中学生发展心理2-智力课件

智力中学生发展心理2-智力49一、智力与智力理论二、智力测验三、智力开发中学生发展心理2-智力49一、智力与智力理论智力的含义

在日常生活中，我们经常说，这孩子聪明点儿，那孩子笨点儿。 比尔·盖茨是个天才，爱因斯坦是天才，有人在音乐方面有天赋，有人组织能力很强等。 每个人都似乎知道智力的含义，但真正了解智力是什么？还真不容易。中学生发展心理2-智力49什么是智力？——心理学家的困惑

高IQ过河智力是包括学习能力、问题解决能力、和社会适应能力的一种综合能力。而且情绪在智力中起着非常重要的作用，情绪智力反应了个体对情绪的有效运用与思考。中学生发展心理2-智力49

智力的理论因素理论信息加工理论结构理论中学生发展心理2-智力49（一）因素理论1.斯皮尔曼(Spearman)提出二因素论。

中学生发展心理2-智力49人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加。活动中包含G因素越多，各种作业成绩的正相关就越高；相反，包含S因素越多，成绩的正相关就越低。中学生发展心理2-智力492.瑟斯顿(Thurstone)提出群因素论

V(语文）S（空间）N（数学）12435中学生发展心理2-智力49瑟斯顿的群因素论

语文理解（V）指理解语文涵义的能力；语句流畅（W）指属迅速语文反应能力；数字运算（N）指迅速正确地计算能力；空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力；联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆；知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力；一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。中学生发展心理2-智力493.美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）提出流体智力和晶体智力理论

流体智力指一般的学习和行为能力,由速度、能量、快速适应新环境的测验度量,如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。中学生发展心理2-智力49卡特尔认为,流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题,它主要受人的生物学因素影响;晶体智力测量的是知识经验,是人们学会的东西,它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的,一部分是早期流体智力发展的结果。

中学生发展心理2-智力49流体智力：神经系统的成熟晶体智力：社会文化经验流体智力在20岁左右达到顶峰，在成年期保持一段时间以后，开始逐渐下降；而晶体智力的发展在成年期不仅不下降，反而在以后的过程中还会有所增长。中学生发展心理2-智力49（二）结构理论

1.英国心理学家弗农提出层次结构理论中学生发展心理2-智力492.吉尔福特（J.Guilford）提出智力三维结构理论中学生发展心理2-智力49这样在理论上就有可能有5╳5╳6=150种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。中学生发展心理2-智力49（三）信息加工理论1.加德纳提出多元智力理论加德纳（H.Gardner，1983）人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。①语言智力②数学逻辑智力③空间智力④音乐智力⑤身体运动智力⑥人际关系智力⑦自知认识智力每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。中学生发展心理2-智力49读书、写论文、语词理解解数学题、逻辑推理找方向、看地图、放置物品唱歌、作曲、音乐作品欣赏跳舞、打球、协调性活动理解他人行为、动机和情绪认识和改变自己的能力对自然界的认识中学生发展心理2-智力492.斯腾伯格提出三元智力理论成分智力背景智力经验智力指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。代表人物：美国耶鲁大学教授斯腾伯格（Sternberg，1985）入乡随俗环境选择提取信息自动化中学生发展心理2-智力49即计划——注意——同时——继时加工模型该理论认为智力活动由三个相互联系的认知功能系统组成。注意——唤醒系统在智力活动中起激活和唤醒作用，维护了编码系统和计划系统的活动；同时——继时编码加工系统负责对外界信息接收、解释、转换、再编码和存贮。其中编码有时表现为对各种信息同时加工，有时表现为顺序加工，这是智力活动中主要的信息操作系统；最高层次计划系统负责认知过程的计划性工作，在智力活动中确定目标、制定和选择策略，对操作过程进行监控和调节，是整个认知功能系统的核心。三个功能系统相互影响，共同作用，同时又都是在一定的知识背景下执行各自的功能。PASS理论是迄今为止影响较大的新的智力理论之一。3.戴斯及其助手枘格利里提出PASS模型中学生发展心理2-智力49二、智力测验（一）常用个体智力测验比纳－西蒙量表（1905）斯坦福－比纳量表（1916）韦克斯勒智力量表（二）常用团体智力测验瑞文推理测验中学生发展心理2-智力49比纳-西蒙量表1904年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。1905年，编制了最早的一个智力量表。受测者的心理年龄等于他所通过的总题目数所代表的岁数。中学生发展心理2-智力49斯坦福-比纳量表一个孩子能回答7岁孩子平均水平的问题，他有多聪明？比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。斯坦福大学教授推孟在进行修订时，第一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为“比率智商”。1914年，由德国心理学家斯腾提出中学生发展心理2-智力49年龄测验题目5岁组1.画一张缺腿人的画。2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子8岁组1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。2.如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？12岁组1.按相反顺序重复五个数字2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。中学生发展心理2-智力49韦克斯勒（D.Wechsler）量表韦氏成人智力量表（WAIS）——16岁以上韦氏儿童智力量表（WISC）——6~16岁韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）——4~6.5岁离差智商中学生发展心理2-智力49韦氏智力量表老年人都变成了低能人（心理年龄18岁、实际年龄60岁）测验内容受到言语水平的制约斯比量表缺点离差智商=100+15Z

