《当代少先队教育导论》课件-【第9章】 红领巾奖章教育

第九章红领巾奖章教育第一节

红领巾奖章教育的概念与属性第二节

红领巾奖章教育的基本原理第三节

红领巾奖章教育的内容结构第四节

红领巾奖章教育的支持系统第五节

红领巾奖章教育的未来展望内容梗概1.红领巾奖章教育的性质及其功能2.红领巾奖章教育的基本原理与作用机制3.红领巾奖章教育的内容体系4.红领巾奖章教育的外部支持系统及其相互作用5.红领巾奖章教育的未来展望重要概念雏鹰争章

红领巾奖章教育学习目标1.理解红领巾奖章教育的性质及其功能；2.能够从相关的理论视角出发理解红领巾奖章教育的作用机制；3.了解红领巾奖章教育的内容体系，包含奖章内容、活动程序以及评价特色；4.了解红领巾奖章教育的外部支持系统及其相互作用。一、红领巾奖章教育是少先队教育激励体系的核心部分红领巾奖章教育首先是一种目标激励性的教育，是少先队教育激励体系中的核心组成部分。从奖章本身的激励方式来看，体现在两方面：一是通过儿童看得见、摸得着且感兴趣的“物”，即围绕特定目标所设计的形式多样的奖章，激发儿童参与活动、达成目标的愿望；二是荣誉激励，通过奖章背后的意义形式，包括同伴和成人精神上的认同，激发儿童表现自我、超越自我的渴望。二、红领巾奖章教育是少先队教育的一项特色活动红领巾奖章教育包含了一套系统的流程，即定章、争章、考章、颁章、护章五个环节。首先，少先队员在辅导员、家长的协助下，确定自己所要争取的奖章目标；其次，通过开展相应的训练与实践活动，鼓励少先队员积极参与，在过程中努力向目标靠近；接着，组织灵活多样的考评小组，考察少先队员的实践成果，评定其是否达到奖章所对应的要求；然后，举行相应的仪式，为获得雏鹰奖章的队员颁奖；最后，少先队员要珍惜自己所获得的奖章，做到不遗失、不破坏、在重要节日庆典佩戴等。三、红领巾奖章教育是少先队教育的特色评价方式在评价手段和内容上，紧紧围绕少先队教育的特色目标与主题，既设置了统一的标准（国家级雏鹰奖章标准），也有个性化的考量（地方、学校可设置特色奖章与选修章标准）；在评价主体上，家长、教师、同伴、社会人士在内的多元主体都可以参与其中；在评价形式上，既有过程性评价，也有结果性评价，既有日常性评价，也有阶段性评价。第九章红领巾奖章教育第一节

