《教育测量与评价》课件-第8章 学生课业发展的测量与评价

第八章学生课业发展的测量与评价CONTENTS第一节课业考评改革的基本认识与目标1第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系2第三节评价学生课业发展进步的主要方法3第四节成绩评定等级制的原理及应用4学完本章后，你应当能够：1.对课业考评下个定义。2.正确认识课业考评的作用。3.认识与反思课业考评存在的问题。4.了解国内外课业考评改革趋势。5.认识学生课业发展的主要内容。6.知道评价学生课业发展进步的参照体系。7.掌握评价学生课业发展的各种测量方法与非测量方法。学习目的8.初步了解档案袋评价的原理和特点。9.初步了解动态评价的原理和特点。10.掌握“学习能力平面图”在教育评价中的应用。11.认识等级制原理在学生课业评价中的应用。12.了解国家教育部关于学校教书育人以及考试评价改革的有关文件精神。学习目的第一节课业考评改革的基本认识与目标第一节课业考评改革的基本认识与目标一、课业考评的主要作用课业考评对促进学生发展起着重要作用，尤其是以现代教育理念和教育评价理论为指导而建立起来的课业考评制度与方法，更是如此。首先，合理的课业考评制度为学生发展提供较明确的目标和努力的方向。其次，合理的课业考评制度将有助于评价学生的发展、进步，从而对教与学双方活动起着重要的控制、调节和促进等作用。再次，课业考评为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学生的学习动机和自主发展的动力。最后，课业考评在中小学生个体社会化进程中起着控制、调节、促进和加速作用。第一节课业考评改革的基本认识与目标二、我国学校传统课业考评的文化特点及目前存在的问题1.我国学校传统课业考评的文化特点其一，自古以来，学校教育非常强调学生读书，多读书、读好书、读经典作品；希望学生强记博闻，达到“学富五车”；并且通过严格的书面考试制度加以强化。其二，学校教育高度重视“三基”，即基础知识、基本理论和基本技能的教学，教师教学已经形成过分依赖教科书的局面；考试设计忠实于课本，在一定程度上表现出“以考促学”和教科书主义的倾向。其三，学校教育历来弘扬“学而不厌”“诲人不倦”的精神；教学与人才评价制度一贯促成“学完则考”“考好则优”“优者则仕”的局面。第一节课业考评改革的基本认识与目标其四，我国学校教育一贯重视并集中学习那些具体的便于考试测量的教学内容，故中国的学生在国际性学科竞赛中常常有绝佳和惊人的表现，也令世界上其他许多国家包括英美等一些教育发达国家羡慕和称赞。其五，由于选拔人才的竞争，从古代的科举考试到今天的普通高考都显得十分激烈，因此，考试制度的公平性、客观性以及社会的稳定性，往往成为社会关注的焦点。其六，中国的父母格外在乎子女在学校的学业表现，同时大多数中国的父母采取传统的管教模式，对学校考试和社会考试表现出极大的兴趣。第一节课业考评改革的基本认识与目标2.课业考评存在的主要问题考试评价的指导思想与学校教育理念、目标不相适应，把考试的教育功能简单化，考试的评定功能绝对化。考试评价只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析、研究每个学生的试卷，不重视学习过程和发展进步在质性方面的描述评价；只重视对认知领域可测性内容的考试测量，不重视学校教育目标的广泛性和学习内容的丰富性；只重视用抽象概括化的考分来评价学生的学习结果，不重视采用多种方法对学生发展进步作实质性的描述评价；第一节课业考评改革的基本认识与目标只重视学习的共性目标，不重视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化的评价。在这种单调和抽象的课业考评方法下，必然丢失学习过程及考试过程业已显示出来的大量有用信息，并且把相同考分的学生看成具有相同的发展，从而忽视了学生在心理发展和智能结构方面差异的多面性和客观性。另外，考试与命题常带有随意性，缺乏基本的命题技巧和起码的教育测量与评价学方面的质量要求。