《心理学（第4版）》课件全套 姚本先 第1-11章 绪论 -心理健康与教育

心理学

（第4版）

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普通高等教育“十一五”国家级规划教材修订版

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国家精品课程教材

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面向21世纪课程教材第一章

绪论CONTENTS目录第一节心理学概述 第二节心理学的历史与发展第三节心理学的生理基础第一节

心理学概述一、心理学的研究对象心理学概念：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。心理现象及其结构：如感知觉、想象、思维、记忆、情感、意志、气质、性格等。一、心理学的研究对象心理现象及其结构心理过程：在人的认识、情感、意志方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化之中。心理状态：在心理活动的进程中，常常会出现一种相对持续的状态。个性心理：一个人在心理过程的发展进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。二、心理学的基本观点（一）心理对物质载体的依存性脑是心理的器官，心理是脑的机能。二、心理学的基本观点（二）心理与环境的相互制约性从心理的内容和源泉来看，人的心理是对客观现实的反映，是人脑与客观现实相互作用的结果。客观现实是不依赖人的意志而独立存在的客观物质世界，包括自然界和社会环境。心

理环

境二、心理学的基本观点（三）个体心理活动的主体性心理活动的主体性首先表现在心理是人脑的主观映象。心理活动的主体性表现在人对现实的反映总是要通过个体主观世界的“折射”。心理活动的主体性还表现在人对现实反映的主观能动性方面。心理活动的主体性更表现在人的意识性方面。三、心理学的研究内容（一）毕生心理发展（二）感觉、知觉与注意（三）记忆、思维与想象（四）能力、智力与创造力（五）气质、性格与自我（六）需要、动机与情绪（七）学习心理（八）社会心理（九）心理健康与教育（十）心理危机与干预第二节

心理学的历史与发展一、心理学的历史（一）心理学思想的萌芽远古社会的“万物有灵论”的观念是以古老宗教神话的形式对灵魂起源所做的幻想式解释，可以看作心理学思想的萌芽。（二）心理学思想的哲学渊源哲学中的联想主义心理学思想直接影响了科学心理学的形成。一、心理学的历史（三）科学心理学的诞生德国心理学家冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，建立了实验心理学。这标志着科学心理学的诞生。二、心理学的发展（一）西方心理学的发展机械主义阵营将实验方法视作普遍接受的方法，把人看成被动的机体人本主义阵营强调人的社会性，强调人的能动作用，用调查、观察及实验的方法来建立理论体系010203040506（二）中国心理学的发展二、心理学的发展中国心理学会史前史（~1921）中华心理学会的创建与发展（1921~1937）中国心理学会的复会（1937~1949）中国心理学会的艰难探索（1949~1976）中国心理学会的砥砺发展（1977~1999）中国心理学会的蓬勃发展（2000~2021）中国心理学会发展的标志性事件1889年，颜永京出版中国第一部心理学译著《心灵学》。1917年，蔡元培在北京大学扶持陈大齐建立中国第一个心理学实验室，标志着中国现代心理学的开始。1920年，南京高等师范学校（中央大学前身）教育科设立心理学系，这是我国第一个心理学系。中国心理学会发展的标志性事件1921年8月5日，南京高等师范学校组织暑期教育讲习会期间，在南京高等师范学校临时大礼堂举行了中华心理学会成立大会。会堂（礼堂）极可能在此此地举行1937年1月24日，在南京国立编译馆举行中国心理学会成大会。选举主席为陆志韦1955年，中国心理学会正式成立大会1979年5月8日~15日，杭州，全国心理学专业学术会议中国心理学会发展的标志性事件1980年7月9日，陈立、荆其诚出席国际心理科学联合会会议，会上一致通过接纳中国为第44个会员学会。中国心理学会发展的标志性事件2004年，在北京举办第28届国际心理学大会。这是国际心理学大会第一次真正在发展中国家举办。中国心理学会发展的标志性事件中国心理学会推选首批会士（2004）中国心理学会拉开改革序幕（2009）中国心理学会认定心理学家工作（2009）学会创新和服务能力提升工作持续开展（2012）中国心理学会“一带一路”发展战略（2016）党的十九大进一步强调了“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”的要求（2017）中国心理学会目前已经发展到13个工作委员会，40个专业委员会，两个会刊《心理学报》《心理科学》二、心理学的发展（三）现代心理学的发展趋势1.心理学的综合化趋势2.心理学的实用化趋势3.心理学的全球化趋势4.心理学的本土化趋势主要观点（一）构造主义学派代表人物冯特与铁钦纳主张研究人们的直接经验即意识，并把人类的经验分成感觉、表象和情感三种元素三、心理学的理论取向感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，情感是情绪的元素主要观点代表人物詹姆斯与杜威主张研究意识，认为意识是个人的、永远变化的、连续的和有选择性的，强调意识的作用与机能（二）机能主义学派意识是一个整体，是不断流动的，其目的在于使有机体适应环境主要观点代表人物韦特海默；考卡夫；柯勒德文gestalt的译音，含义是整体或“完形”主要观点：整体大于部分之和，知觉大于感觉的总和（三）格式塔心理学（Gestalt）格式塔心理学：“整体大于部分之和”、“顿悟”、