红领巾奖章教育的概念与属性第二节

红领巾奖章教育的基本原理第三节

红领巾奖章教育的内容结构第四节

红领巾奖章教育的支持系统第五节

红领巾奖章教育的未来展望一、强化理论强化理论是行为主义心理学学习理论的重要组成部分。真正对“强化”进行系统研究，并使之成为行为科学理论的是美国心理学家伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳。在以动物为对象的操作性条件反射实验中，特定行为的出现频率因为后果的改变而增加了，这个过程被称为强化。行为可以通过强化被塑造和增强，通过提供积极刺激物而使行为出现频率增加的被称为“正强化”，通过撤销消极刺激物而使行为出现频率增加的被称为“负强化”。有关强化物的类型，除了根据性质划分的积极强化物与消极强化物，斯金纳还根据人类行为受到强化程度的影响，将其划分为“一级强化物”与“二级强化物”。一级强化物主要满足的是生存、繁衍等基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化物指的是与一级强化物反复联合进而获得自身的强化性质的中性刺激，一般是非物质的，如金钱、学历、关注、认同等。根据强化物的时间安排与强化效果的不同，斯金纳将强化分为了“连续式强化”和“间隔式强化”。强化理论对红领巾奖章教育也具有重要的启示意义：一方面，要充分利用奖章教育的正强化功能。正面强化物既包括可见的奖章，也包括来自同伴、辅导员以及社会成员的肯定。另一方面，要适度且个性化地平衡好不同强化物对少年儿童的影响。二、社会学习理论社会学习理论是关于人类个体在社会情境中学习现象的一种理论，它研究各种社会因素如何影响和改变人的思想、情感和行动的过程，目的是要说明和解释人行为的规律。社会学习理论是在传统行为主义学习理论的基础上发展起来的，美国心理学家阿尔伯特·班杜拉是这一理论的奠基人。班杜拉以人为对象进行了大量的实验，其中最有影响力的当属“波比玩偶实验”，从这一实验出发，班杜拉提出了富有影响力的人类学习过程机制。链接9-1波比玩偶实验该实验将36岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年男子（榜样人物）对一个充气娃娃做出种种攻击性行为，如大声吼叫、拳打脚踢。接着，让第一组儿童看到这位成年男子受到表扬和奖励（糖果等）；让第二组儿童看到这位成年男子受到训斥和惩罚；第三组为控制组，只看到成年男子的攻击行为。然后，将三组儿童分别领入单独的房间，房间里摆放着玩具，也包括同样的充气娃娃，在十分钟内，观察并记录这些儿童的行为。结果表明，同控制组相比，看到榜样人物受奖励的儿童，其对娃娃的攻击性行为明显更多。反之，看到榜样人物受惩罚的儿童，其攻击性行为明显更少。班杜拉认为，行为的习得有两种不同的过程，一种是通过直接经验习得行为的反应模式，即直接学习。另一种则是通过观察他人的行为及其结果而习得行为的过程，即观察学习，又称替代学习。在观察学习的过程中，被观察的对象称为榜样，观察主体称为观察者，榜样通过观察者的观察活动而影响观察者的过程，称为示范作用。作用到红领巾奖章教育这一具体的教育活动，社会学习理论可以启发我们做出更具体的思考。首先，争章活动的设计应当以促进少年儿童积极的自我效能感为目标。其次，要树立典型的、丰富的榜样，既可以是少年儿童身边的同学、师长，也可以是各行各业的杰出工作者；可以是真实的个体和群体，也可以是凸显了历史与时代价值的文字、图像或者产品。三、需要层次理论美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛是人本主义心理学的代表人物，他在20世纪40年代提出了著名的需要层次理论，按照强烈程度划分成了五个等级，从低到高分别是生理需要、安全需要、爱的需要、自尊需要以及自我实现的需要。生理需要安全需要爱的需要自尊需要自我实现的需要红领巾奖章教育作为一项教育活动，也必须直面少年儿童的需要，以促进少年儿童生理与心理的健康发展。首先，任何活动的开展都要以确保少年儿童的安全为前提，安全是最重要的防线。在此基础上要关注少年儿童更深层次的发展需要。另外，要在有爱的氛围中培养学生爱的能力。在奖章教育中，要引导少年儿童在学习与交往中爱身边具体的人、事、物，一步步感知和领悟对党和国家的大爱。四、多元智能理论美国心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能理论”，指出个体身上至少存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的几种智能，这些智能彼此相对独立，可采用多种多样的方式，整合并适应不同人和不同文化的需要。在《智能的结构》一书中，加德纳介绍了七种相互独立的人类智能，分别是：语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—动觉智能、自我认知智能和人际智能。多元智能的类型、概念与典型代表多元智能理论给予红领巾奖章教育的启发在于：要多维度地看待和评价少先队员，发现每个少先队员的闪光点，并努力为每位少先队员的闪光点提供发光发亮的机会，打破以学业成绩或角色看待少先队的狭隘的评价眼光。五、荣誉理论克劳斯认为，荣誉是一种多面的现象，它包括（1）以外在认可形式呈现的诸种公共荣誉；（2）荣誉的准则；（3）作为一种性格品质的荣誉心，一种极力遵循其行为准则，并希望因这样做而获得公共认可的勃勃雄心。这表明，荣誉可以既是外在的奖赏，也是内在的性格；既是具象的形式，也是抽象的准则。第九章红领巾奖章教育第一节