其中

三大优点3.三种不同的智力测验量表：韦氏成人、韦氏儿童、韦氏幼儿1.韦克斯勒提出离差智商的概念，先计算出在年龄组内的标准分，再换算为在全部人口中的IQ分2.包含了言语分量表和操作分量表，分别计算言语智商和操作智商。中学生发展心理2-智力49韦氏成人量表举例测验名称测验内容测验实例言语量表常识知识的广度水蒸气是怎样来的？理解实际知识和理解能力为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？心算算术推理能力一辆汽车45分钟行驶25里，20分钟它走了多少里？两物相似抽象概括能力圆和三角形有何相似？

蛋和种子有何相似？背数注意力和机械记忆能力倒数下列数：5,8,2,4,9,6词汇语词知识“类似”是什么意思？中学生发展心理2-智力49测验名称测验内容测验实例操作量表图像组合处理部分与整体的关系将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像等。填图视觉记忆及视觉的理解性指出每张图缺了什么，并说出名称。图片排序对社会情境的理解力把三张以上图片按正确顺序排列，并说出一个故事。积木拼图视觉与分析模式能力在看一种图案后，用小木块拼成相同的样子。译码学习和书写速度学会将每个数字与不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填上正确的符号。中学生发展心理2-智力49团体智力测验美国陆军测验（甲/乙）甲种测验包括8个分测验：指使测验、算术测验、常识测验、异同测验、字句重组测验填数测验、类比推理测验、理解测验乙种测验（非文字测验）包括7个分测验：迷津、立方体分析、补足数列、译码、数字校对图画补缺、几何形分析中学生发展心理2-智力49瑞文推理测验非文字的图形测验测验对象不受语言、种族、文化等条件的限制适用年龄范围更广中学生发展心理2-智力49瑞文推理测验举例中学生发展心理2-智力49

智力测验小结心理年龄比率智商离差智商比纳－西蒙量表（1905）斯坦福－比纳量表（1916）韦克斯勒智力量表瑞文推理测验“智商”（IQ）1914年，由德国心理学家斯腾提出适用于团体测验中学生发展心理2-智力49科学运用智力测验智力测验不是万能的，但没有智力测验是万万不能的智力测验的局限性：（1）智力测验测出的是智力还是知识技能？（2）智力测验的公平性（3）多元智力理论批评传统的智力测验只测试了语言智力和数理逻辑智力，而其他智力被忽略了，尤其是个体的创造性能力在智力测验中没有得到反映。（4）智力水平虽然会影响个体的学业成绩，但并不能决定将来取得成就的大小，反而可能由于操作不当，给个体的心理带来许多消极影响。中学生发展心理2-智力49智力测验的重要性帮助我们了解个体差异在一定程度上预测个体将来的成就有一定的临床作用－筛选脑机能障碍的病人注意问题现有的智力测验没有测量全部的智力自尊、自信尤其是自我努力对个人成功起了更大作用智力测验必须由专业人士进行智力测验与自我评价、同伴介绍、父母教师评定等结合，对个体智力的描述更为准确中学生发展心理2-智力49三、智力开发智力发展的一般趋势智力随着年龄的增长而变化不仅作为整体而发展，其各个成分的发展速度也是不同的。非匀速增长儿童脑发育的两个加速期：5—6岁

&13—14岁13岁以前：智力直线上升发展25岁：最高峰26~35岁：高原水平35岁以后：开始有下降趋势中学生发展心理2-智力49中学生发展心理2-智力49各年龄段智力发展的主要特点学龄前儿童婴儿期：直观动作思维幼儿期：具体形象思维小学儿童：具体形象思维——抽象逻辑思维青少年：抽象逻辑思维成年期：发展—停滞—衰退中学生发展心理2-智力49智力发展的个别差异正态分布“钟型曲线”中学生发展心理2-智力49

智力超常智力落后中学生发展心理2-智力49影响智力发展的因素环境决定论：[美]华生：“给我一打健康的婴儿遗传决定论：争论：[英]高尔顿、[美]霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”中学生发展心理2-智力49影响智力发展的因素环境遗传智力中学生发展心理2-智力49（一）智力的遗传影响（1）家庭谱系研究英国科学家高尔顿断定，在能力的发展中遗传的力量，超过环境的力量。（2）双生子研究根据研究结果，智力的遗传力级为0.70或70％中学生发展心理2-智力49中学生发展心理2-智力49（二）智力的环境和教育影响

家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。社会经济发展——弗林效应学校教育能促进多种智力技能的发展。中学生发展心理2-智力49中学生发展心理2-智力49智力的社会阶层和种族差异中学生发展心理2-智力49

智力开发的原则量力而行循序渐进中学生发展心理2-智力49智力开发的有效途径教育和教学特定智力开发方案中学生发展心理2-智力49教育和教学学科教育中