“完形与心理的整体性”（四）行为主义（Behaviorism）代表人物华生与斯金纳主要观点代表人物：华生，诞生标志——《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》主要观点：研究可观察的行为，刺激—反应，认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的斯金纳:新行为主义行为主义心理学：“研究行为”,“S-R”,“强化”（五）精神分析学派（Psychoanalysis）主要观点代表人物弗洛伊德研究无意识现象，重视对人类异常行为的分析。处于下意识中的个人心理冲突正是发生心理障碍的原因精神分析心理学：“研究无意识现象”,“性”（六）人本主义学派主要观点代表人物马斯洛与罗杰斯注重人的独特性，主张人是自由的、有理性的生物，具有个人发展潜能，与动物本质上完全不同。人的行为主要受自我意识的支配，有自我实现的基本需要。人本主义心理学：“强调人的社会性特点”主要观点代表人物认知：获取知识过程中进行的各种心理活动，主要包括知觉、记忆、言语、思维等，即通常所谓的认识过程主要观点：研究内部心理活动，并未忽略对动机和情感的研究1967年奈瑟尔《认知心理学》（七）认知主义学派认知心理学：“兼容并蓄”、“行为+内部心理活动”（九）现象学理论取向所谓“现象”，可以看作人对客体的一种纯粹的自我意识。（八）心理生物学理论取向脑是心理的器官，心理是脑的机能，这是心理学研究的重要课题之一。（十）积极心理学理论取向积极心理学的本质与目标是寻求人文关怀和终极关怀，这也是心理学的最终归宿。（十

一）社会建构理论取向社会建构理论取向主要研究个体如何在社会文化语境中建构自我和认知。第三节

心理学的生理基础神经系统主要分为两个部分：中枢神经系统和周围神经系统一、神经元的结构与功能

神经元又称神经细胞，是能产生、传到和接受神经冲动的细胞。人脑约有1000亿个神经元。神经元结构：细胞体、树突、轴突。神经元功能：兴奋和传导。胚胎发育期，主要是神经元数量增多；胚胎后期，主要是细胞的增大和神经轴突的分支以及髓鞘的形成。胶质细胞为神经元提供结构支持和营养，运送代谢物并使之与其他细胞分隔开。神经元的结构神经元的类型异常复杂的人脑神经网络二、脑的结构与功能在构造上，人脑按部位的不同分为前脑、中脑和后脑三大部分，分别具有不同的功能。二、脑的结构与功能结构功能前脑前脑主要包括：大脑皮质、边缘系统、丘脑、胼胝体、垂体前脑是脑最复杂的部分，也是最重要的部分中脑中脑位于脑桥之上，恰好处在整个脑的中间中脑是视觉和听觉的反射中枢后脑后脑位于脑的后下部，包括：延脑、脑桥、小脑控制呼吸、调控睡眠、调节平衡三、神经系统的发育（一）大脑神经系统的发育0~2岁3~6岁7~8岁9~16岁是脑发育的最快时期，也是最为关键的时期脑的发育仍较迅速，神经纤维分支加多加长大脑半球继续发育，脑重增加到1300g，接近成人的脑重脑重量增加不多，主要进行脑细胞内部结构和机能的复杂变化过程脑重量随年龄而增长，增长的速度是先快后慢，第一年脑重的增加最快；6个月时达700-800克左右，已达成人脑重的50%；12个月时达800-900克；24个月时增至1050-1150克左右，相当于成人脑重的75%；36个月时接近成人脑重范围；此后发育变慢，15岁时达到成人水平。三、神经系统的发育（二）大脑结构的发展在生活条件和教育条件的影响下，童年期儿童神经系统的结构和机能都有进一步的发展。中枢神经系统的成熟在持续并有顺序地进行着，这使儿童能日益演示出复杂的粗细动作技巧。胎儿在6-7个月时，脑的基本结构就已经具备；出生时脑细胞已分化，大多数沟回都已出现；到2岁时，脑各部位大小的比例已基本上类似于成人大脑；脑重的增加主要是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长；脑的发展主要表现为脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善；动作发展的原则和规律