课堂讨论题普通高等学校学生课业考评存在哪些主要问题？第一节课业考评改革的基本认识与目标第一节课业考评改革的基本认识与目标三、国外课业考评改革的主要经验趋势与经验之一：减少考试次数，强化课程作业，把经常性的形成性评价同若干关键年龄段所举行的校外统一考试相结合，以便在较宽松、自主的教育环境下全面落实教育目标。趋势与经验之二：无论是考试制度向来比较严格的国家，还是考试制度一贯比较宽松的国家，在中小学教育阶段，对于考试这根“弦”的拨弄，基本上呈现出小学阶段较宽松、初中阶段次之、高中阶段相对绷紧的趋势。趋势与经验之三：课业考评方法多元化，教学与评价整合化，尤其是表现性测验和实验技能教学考试受到高度重视并被广泛采用。第一节课业考评改革的基本认识与目标趋势与经验之四：学习成绩和学生素质发展的评价大量使用观察表现的等级评定量表、学生参与评价、记录成就与成长的多功能的学习成绩报告单得到普遍重视。趋势与经验之五：考试评价结合学生年龄特征和学习内容等特点，采用游戏化的、活动化的和动态化的评价方法。国外的考试评价改革表现出上述几个方面的经验和趋势，可归结为：统整性，多元化；发展性，人性化；真实性，动态化；表现性，活动化。第一节课业考评改革的基本认识与目标四、课业考评改革的主要目标1.要实现考试观向发展性评价观的转变所谓发展性评价观，在本质上是秉持一种“以人为本、以学生为中心、以促进学生全面发展为根本宗旨”的现代教育评价理念及方法体系。考试仅是测量与评价的一种手段，它所能获取的信息通常只是学校教育目标和人的素质能力中相对有限的一部分。考试只是评价过程所用的一种方法而已，只有在学校教育中把考试观转变为发展性评价观，才能明确学校的教育目标和全面检查学校教育目标的达成情况。第一节课业考评改革的基本认识与目标2.要努力实现从重视“掌握性结果”的评价转变到既重视“掌握性结果”又重视“发展性结果”的评价学习结果可分为学生所必须掌握的内容和促进学生个体最大发展的内容。掌握性结果往往与课程中那些明确表述的知识、能力与技能有关，它们容易表述，容易考评，且通常可借助于纸笔测验加以评定和检查。而发展性结果则与那些很难全部达到的、较难用一般的纸笔测验来检测的且富有个性化的行为目标有关。第一节课业考评改革的基本认识与目标掌握性结果的教学要点是让每一位学生都达到学习某门课程的最低限度的要求，而发展性结果的教学重点则是帮助学生获得最大限度的发展，这两个教学重点对课堂教学是同样重要的。为促进素质教育和学生发展，我们必须全面重视掌握性结果和发展性结果的教学与评价。第一节课业考评改革的基本认识与目标3.内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标领域上来教育目标是广泛的、丰富的，但却具有整体性。通常人们喜欢借用美国布卢姆教授把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域的学说，在“掌握学习”策略下开展课堂教学与评价。人们往往把教学安排和考试评价过多地倾注在认知领域中那些容易用纸笔测验的简单的知识技能方面，过多地考虑测验的信度，而把考试设计导向于零碎的知识、标准的答案、宽广的覆盖面和夸大其实的区分度等方面。认知领域中高层次的思维技能、应用原理、创造技能、解释关系、预测展望、提出假设与论证、认识资料局限性、实验设计、语言表达、组织规划、统整评价等方面的能力则难以得到重视。第一节课业考评改革的基本认识与目标特别是在命题技巧不够娴熟的情况下，以及把考试当成唯一的评价手段时，对这些重要的心智技能的评价更显得力不从心，窄化了学校的教育内容与目标。课业考评要采用多种方法、多种形式，全面落实教育目标，注重对学生在德、智、体、美、劳等多个方面进行评价。第一节课业考评改革的基本认识与目标4.要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变表征性分数机制向来以考试分数作为追求的目标和决策的依据，把学生在一个学期或一门课程中丰富多彩的、生动活泼的学习行为，抽象概括成一个考试分数；把学生丰富多彩的个性发展和学习历程用一个笼统的考试分数加以表达。