16《田忌赛马》公开课一等奖创新教学设计

16《田忌赛马》公开课一等奖创新教学设计五年级下册16《田忌赛马》教学设计

教材分析：

本单元以“思维的火花"为主题，语文要素为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。《田忌赛马》这篇文章体现和贯彻了编者意图，展现了思辨和智慧，其文本价值在于领悟孙膑解决问题的思维过程，感受人物思维逻辑的缜密，进而培养学生根据实际情况选择恰当的办法解决问题的能力，促进学生思维水平的提升。

《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改编的一篇精读课文。本文以“赛马"为线索，串联整个故事，从田忌赛马的转败为胜中，学习孙膑先认真分析观察到的实际情况，再选择合适的对策，最终达到预期目标的方法，感受到孙膑善于观察、足智多谋的人物形象。学生通过第二单元名著中的“智谋故事”及第三单元综合性学习中“猜字谜"等活动初步感受了智慧的魅力。而这个故事逻辑性很强，恰好契合本单元“思维的火花”这一主题。基于单元学习目标“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，确定该课时教学重难点为引导学生理解孙膑制定计策的思维过程，感受孙膑的人物形象，创造性复述故事。

学情分析：

本文语言浅显，情节简单，五年级学生的思维推理能力逐渐形成，阅读能力和理解能力都有了新的飞跃。他们有了独立思考分析的能力，敢于交流讨论，能根据自己的阅读体会及已有的经验发表自己的看法，说出自己的感悟，所以能够较好地通过阅读了解故事的主要内容。但是在实际生活中，学生会遇到许多问题，往往没有仔细观察就行动，或者难以突破定式思维，采用不恰当的办法解决问题。而且学生的思维逻辑仍不完备，表述时条理不太清晰。

在教学过程中教师要引导学生认真读课文，尤其引导学生找到体现人物思维的关键句、段进行反复品读，并通过连对阵图将人物的思维可视化，创设语言训练活动让学生的思维发展有所依托。帮助学生看到简洁的文字背后丰富的思维过程，体会人物的性格、特点，从而对人物有更深入的印象，是教学基础。而引导学生思考孙膑的思维过程，感受智慧的魅力，培养学生认真观察的习惯，增强分析问题和解决问题的能力，则有利于学生在思维角度和品质方面的养成和发展。

教学目标

文化自信：认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳"等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。

语言运用：默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。

思维能力：能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程

审美创造：能联系孙膑观察到的情形，推想孙膑制定计策的思维过程。

教学重难点：

能用自己的话讲述田忌赛马的故事；借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。

教学过程：

第一课时

一、古韵今承，溯源启思——情境导入，了解文章出处

同学们，这节课就让我们穿越时空回到2500多年前，走进百家争鸣的战国时代，去齐国看精彩赛事，读智慧故事，探思维密码。齐读课题。（板书：田忌赛马）

（一）介绍作者司马迁：

司马迁：（公元前145年或前135年～不可考）字子长，生于龙门（西汉夏阳、即今陕西省韩城市），西汉史学家、文学家、思想家。被后世尊称为太史公、历史之父。他创作了中国第一部纪传体通史《史记》。

（二）介绍《史记》

《史记》记述了中国上自黄帝，下至汉武帝太初年间，大约3000多年的历史。50多万字，将历史书写的主体“记事"转向“写人”，开创了以人为中心的写史模式，开创了纪传体的历史学和历史传记文学。被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚"。

【设计意图】：激发学生阅读课文的兴趣。引导学生了解作者、《史记》及故事发生的历史背景，为学习课文内容做好铺垫。

二、初读揽胜，墨韵生香——整体感知课文内容，指导生字

这是怎样的一场赛事呢？请看大屏幕：

视频导入：各位观众朋友们，大家好，欢迎来到赛马直播间，我是你们的老朋友解说员小马哥。今天这场比赛可不得了，是古代赛马界的两大巨头——齐威王和田忌之间的巅峰对决，究竟谁能笑到最后呢？让我们拭目以待。

（一）自读任务

学生结合预习情况交流：田忌是谁？齐威王是谁？从课题中，你知道了本文主要讲了件什么事？追问：课文主要写了田忌跟谁赛马？怎么比的？结果如何？让学生试着围绕课题把这些信息连起来说一句话，概括故事的大致内容。