头尾原则，即身体各部分的发展必须从头部延续到身体的下半部。

头部→颈部→躯干→下肢

近远原则，个体发展是从身体的中部开始，然后延伸到边缘部。

离身体的中轴线近的部分先发展，头部和躯干比四肢先发育，

手臂和腿比手指和脚趾先发育。大小原则，从大肌肉动作到小肌肉动作。

从头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作等，

再到灵巧的手部小肌肉动作，以及准确的视觉动作等。三、神经系统的发育（三）大脑机能的发展随着大脑皮质的发育生长，大脑机能也发展了。儿童脑的兴奋过程与抑制过程逐渐趋向平衡，觉醒时间延长，睡眠时间缩短。大脑机能的发展还体现在第一信号系统和第二信号系统相互关系发生变化。心理学

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普通高等教育“十一五”国家级规划教材修订版

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面向21世纪课程教材第二章

心理学研究CONTENTS目录第一节心理学研究概述 第二节心理学研究的过程第三节心理学研究的主要方法

学习目标1.了解心理学研究的目标、基本原则和类型；2.树立实事求是的科学研究态度，了解并遵守心理学研究的伦理；3.理解心理学研究的过程；4.掌握心理学研究的主要方法。

知识导图第一节

心理学研究概述一、心理学研究的目标描述预测提升解释控制二、心理学研究的原则做到对考察和研究的对象不主观猜测、不轻率臆断；对心理活动的分析不要只停留在外部或表面，要善于洞察其内在原因和规律；对研究所获得的材料、结果或结论，不任意夸大或滥用。客观性原则

实践性原则也是理论联系实际的原则，它要求心理学的研究必须密切结合实际，为我国社会主义事业建设、个体的生活快乐和幸福服务。实践性原则

心理现象具有整体的、动态的系统性特点。对心理现象的系统分析，要考察心理活动的不同水平和层次。系统性原则

在以人和动物为被试的心理学研究中，要做到尊重被试，保障被试知情同意和自由退出的权利，保护他们的隐私等。

研究者在研究过程中还应遵守学术伦理。伦理性原则三、心理学研究的类型依据研究的性质定性研究研究者通过访谈、观察和实物分析等方法搜集资料，运用理论或思辨等非数量化的方法来分析和解释心理现象的研究性研究和定量研究。定量研究研究者采用具有良好信效度的测量工具或程序来测量心理现象，然后将搜集到的数量化资料进行统计分析，以探寻心理规律的研究。0102依据研究持续的时间纵向研究研究者在较长一段时间内对同一个或同一批被试进行长期的追踪研究。聚合交叉研究横断研究研究者在特定时间内同时测查不同的被试，并进行比较分析的研究。030102为了同时发挥两种类型的优点，避免各自的缺点，一些研究有机地将二者结合使用，这种研究类型即聚合交叉研究，即以不同群组的被试为研究对象，在一段时间对这些被试进行追踪研究。三、心理学研究的类型四、心理学研究的伦理