红领巾奖章教育的概念与属性第二节

红领巾奖章教育的基本原理第三节

红领巾奖章教育的内容结构第四节

红领巾奖章教育的支持系统第五节

红领巾奖章教育的未来展望一、红领巾奖章的内容层次与激励形式奖章是少先队教育中重要的激励载体。奖章至少分为“基础章”、“星级章”和“特色章”。“基础章”是每位少先队员在少先队教育过程中可以去争取的奖章，横向上通常根据少先队教育的目标进行分类，纵向上通常根据年段进行区分，可以不同年级争获不同基础章，也可以将同一基础章划分层次要求，让不同年级的少先队员们去争获。“星级章”是在学校之上设置的具有进阶性的荣誉奖章，只有少部分的少先队员能够获得，且星级越高，获得的难度越大，代表的荣誉也越高。“特色章”是地方、学校根据教育实际所设置的，是对“基础章”的补充。红领巾奖章内容（2019年版）五套方案中红领巾奖章的内容分类图9-1阶梯式成长激励体系岗位激励(服务岗位、特色岗位、代表岗位)推团入优激励实践激励(政治教育和学习、青少年活动场所体验、生产生活单位实践体验、夏令营、“红领巾奖章”争章展示)入队激励(接受队前教育、获得入队资格；实行分批入队)荣誉激励(优秀少先队员、优秀少先队集体)红领巾奖章激励(基础章、特色章、星级章)二、红领巾奖章教育的实施环节作为一项教育活动，红领巾奖章包含五个环节，分别是定章、争章、考章、颁章和护章。定章是指少先队员在辅导员的指导下，根据自己的实际情况，确定在某一阶段学会一项或几项技能，争取在某些方面取得明显进步的环节，它是争章活动的第一步。争章是指少先队员按照自己制定的争章计划，在有关指导教师和队友的帮助下，开展各种训练活动，以习得相应技能，取得相应进步的实践过程，它是争章活动的中心环节。考章需要依据奖章标准的规定，对少先队员所取得的进步进行考察和认定，这构成了颁章的依据。颁章是少先队组织向经过考评达到获章标准的队员颁发相应奖章的环节，这是对少先队员参与争章活动所取得成绩的正式认定和奖励。护章是指少先队员要珍爱自己所获得的奖章，并用这些奖章激励自己刻苦学习、努力实践，以获得更多的奖章。少先队活动课程体系（争章活动载体）三、红领巾奖章教育的评价标准基础章争章标准（2015）2019年颁布的文件中指出，学校少先队大队组织应结合各年级争章目标制定量化的评价标准，构建以中、小队为主体的争评机制和辅导员、队员、家长、社会等多方参与的评价方式。这意味着，学校少先队大队组织需要结合基础章的三大类目以及儿童的身心发展特点，参考地方、学校的教育实际与教育经验，在重新调整和细化红领巾奖章章目的基础上，设计出可量化的、多主体参与的评价方式。从两个维度来总结红领巾奖章教育的评价特点：一是从其自身发展来看评价方式的变化。首先，在评价内容上，“政治性”逐渐突出。其次，评价形式上，对“科学性”的要求逐渐凸显。第二，从与其他教育评价方式的比较中来看红领巾奖章评价方式的特色，尤其是与传统考试制度相比较。首先是评价内容的差异；其次，红领巾奖章教育的评价主体更加多元；最后，红领巾奖章教育评价在时间和空间上更加灵活，形式也更加多样。要使红领巾奖章教育的评价手段达到理想效果，有一些在实践中需要注意的方面：一是要尽可能避免教育中的“马太效应”，即那些成绩优异、听话懂事的孩子，在争章活动中也特别突出；而那些在成绩和行为习惯方面较差的儿童在争章活动中也不被认可，愈来愈消极被动。二是要防止“手段变成目的”，争章是一种评价的手段，它的最终目的是增加儿童的自主性。第九章红领巾奖章教育第一节