预设:田忌和齐威王赛马。孙膑给他出谋划策，用下等马对齐威王的上等马，上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马，结果田忌赢了齐威王。简单了解人物。

（教师相机板书：田忌齐威王孙膑赢）

（二）指导生字

1.集中识字

组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。

2.认读词语

赏识脚力胸有成竹摩拳擦掌跃跃欲试兴致勃勃出谋划策引荐

3.指导写字。

（1）学生自主交流本课要写的字应该注意些什么。教师点拨难点。

①写“赢”字的时候，“亡"口”“月"贝”“凡"几部分的占位比例要协调，大小要适当，上面的“亡”和“口"要扁一些，下面的“月”“贝"凡”要窄一些。

②“策"的下半部分不要误写成“束”。

③“擦"字右半部分笔画较多，写的时候要注意笔画间的避让。

（2）学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的作品供学生欣赏。

【设计意图】：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。

三、梳清文脉，人物探微——理清课文结构，梳理人物关系

（一）自由朗读，理清课文结构

1.学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.让学生边读边思考：课文哪几个自然段在写田忌和齐威王赛马？课文其他部分又在讲什么呢？

（全班交流）

预设1:写田忌与齐威王赛马的是第10-14自然段。

预设2:课文1-2自然段讲了孙膑是田忌的门客，田忌赏识他。

预设3:课文3-9自然段讲孙膑为田忌献策。（板书：孙膑献策）

预设4:课文15-16自然段写田忌向齐威王引荐孙膑，孙膑做了齐威王的军师。

3.把这些内容串起来，说说故事的主要内容呢？

预设：孙膑是田忌的门客，田忌很赏识他。孙膑为田忌献策，调换马的出场顺序，用下等马对齐威王的上等马，上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马，田忌赢了齐威王。田忌引荐孙膑，孙膑做了齐威王的军师。

【设计意图】：引导学生初读课文，整体感知课文的主要内容，理清课文脉络。检查学生预习情况，扫清阅读障碍。

（二）自主探究，梳理人物关系

孙膑在文中是个很重要的人物，他使田忌反败为胜，巧妙地赢得了比赛。

1.孙膑，战国中期人，是一位出色的军事家。早年曾与庞涓一同学习兵法，庞涓出任魏将后，妒孙膑之才而将其骗至魏，施以膑刑（割去膝盖骨），因有“孙膑"之称。后得齐国使者帮助潜逃入齐，为田忌门客。田忌用贵客礼节接待了孙膑。

2.从田忌用贵客礼节接待了孙膑，你看出了什么？

预设：田忌对孙膑的赏识。理解赏识是对人的才能或作品等的价值给予重视或赞扬。

3.理解“门客”“赏识"（板书：门客）

后来孙膑的身份发生了怎样的变化呢？

4.学生朗读最后一自然段，指导学生理解“军师”、“引荐"的意思。

孙膑为什么能从一个门客成为齐国的军师呢？让我们走进这个故事。

【设计意图】：初识孙膑，用“门客”和“军师"相互碰撞，激起疑问，引发学生的探究欲望。

三、智局探秘，妙策寻踪——探究赛马过程，厘清获胜原因

孙膑从一个“门客”最终成为齐威王的“军师”，这与他为田忌献策赢得赛马紧密相关。我们先来看田忌与齐威王的这次对阵是怎么进行的。

（一）学生默读课文第10-14自然段，画出双方马出场的顺序以及输赢情况。

出示齐威王和田忌赛马的对阵图，连一连，再说一说赛马的过程。

1.根据图示，说一说二人对阵的过程。

2.让学生说一说：田忌比赛获胜的原因是什么？

教师点拨：可以联系赛后齐威王说的话，思考田忌获胜的原因。

预设1:因为田忌有意安排了马的出场顺序。

预设2:因为有人给他出谋划策了······

3.让学生朗读第15自然段，读出齐威王好奇的语气。

小结：这样安排马的出场顺序，是齐威王没有想到的，孙膑在这次比赛中起着关键作用。

4.引导学生质疑：读到这里，你觉得有什么问题值得我们进一步思考吗？

预设1:孙膑怎么会想到调换马的出场顺序这一计策呢？

预设2:孙膑在这场比赛中起了什么样的关键作用？

小结：孙膑是怎么想到了这么巧妙的计策呢？下节课让我们继续探究。

【设计意图】：了解田忌和齐威王赛马的过程，引导学生讨论交流，田忌用什么方法赢了齐威王，训练学生的思维能力，并以此质疑，激发学生进一步了解孙膑的热情。

第二课时

一、回首烽烟处，再探智局开——情境导入，锚定探究方向

通过上节课的学习，我们知道，由于孙膑的一个计策，田忌在赛马时赢了齐威王。他的独特思维点亮了历史，也影响着现在，本节课我们继续学习第16课，共同来探究孙膑的别样思维。（板书：思维）齐读课题。