尊重知情同意

尊重自由

尊重隐私

尊重数据

尊重他人成果0102对待被试的伦理对待学术的伦理第二节

心理学研究的过程课题的选择与确定报告的撰写与发表研究的设计与实施数据的统计与分析研究过程一、课题的选择与确定

课题的选择与确定，需要研究者从问题出发，聚焦某一研究主题或方向，在查阅相关文献的基础上进一步明确课题，并通过系统论证后确定课题。研究课题的确定03研究文献的查阅02研究主题的聚焦01二、研究的设计与实施

研究课题确定后，尤其是提出研究假设后，需要从研究假设中提取出研究变量并确定其操作性定义，然后设计并实施相应的研究方案来考察变量间的关系，以验证研究假设。研究方案主要包括：01研究方法的选择03研究工具的选择02研究对象的抽取04研究程序的确定三、数据的统计与分析

研究实施后，接下来就涉及数据的回收、编码、录入统计软件，对数据进行初步整理，对数据进行统计分析，以及将结果以文字、数字或图表等形式呈现出来。

在心理学研究中，常用的统计软件包括SPSS、SAS、Mplus、Amos、LISREL等。另外，一些计算机编程语言，如R、Python等结合一些数据分析工具包也可以完成对数据的统计分析。

常见的统计分析方法包括描述性统计、均值比较、相关分析、方差分析、回归分析和因素分析等。四、报告的撰写与发表

中国心理学会于2016年修订的《心理学论文写作规范》，认为一篇规范的实证研究报告主要包括以下八个部分：标题、作者姓名及机构名称、摘要和关键词、引言、方法、结果、讨论与结论和参考文献等。

国内心理学学术期刊主要包括《心理学报》《心理科学进展》《心理科学》《心理与行为研究》《应用心理学》《中国临床心理学杂志》《中国心理卫生杂志》等。第三节

心理学研究的主要方法一、个案法个案法是以个人或一个团体为研究对象，在广泛收集研究对象各个方面资料的基础上，分析其心理与行为特征的方法。优点：节省一定的人力、物力和财力。缺点：代表性较差，难以从中得出普遍性的规律，研究结论的效度也往往受到质疑。二、观察法观察法是在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律。在日常生活条件下，研究者通过观察被试在自然情境中的表情、动作、行为和言语等外部表现，以了解其心理活动的方法，必要时也可采用录音、录像等辅助手段进行。个体对自身心理活动的观察和分析。自我观察法客观观察法三、调查法调查法的主要特点是以提问的方式要求被调查者针对问题进行陈述。根据研究的需要，可以向被调查者本人做调查，也可以向熟悉被调查者的人做调查。又称问卷法，指根据研究课题的要求，设计问题表格和相应内容让被调查者自行陈述的调查方法。又称访谈法，指根据预先拟好的问题向被调查者口头提出，以问答的方式进行的调查方法。口头调查法书面调查法四、测验法测验法是通过采用专门的测量工具（如测验量表），在较短的时间内，对被试的某一或某些方面的心理品质进行测定、鉴别和分析的方法。随着科学技术的发展，在心理健康领域，人工智能技术催生出“智能化心理健康测评”这一新兴领域。

引自

姜力铭,田雪涛,任萍,等.人工智能辅助下的心理健康新型测评[J].心理科学进展,2022,30(1):157-167.五、实验法实验法是有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动从而进行研究的方法。

实验法分类在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。自然实验法在实验室内利用一定的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。实验室实验法六、文献法文献法是为达到研究目的，对所搜集的文献进行分析研究的一种方法。