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红领巾奖章教育的支持系统第五节

红领巾奖章教育的未来展望一、家庭可为开展红领巾奖章活动提供重要支持首先，家长若对红领巾奖章的内容与环节有基本的了解，就能用更具个性化的语言将争章的信息传递给儿童，并指导儿童进行选择和行动，这对年龄较小的儿童来说尤其重要；其次，家长可以在定章、争章、考章等环节中给予学校实际的协助，许多学校组织了家长志愿者参与班级、学校的大型活动或外出活动；此外，家庭还能够个性化地扩充学校教育资源，对校内、校外资源进行整合。不仅如此，家长还能直接地将社会资源引入学校教育中，一些有技能特长的家长可以被选为儿童争章的导师，或被邀请到学校中开展讲座。二、学校是红领巾奖章教育开展的主导力量学校在红领巾奖章教育中所做的工作包括三个方面，一是管理，二是组织；三是服务。管理方面，学校领导层要认真吸取政策建议，并依据学校具体情况制定争章计划，布置人员安排。组织方面，学校要组织好大队及中队辅导员参与各级少先队教育培训，同时做好校内少先队教育研讨工作；大队辅导员要依据学校少先队教育的总体安排，设计红领巾奖章活动的详细计划。服务方面，学校应有效利用校园和社区空间，为红领巾奖章提供适合的场地；还要做好学校文化空间的建设和宣传。三、社区是开展红领巾奖章活动的重要场所社区通常是指聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织，根据一套规范和制度结合而成的社会实体，是一个地域社会生活共同体。在少先队教育方面，社区是校外少先队活动课程的主要阵地。与学校相比，社区的独特优势在于能够提供丰富的、生活化的和强体验性的活动课程。生活化和体验性来源于社会情境的真实性和复杂性，这不仅能够激发儿童的兴趣和问题意识，也更能够培养儿童的责任心、道德感以及解决问题的能力。儿童的全面发展不仅要依托社区提供平台，也需要在社区中得到检验。四、网络是开展红领巾奖章活动的新平台在以红领巾奖章为代表的少先队活动中，网络的支持主要在于，可提供给少年儿童在线争章和考章的平台。另外，网络对于时空的要求更加灵活，这样少年儿童可以更加个性化地安排争章活动的时间和空间，这对学校来说更是一大便利。不仅如此，网络对位于相对落后地区的少年儿童来说更是意义非凡，它可以实现优质资源的传递和共享。虽然网络的优势无可比拟，但其价值的实现离不开人的作用。具体来说有两方面：其一，社区和学校要有信息化意识，将网络设备的安置摆在社区、学校发展的重要位置。其二，少先队教育工作者需要提升自己的信息素养，要有意识地将教育的实践智慧与信息化技术融为一体，合力构建一个安全健康、富有趣味和教育意义的网上争章平台。第九章红领巾奖章教育第一节

红领巾奖章教育的概念与属性第二节

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红领巾奖章教育的内容结构第四节

红领巾奖章教育的支持系统第五节

红领巾奖章教育的未来展望一、在少先队教育专业化驱动下完善奖章教育“专业”一词常表示两种含义，一种指的是“专门的职业”，它是“职业”的高级阶段；另一种指的是“专门的学问”，由此引申出高等院校以及中等专门院校所分的学业类别。“化”表示的是转变成某种性质或状态。在教育领域内，我们常用“专业化”来表述“教师专业化”和“学科专业化”。前者是指教师在严格的专业训练和主动学习的基础上，逐渐成为一名专业人士，并获得社会承认的过程；后者是指学科通过知识体系建设、组织管理、理论研究等主要方式，不断增强学科专业性和自足性的过程。对于少先队教育而言，少先队辅导员的专业化以及学科本身的专业化程度都还不高，少先队教育专业化应当涵盖以上两个方面。其中，促进学科的专业化是大前提，它主要通过构建少先队教育知识体系（关于少先队领导体制和运行机制的知识框架，关于少先队文化的知识框架、关于少先队教育内容、形式、载体的知识框架）以及建设好少先队理论研究平台（高等院校与科研机构、各级少先队工作室）来实现。少先队辅导员专业化主要从两方面下手，一是建设好辅导员培训体系（高校人才培养、职后培训），二是完善辅导员激励与晋升机制。少先队教育专业化内容框架争章教育