚杰的认知理论为基础，注重如何发展儿童的认知与智力。《认知中心课程》的出版，标志着High/Scope课程模式的初步形成。第二阶段，调整阶段：20世纪70-80年代。1979年，High/Scope课程模式的著作《活动中的儿童》诞生，它进一步发展了High/Scope课程，第一次把儿童的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。奠定了High/Scope课程模式的基本框架。第三阶段，推进、完善阶段：20世纪80年代至今。课程设计者将儿童看成是主动学习者，强调教师与儿童的互动，关键经验从过去的5大类49条发展成为10大类58条，High/Scope课程开始走向综合化。3.High/Scope一日常规（计划时间表的三个特点）：计划-工作-回顾。计划时间：儿童自己决定工作时间干什么，教师充实其计划，记录并帮助其开始执行计划。10-15分钟。工作时间：儿童完成他们计划的项目和活动。教师巡回指导，帮助其充实工作内容。完成计划者可重新开始另一计划。45-60分钟。整理和回顾时间：儿童把他们未完成的作品收起来，并把他们在工作时间用过的材料分类、整理和放回原处。回忆并表述工作时间的活动，重温工作中遇到的问题。10-15分钟。4.多元智能（加德纳提出）→光谱方案→运用孩子的长势智能弥补弱势智能。5.两种课程开发模式的比较：过程模式围绕“问题”展开，细分为七个步骤：诊断需要-形成具体目标-选择内容-组织内容-选择教学活动-组织教学活动-评价。目标模式分为四个部分：目标、内容、组织、评价。这种模式的代表为“泰勒模式”。二者比较之后，进行如下分类:（1）过程模式注重教学过程及儿童的满足；目标模式注重目标的达成和结果。（2）过程模式中课程与教学是紧密结合的；目标模式中二者是互相分离的关系。（3）过程模式中教师是课程的参与者、讨论主持者；目标模式中教师是课程的执行者。（4）过程模式中要求教师的概念和能力高，需要教师长期的学习和积累；目标模式中要求教师技能性强，短期培训。（5）过程模式中学生是积极的建构者、探索者；目标模式中学生是课程方案的接受者。（6）过程模式认为知识是思维的载体，教育是使人更自由更有创造性；目标模式认为知识是固定的让人接受的信息，教育是实现既定目标。（7）过程模式的课程效果是长远的、满足度高的，但不明显；目标模式的课程效果是快速的、满足度低的，但是明显。综上所述，目标模式优点在于能控制课程的进度，追求课程的效率。这种模式的缺点在于对课程的目标进行层层分解，肢解了课程的整体性。而过程模式的优点在于教师能够及时的反馈课程与教学实践中的问题。二者相结合，可以优势互补，使整个课程既注重目标的导向性，又兼顾课程的及时反馈。6.陈鹤琴（理论特点及核心）（1）“活教育”理论目的论（目的）：“做人、做中国人、做现代中国人”。课程论（观点）：“大自然、大社会都是活教材”。方法论：做中教、做中学、做中求进步。内容-选择教学活动-组织教学活动-评价。目标模式分为四个部分：目标、内容、组织、评价。这种模式的代表为“泰勒模式”。二者比较之后，进行如下分类:（1）过程模式注重教学过程及儿童的满足；目标模式注重目标的达成和结果。（2）过程模式中课程与教学是紧密结合的；目标模式中二者是互相分离的关系。（3）过程模式中教师是课程的参与者、讨论主持者；目标模式中教师是课程的执行者。（4）过程模式中要求教师的概念和能力高，需要教师长期的学习和积累；目标模式中要求教师技能性强，短期培训。（5）过程模式中学生是积极的建构者、探索者；目标模式中学生是课程方案的接受者。（6）过程模式认为知识是思维的载体，教育是使人更自由更有创造性；目标模式认为知识是固定的让人接受的信息，教育是实现既定目标。（7）过程模式的课程效果是长远的、满足度高的，但不明显；目标模式的课程效果是快速的、满足度低的，但是明显。综上所述，目标模式优点在于能控制课程的进度，追求课程的效率。这种模式的缺点在于对课程的目标进行层层分解，肢解了课程的整体性。而过程模式的优点在于教师能够及时的反馈课程与教学实践中的问题。二者相结合，可以优势互补，使整个课程既注重目标的导向性，又兼顾课程的及时反馈。分析“不、一百种在那里”这首诗所表达的课程观和儿童观。五种课程经典界定之间的关系是什么？区别是什么？设计题年龄班主题单元名称主题目标