而实质性内容机制则从定量考评和定性考评相结合出发，强化课业考评的教育与发展功能，从教学内容和教学目标两个维度，采用多种教育评价技术，对学生的课业进展情况作出负责任的实质性的评价。为此，我们需要强化课业考评的教育功能，结合课堂教学和试卷分析，采用静态评价与动态评价相结合的多种方法，从多个层面上对学生的课业进展作出实质性的描述性评鉴，这就是所谓实质性课业考评内容机制。第一节课业考评改革的基本认识与目标实质性课业考评内容机制具有以下鲜明的特点:①实质性课业考评强调教育目标的整体性与广泛性。②实质性课业考评重视对课程学习目标的确定与落实，采用一定的程式或评价表把分项评估和综合评估结合起来，在给学生评级或评分的同时，更提倡使用言简意赅的词语对学生的学习情况进行描述性评价，必要时还需及时向学生提出改进学习的指导与建议。③实质性课业考评强化教育性功能，淡化区分与选拔功能，减小了课业考评给学生带来的心理压力。第一节课业考评改革的基本认识与目标④实质性课业考评机制重视用多元方法对学生的课业发展进行评估，重视过程评价和结果评价相结合，尤其重视对学生高级心智能力以及复杂而重要的技能技巧的评价。⑤实质性课业考评机制强调学生个性发展与教育共性要求的统一。第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系一、评价学生课业发展的内容框架根据有关文件的精神，借鉴有关教育目标分类的理论，结合我国学校教育的实际特点，我们可以从整体上把握学生课业发展的内容，形成一个分析框架。这个框架可从学校“五育”内容来分析，也可从认知、情意、技能动作三个维度去建构，还可从个体一般性发展目标、学科学习发展目标和个体独特性发展目标这三个层面进行界定。第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系学生课业发展的内容框架：①学生的个体一般性发展。②学科理论知识和学科能力或技能的发展。③思维技能与品质的发展。④研究与学习技能的发展。⑤创新精神与实践能力的发展。⑥态度、观念与兴趣的发展。⑦欣赏与审美的发展。⑧适应与习惯的发展。⑨学生体育技能与素质的发展。⑩个体独特性的发展。第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系二、评价学生课业发展的参照点体系1.评价学生课业发展进步的个人发展参照法（1）个人发展纵向参照对于基础较差或学习成绩较落后的学生个体来讲，假如教师按惯例在考试后当场公布其真实的考试分数，难免会挫伤这部分学生的自尊心。人们在课业评价过程中主张淡化或不用考试分数，采用婉转和良性的词语并参照学生过去的学习基础或测验成绩，从个人发展纵向比较的角度来评价学生的学习进步幅度和努力程度。第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系国外一些中小学校规定，除了学生已经达到优秀(A等级)和良好(B等级)成绩可以直接记录或公布外，其余暂时达不到优良等级的学生，不记录也不公布他们的实际(测验)成绩，但教师需要让学生本人知道考试（测验）情况，以便明确课业发展情况和今后的努力方向。第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系（2）个人发展横向参照个人发展横向参照以不同类型的行为或不同的学习科目在同一时间横断面上进行相互比较，对学生各个方面的发展情况作出评价，并提出书面评语和建议。在采用个人发展横向参照评价法时，可以因人而异地选择“揭短法”或“扬长法”。前者是以发展最好的方面为参照，指出其他方面的不足；后者是以发展基础最差的方面为参照，指出其他方面的进步和长处。第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系（3）个人潜力发展参照学生的个人潜力之间不但存在着质、量及时间上的差异，而且在潜力发挥的程度上也不一样。