【设计意图】：创设历史情境，激活旧知，激发学生深入探究的兴趣，明确学习目标。

二、弈马寻蹊径，藏锋解妙局——策略推演，解构思维密码

1.指生结合赛马对阵图说具体的比赛过程。

（请一位同学借助对阵图分享）

2.对比常规的对阵图和孙膑出谋划策后的对阵图，探究：在齐威王出马顺序不变的情况下，孙膑安排马的出场顺序，共有几种对阵可能？赢的可能还有几种？

①课件出示学习单（一），呈现6种可能性，指生读学习提示。

②学生连线并讨论交流。师巡视指导。

3.小组展示学习成果:共有6种对阵方式，并且这六种对阵方式里有且只有一种能赢。看来，孙膑在给田忌出谋划策前，已经对这几种对阵方式做了细致合理的分析。（板书：细分析）

4.聚焦田忌赢的这一场，根据提示说一说当时的孙膑是如何推演出来的？

5.思维转换：在齐威王出马顺序改变的情况下，田忌还能赢吗？

（师生对阵，再赛一场。）

6.继续探究：为什么孙膑这样安排马的出场顺序就能赢呢？

预设：脚力相差不多，且都分上、中、下三等。

提炼“善观察”的思维品质。（板书：善观察）

【设计意图】：通过回顾上节课的赛马结果，从而引出本节课的探究主题。再通过数学逻辑推演，培养学生的分析能力，直观感受孙膑策略的精妙之处。跨学科融合数学逻辑，培养学生有序思考与推理能力，直观感受孙膑策略的精妙。促使学生在此基础上，积累语言，激发情感。

三、墨韵析风骨，舌战现奇谋——文本深研，重现决策瞬间

精读课文3-9自然段，关注描写孙膑言行的句子，讨论其“胸有成竹"的依据。

1.孙膑是不是早就对这个结果有所预料？关注赛前的句子，指生大声朗读课文3-9自然段，分析孙膑的人物形象。

2.田忌约赛的原因——对孙膑的信任、赏识和孙膑胸有成竹的保证。

3.角色扮演：孙膑如何将办法告诉田忌才能使他相信？

同桌分饰孙膑与田忌，创编对话并表演，通过神态、动作、语言展现人物心理。师生共同评价表演，重点关注是否体现出孙膑的胸有成竹和田忌的将信将疑。

【设计意图】：通过文本细读，培养学生的阅读理解能力，深入体会人物形象，为下一环节的创意表达做铺垫。以读促悟，通过沉浸式表演深化对人物形象的理解，让学生身临其境地感受人物的思维过程，体会语言描写对刻画人物的作用，提升语言表达能力。

一切都在孙膑的预料之中啊！赢不是偶然，而是孙膑善于观察、合理分析、变通思维之后才取得的结果。（板书：懂变通）那么得到了妙计的田忌，在赛场上又有怎样的表现呢？

四、笑颜藏深意，胜局见人心——神态解码，体悟人物心境

1.引导学生默读10-16自然段，勾画描写田忌神态变化的词语（不动声色→微微一笑→满意地笑）。

2.结合赛马结果，分析人物的心境变化。组织讨论：这些神态变化反映了田忌怎样的心理活动？

【设计意图】：通过对神态描写的精读，培养学生的细节观察能力、分析能力，深化对人物情感的理解。

五、智谋贯古今，博弈启新章——拓展升华，播种思维星火

1.原著拓展，结合原文“一不胜而再胜”，分析赛马结局对人物命运的影响，讨论“谁是真正的赢家”，引导学生从“共赢”角度理解故事内涵（板书“赢"）。

2.拓展阅读《围魏救赵》。学生自学学习单（二）《围魏救赵》，利用地图标记齐国出兵路线，思考“迂回战术”与赛马策略的共通性，鼓励学生发现更多思