即采用思辨、非数学的方法分析所搜集的文献资料，如文献综述和心理传记学等。文献定性分析法即采用量化的数学方法分析所搜集的文献资料，主要包括文献计量法、知识图谱分析、元分析、横断历史研究等文献定量分析法主要研究方法的优缺点比较方法优点缺点个案法为假设提供来源。提供个体详细深入的信息，当研究违反道德或不具操作性时，异常个案可以使一些问题和情境变得清晰可能会遗漏重大的信息，从而很难对个案作出解释。研究对象的回忆可能是选择性的或不准确的。个案可能不具有代表性或典型性观察法可以描述发生在自然环境下的行为，通常在研究初期非常有用研究者几乎无法控制研究环境。观察可能存在偏向，无法得出有关因果关系的定论调查法通过大量的被试可获得大量的信息若样本无代表性或有偏向，其结果就无法推论到总体中去。回答有可能不精确或不准确测验法收集有关智力、能力、兴趣、情绪状态和人格特质等方面的资料很难编制一个既可靠又有效的测验实验法研究者可以控制实验情境，可以作出因果判断，还可以区分出安慰剂效应和实验处理效应由于实验情境的人工化，结果可能与现实中的实际情况有所不同。有时很难避免实验者效应文献法突破时空限制，研究范围比较广文献本身可能具有偏向性、掩盖事实，或部分文献不易获得，导致缺乏代表性；文献整理和编码存在主观性反思与探索1.1968年，美国心理学家罗森塔尔等在一所学校进行了一项实验。研究者在对学生进行测验后，给了校长和教师一份“最有发展前途”的学生名单，并要求他们保密。八个月后，测验结果发现，名单上学生的成绩都有大幅度提升。但事实上，名单是研究者随机选取的。这就是著名的罗森塔尔效应，又称期望效应、皮格马利翁效应。请结合心理学研究的伦理，谈一谈你对罗森塔尔研究的看法。2.从《心理学报》上选一篇你感兴趣的实证类论文，深入了解心理学研究的过程，并依据研究过程的四个环节，尝试开展一项心理学研究。3.心理学研究中常用的方法包括个案法、观察法、调查法、测验法、实验法和文献法，如何针对各种方法的优缺点，在具体研究中选择合适的方法呢？心理学

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面向21世纪课程教材第三章

毕生心理发展CONTENTS目录第一节心理发展理论 第二节心理发展的基本问题第三节心理发展的年龄特征第一节

心理发展理论一、弗洛伊德和埃里克森的心理发展理论人格结构心理发展阶段划分一、弗洛伊德和埃里克森的心理发展理论（一）弗洛伊德的人格心理发展理论弗洛伊德的人格结构理论意识结构：人的意识领域包括意识、前意识和潜意识三个部分。冰山模型意识结构意识：意识是心理结构的外表，它直接与外部世界接触。前意识：位于心理结构最表层的意识和最深层的潜意识之间，是二者的中间环节。潜意识：不能为意识所知的特殊心理活动，它处于心理结构的最底层，由各种最原始的、未经雕琢掩饰的、赤裸裸的本能和欲望构成。一、弗洛伊德和埃里克森的心理发展理论（一）弗洛伊德的人格心理发展理论弗洛伊德的人格结构理论人格结构：人格是由本我（id）、自我（ego）和超我（superego）三大系统组成的动态能量系统。人格结构本我（id）：遵循快乐原则，是原始、本能的，是人格中最难接近的、强有力的部分，包括人类本能的性冲动和被压抑的习惯倾向。人格结构自我（ego）：遵循现实原则，它既是从本我中发展出来的，又是本我和外部世界之间的中介。随着年龄的增长，儿童逐步学会了不能随心所欲，逐步学会考虑后果、考虑现实。人格结构超我（superego）：遵循道德原则，包括自我理想和良心两个部分。前者由积极的雄心、理想构成；后者则是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分。口唇期（oralstage）0—1岁肛门期（analstage）1—3岁性器期（phallicstage）3—6岁潜伏期（latencystage）6-12岁生殖期（genitalstege）12岁以后人格为主线（一）弗洛伊德的人格心理发展理论弗洛伊德的心理发展阶段理论口唇期（oralstage）0—1岁婴儿的吸吮活动代表了最初的性欲冲动口唇活动是否受到限制会对成年后人格发展产生影响肛门期（analstage）1—3岁与外部纪律、权威的第一次接触（排便训练）本能冲动与外部社会规范之间形成冲突，对儿童心理发展有重大影响性器期（phallicstage）3—6岁性别意识恋父情结、恋母情结潜伏期（latencystage）6-12岁力比多处于休眠状态性冲动转移到其他事情，如学习、游戏、体育、歌舞、美术等同伴以同性为主，与异性少有来往肛门期（analstage）1—3岁成为成熟的个体社会、文化价值认同性心理发展的重要阶段（二）埃里克森的心理社会发展理论主要观点心理发展经历八个阶段