一个学生的潜力在某学科学习过程中得到充分的发挥，则应该给予该生高分数；反之，潜力发挥尚不够的学生，哪怕卷面分数已较高，但相对于该生可能达到的更高的学习水平来讲，教师可能只给该生一个中等或中上的成绩，这就是参照个人潜力对学生课业发展给予评价的思路。第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系在实际需要时，可以先用如下三种方法：第一种是通过测量学生的智力或一般学习的能力，根据已经建立起来的这种能力测验分数(或等级)和某学科特定测验分数(或等级)之间在统计学上的回归关系，从眼下学生的能力测验结果来预期学生在学科特定测验上的成绩，把这预期得到的学科测验成绩看成是学生的潜力所在，并与学生实际学科测验成绩相对照，以判断学生的学习潜力所发挥的程度。第二种方法是依靠课任教师对每名学生的了解，对他们在这门学科上的学习潜力作出分类判断，然后把经验判断得到的学科成绩等级类别同实际的学科测验成绩等级类别相对比，对学生的课业发展作出判断与描述。第三种方法是通过动态评价技术，了解与研究学生的学习迁移能力。第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系2.评价学生课业发展进步的教育目标参照法（1）专题内容领域参照首先，我们要用某种方式让学生明确待评的内容领域及具体的行为目标。这个内容领域可大可小，大的可以是篇章，小的可以是单元或论题，但对它的内容规定却要实际化和具体化。其次，针对某个内容领域进行学习行为抽样，并命制内容领域参照测验。这测验既可包含单个内容领域，也可涵盖若干个内容领域。最后，由教育者针对每一专题内容领域测验确定一个合格线，它可以是正确解答某一内容领域试题数量的规定（比如6题至少答对5题），也可以是该专题内容领域测验答题得分率。第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系（2）课程目标或标准参照课程目标或标准更具有系统性、广泛性和弥漫性。当学生课业发展评价需要参照课程目标或标准时，我们不能只局限于零碎的、简单的基本知识与技能，还要关注知识的整合与综合应用；不仅关心理论知识与学术，还要关注学生在能力、情感、思维品质、创新精神和实践能力等方面的发展；不仅关心学习结果，而且关心学习过程。第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系采用参照课程目标或标准的学生发展评价，有两种方法：第一种方法是以一个学期或者一个学年的某课程（教材）内容为参照，把它们分解为“基础性目标、发展性目标和提高性目标”三类，并通过适当方式让学生乃至社会上所有关心学生发展的人都能明确它们的内涵。第二种方法则是从新课程标准出发，借鉴英国在义务教育阶段推行国家课程和学业评定的做法，把一门课程的总目标进行分解（比如20个目标），然后对每个目标设置若干个不同层次的成绩水平（比如各设8个层次），通过收集有关学生发展的多方面证据，确定每个学生课业发展所达到的层次和水平。第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系（3）整体教育改革实验的阶段性目标参照首先，要设计学生阶段性课业发展的评价表。阶段性课业发展评价表包括了课程学习情况评价的项目，也包括对心智发展、技能技巧、行为态度等方面的简要性评价项目。其次，要做好对学生的学习行为记录，包括前文所述以内容领域为参照和以课程目标为参照的课业进展评价资料。最后，在义务教育的若干关键阶段建立起统一的课程评价制度，把统一测验和灵活宽松的校内测验协调起来，把学科知识技能掌握性测验和学科核心素养评价结合起来。第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系以教育目标或标准为参照来评价学生发展，需要贯彻“多元的教育目标与多元的评价方法相适应”的原则。学校教育教学有着较明确的教育目标，它是评价学生课业发展的参照点。教育目标是广泛的，不仅要让学生掌握课程中规定的知识技能，而且还要培养学生在身体、智力、情感和社会等方面的素质能力。第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系3.评价学生课业发展进步的教育常模参照法教育常模，就是有代表性的学生团体在通常的教育环境下实际所达到的成绩水平，如平均分数等。它可成为评价学生课业发展进步以及解释有关测验分数的参照点。教育常模参照评价法在本质上是把被评者在某种认知或非认知方面的实际水平同一个学生团体的实际水平(如平均数)相比较以论高低。标准参照测验和常模参照测验之间并不存在鸿沟，它们各有优缺点，结合使用，相得益彰。评价学生发展的教育常模参照，可以采用年级常模参照、年龄常模参照、百分等级常模参照、分等评定常模参照、标准分数常模参照等。第三节评价学生课业发展进步的主要方法第三节评价学生课业发展进步的主要方法一、客观题评价法与主观题评价法1.客观题评价法有一些考试题目，如果评分规则一旦明确下来，只要依照这些规则，无论谁去评分，都会得出相同的分数，这种类型的题目称之为客观题。典型的客观题，要求学生填写一个词语、一个数字、一个符号或从预先准备好的备选项中选择正确的答案。典型的客观题类型常见的有填空题、简答题、解释性客观题、是非题、匹配题、单项选择题和多项选择题等。除了上述这些典型的客观题型外，还有许许多多其他题型，如概念或术语的解释题、简单计算题、所有在内容受到明确限制后使评分更为客观的简答题，以及用典型客观题作为提问的阅读理解题等，都是客观性较强的题型。第三节评价学生课业发展进步的主要方法2.主观题评价法主观题型包括：论述题、证明题、计算题、作图题、作文题等。主观题允许被试自由反应作答，作答结果是由被试构建的、相对完整而又符合所属学科规范要求的“产品”，如一段逻辑论证或意义阐释文字、由抽象符号与运算规则构成的一项数学证明、步骤规范的计算问题解答、一幅图或一首诗等。第三节评价学生课业发展进步的主要方法主观题的优点：适合于考查学生的分析能力、综合能力、组织表达能力以及计算与推论等较为复杂的心智技能；提倡自由反应，有利于考查应用能力乃至创造能力；可以获得较为丰富的作答反应过程资料，便于分析被试的技能、创意、策略以及知识缺陷；内容和形式更接近教学与实践中的问题情境，被试不陌生、好接受，教师命题制卷比较方便等。主观题的不足：作答过程有大量的书写任务，造成被试“忙于书写而无心遐想”“手指累而头脑松”；单位时间中施测的题量较少，限制了测验内容的覆盖面，不利于测验效率的提高；评分易受评价者主观因素的影响等。第三节评价学生课业发展进步的主要方法二、表现性测验评价法表现性测验指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。1.口头测验口头测验的测量与评价目标主要是：使用特定语言回答问题的能力；综合有关信息，提出问题的能力；阐述观点并为自己的观点作解释与辩护的能力；口头表达时逻辑思维及概括能力；知识理解的广度与深度；态度、气质与情感方面的特殊表现。第三节评价学生课业发展进步的主要方法口头测验有如下几种常用的方法：①口试。②课堂提问。③论辩或辩论。第三节评价学生课业发展进步的主要方法2.论文题测验论文题测验不仅可以考查各种认知学习问题，而且在组织、架构、表达、创意及完整思考历程等能力特性的测量与评价方面都有着独特的作用。论文题有机会让学生建构自己的答案，展现自己的运思、表达与创意，有利于学生表现才思。论文题形式多种多样，再加上各个学科教师富有创意的设计，论文题的类型难以穷尽。如果按学生建构答案的自由度，可分为两大类，第一类是扩展反应论文题，又称申论题。第二类是限制反应论文题，这类问题只给学生部分作答的自由，常使用介绍性题材导引资料或具体指导语来限制学生反应。第三节评价学生课业发展进步的主要方法论文题有许多优点：能够测量与评价较复杂、较高层次的学习结果，尤其是关于组织、统整、综合、创意、构思、表达、解决问题、论证、反驳等能力特性的。常用的论文题有下列两种：①短文题考试。②写作测验。第三节评价学生课业发展进步的主要方法3.实验技能教学考试评价实验技能教学考试评价是结合教学过程要求学生操作实验设备材料直接去感知事物的一种综合性的校内考试评价。要进一步搞好实验技能教学考试评价的工作，需要遵循如下几条原则:①实践性为主原则：实验技能教学考试评价应以动手操作为主，考查学生的实验基础能力、观察能力。②教学与发展原则：实验技能教学考试评价是教学过程的一个环节，旨在落实既定的教育教学目标，促进学生全面发展，尤其是实验操作能力及相应的个性心理的发展。第三节评价学生课业发展进步的主要方法③全面性与客观性原则：实验工作需要较高的、较全面的能力和素质，因此，评价实验技能的教学及学生进行实验技能考试常包括认知领域、心理动作领域和情感领域。④基础性和目标性原则：在基础教育阶段的实验教学带有基础性，要面向所有学生进行有目的、有计划的教学，保证学生在实验时能够按照说明进行基本的操作，懂得安全措施，培养基本的实验能力，达到教学大纲中所规定的最低的要求和目标。第三节评价学生课业发展进步的主要方法三、评定量表评价法在教育与心理测量方法中，评定量表是用来量化观察所得印象的一种测量工具。它既可用于现场观察的直接记录与评价，也可用于经过较长时间的纵向观察以印象为基础的综合评价。评定量表的主要特点是结构明确、各条目描述精练、内容丰富、施测简便，通过知情人对被评者心理特质与行为特征的评价，不仅可判断每一条目内容在被评者身上是否存在，而且还可以按照量表设计的标准，作出等级评定或内容描述。第三节评价学生课业发展进步的主要方法1.评定量表的形式（1）数字等级评定量表数字等级评定量表是用圈画数字的形式来确定所列行为特性的等级的，并对数字等级作简单的文字说明。行为特性一般分3—5个等级，用数字1、2、3、4、5来表示。通常情况下，数字等级大小表示行为特性程度或优劣程度的大小。近几年来，我国小学成绩评定采用“优、良、中、及格”四个等级来评定学生的学业成绩，实际上也可看成是这种评定量表的一种变式与改造。第三节评价学生课业发展进步的主要方法（2）图示等级评定量表图示等级评定量表是在每个行为特性项目的下面或右边给出水平图尺的等级刻度。一般分为3—5个等级，同一个评定量表中各条目的等级量表是相同的。这些等级刻度可以根据被评价的行为特性，按照从低到高，从小到大，从少到多，从差到优的顺序分成若干个等级。评定量表常用的还有图示描述评定、检选式评定和脸谱图形评定等一些方法。第三节评价学生课业发展进步的主要方法2.等级评定量表的使用（1）适用于过程评价学生在许多课程或专题上的成就会通过行为表现出来，如学生说话的能力、辩论的技巧、课堂教学能力、实验设备与仪器的操作、团队班级工作、演唱、弹奏乐器、体育运动的动作技能、体操表演等。这些学习内容与活动用书面测验难以充分体现，只有以直接或间接的方式，从活动表现的全过程或部分过程去观察评价，才会客观真实。第三节评价学生课业发展进步的主要方法（2）适用于成果评价成果评价在许多情况下具有实质性意义。如果学生的表现与成就能够以某种形式的结果体现出来，那么对成果的评价可以与预期的教育目标相结合，以便说明更多的问题。比如，学生的写作能力、绘图能力、归纳主题能力、网页制作能力、程序设计能力、数学建模能力等，最好是通过学生的作品与成果进行评价。而对写作过程观察、怎样设计程序、如何想出数学模型等方面的过程观测，虽然有一定的意义，但得不到更多的、有实质性意义的信息。教学过程中课任教师经常检查学生课堂作业、论文、读书笔记、科技小制作、书画作品等学习成果，这些都是成果的评价。第三节评价学生课业发展进步的主要方法（3）适用于对学生诸方面发展的终结性评价学校教育中的终结性评价表现为定期行动，而这种评价是建立在平时训练观察的基础上的，其等级评定是课任教师或班主任对学生发展总体上的印象，多少带有教师的感觉和个人的印象。在这种带有“算总账”式的定期评价中，对有些发展侧面的评价，还需要综合运用测量与非测量的多种方法以及成果评价与过程评价的有关结论，才能对学生的发展作出合乎事实的等级评定。第三节评价学生课业发展进步的主要方法四、档案袋评价法档案袋评价是“教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形”的一种评价方法。档案袋的类型可根据档案袋内容侧重点、生成结构、用途这三个维度来划分。按内容侧重点可把档案袋分成成果型、过程型和综合型这三种基本型；按生成结构可把档案袋分成结构型、半结构型和非结构型；按用途来分，可把档案袋分成评价型、展示型和反思学习型三种类型。第三节评价学生课业发展进步的主要方法成果型档案袋主要展现学生的优秀作品与学习成果。过程型档案袋的重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程。综合型档案袋指的是兼具成果型和过程型，或者是兼具多个主题的学习档案袋。结构型档案袋是指学生在制作档案袋之前，教师或教研人员就已对档案袋的生成给予结构性较强的设计。非结构型档案袋是指教师仅告知学习档案袋的主题，而未给学生确定重点的档案项目以及未给学生提供学习评价单，使学生在制作档案袋之前，未形成明显的结构设计。半结构型档案袋是介于结构型档案袋和非结构型档案袋之间的类型。第三节评价学生课业发展进步的主要方法学习档案袋的优势：能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标；可以评估学生元认知和反思能力；可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果；可以用整合、动态、实作的方法激发学生的学习兴趣；可以培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；可以增进师生互动、同学沟通、合作精神等。第三节评价学生课业发展进步的主要方法档案袋评价的一些局限性：①档案袋评价技术投入运作，需要教师有较系统的教育评价理论修养，尤其是对档案袋评价技术的基本了解与掌握。②档案袋评价需要学生和教师付出比传统纸笔测验多得多的时间与精力。③档案袋评价的标准化与客观化程度较低，因而评价的信度和效度有时难以保证。④档案袋评价技术的应用，往往需要有一定的经费投入，这也可能给学校经费预算以及学生家庭经济带来一定的困难。第三节评价学生课业发展进步的主要方法五、动态评价法动态评价有两层含义：其一，是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。其二，是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学相结合，实施个体化的诊断评价与教学补救。动态评价有多方面的应用。一方面，我们可以把这种方法与具体学科相结合，应用动态评价的方法来了解、评估和探索学生的认知能力发展及学习潜能；另一方面，我们可以把动态的评价思想和方法应用于课堂教学或课程编制，体现评价与教学相结合、评价与课程相结合的新的教育方法。第三节评价学生课业发展进步的主要方法动态评价技术的优点：兼重学习结果与学习历程、兼重回溯性评价与前瞻性评价、兼重认知潜能与学习迁移能力、兼重教学与评价、兼重社会文化介入与个别差异、兼重静态与动态、兼重诊断与处方等。动态评价的缺点：如动态评价专业性强、评价设计较难、不易推广、实施个别化评价成本较高、信度与效度常常证据不足、前测的信息没能被充分发掘与利用、中间的教学介入内容缺乏明确的理论依据等。研究性学习专题一为了加强培养大学生的创新精神和实践能力，普通高校的考试与评价制度应当如何改革？第二节标准参照测验分数的解释研究性学习专题二何为教育增值评价？它有哪些优缺点？第二节标准参照测验分数的解释第四节成绩评定等级制的原理及应用第四节成绩评定等级制的原理及应用一、绝对评价等级制及应用按照既定的课业标准把学生的学习成绩与表现划定为若干等级，这种成绩评定法称为绝对评价等级制。1.教师综合评价法这种方法就是由教师对每位学生的学习情况，包括平时的作业、课堂提问与讨论、形成性测验结果、