（包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段）每个阶段有应完成的任务每个阶段都建立在前一阶段之上第一阶段：婴儿期时间：出生到一岁半，相当于弗洛伊德的口唇期。发展危机：信任与不信任

（如果母亲对婴儿给予爱抚和有规律的照料，将产生信任感；反之，婴儿就会产生不信任感）成功的解决发展危机，人格中便形成了希望的品质；如果不成功，则在人格中形成恐惧的特质。第二阶段：儿童早期时间：一岁半到三岁左右，相当于弗洛伊德的肛门期。发展危机：自主性对羞怯和疑虑羞怯和疑虑感则来自社会的期待和压力，如果父母训练过严和不公正的体罚就会使儿童产生羞怯和疑虑。危机得到成功的解决，在儿童的人格中就形成意志品质；若不成功，则在人格中形成自我怀疑。第三阶段：学前期时间：三岁到六岁左右，相当于弗洛伊德的性器期。发展危机：主动性对罪疚感如果父母鼓励儿童的主动性和想象力，他们便会获得创新精神；反之儿童会丧失自信心。如果在这一阶段中儿童发展了较多的主动性和进取精神，就会在人格中形成目的的品质；若不成功的解决发展危机，则在人格中形成无价值感。第四阶段：学龄期时间：六岁至十二岁，相当于弗洛伊德的潜伏期。发展危机：勤奋敢对自卑感在这一阶段从儿童所要学的课程中，儿童产生了一种勤奋感，这种感情将会使儿童满怀信心的在社会中寻找自己的工作；反之，就可能产生自卑感。勤奋感占优势的儿童，其人格中就形成了能力的品质；若不能解决发展危机，则在人格中形成无能感。第五阶段：青春期时间：十二岁到十八岁左右，相当于弗洛伊德的生殖期。发展危机：同一性对角色混淆如果青年在这一阶段不能建立自我同一性，就会产生角色混淆和消极的同一性。随着自我同一性的形成，青年就具有了忠诚的品质；如果不能成功的解决发展危机，就会在青年人格中留下不确定感。第六阶段：成年早期时间：十八岁至二十四岁。发展危机：亲密对孤独只有建立起良好同一性的青年才能担当起成年早期的任务——与异性伴侣的亲密关系；反之，就会感到孤独。如果一个人在第五阶段形成的友爱亲密胜过孤僻疏离，那么他就会形成爱的品质；如果不能成功的解决本阶段的发展危机就会导致青年乱婚。第七阶段：成年中期时间：二十五岁至六十五岁发展危机：繁殖对停滞没有繁殖感的人是以“停滞和人际贫乏”为特征的。如果一个人的繁殖感高于停滞感，那么在其人格中就形成关心的品质；反之，则形成自私的品质。第八阶段：老年期时间：六十五岁直至死亡。发展危机：自我整合对失望埃里克森认为，前七个阶段能够顺利度过的人，是有幸福生活和有所贡献的人，他们有完善感和充实感，而不怕死亡，这种人回首往事时，自我是整合的；反之则有失望感。如果一个人的自我整合胜过了失望，他就有了智慧的品质；反之，则导致无意义感和失望。（二）埃里克森的心理社会发展理论二、维果茨基的心理发展理论个体心理机能的社会起源最近发展区（跳一跳，摘桃子）社会文化历史观低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物，高级心理机能是社会历史发展的产物。社会文化历史观高级心理机能符号为中介人与动物最根本的区别是会使用工具和符号发展的实质个体内部心理结构高级心理机能符号工具内化物理工具符号工具社会实践活动社会交往最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。三、皮亚杰的心理发展理论心理发展实质与动力心理发展阶段与特点动作运算内化动作游戏先天动作适应图式动作的结构或组织象征性图式表象图式动作图式学习适应三、皮亚杰的心理发展理论发展的实质与动力适应：通过同化与顺应

平衡三、皮亚杰的心理发展理论发展的实质与动力同化顺应三、皮亚杰的心理发展理论1、感知运动阶段：0-2岁特点：只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维。成就：客体永久性。2、前运算阶段：2-7岁

什么是运算？

运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。

什么是前运算？

在运算阶段发展之前的时期。

前运算阶段的成就：

儿童形成了运用符号表征客体的能力。词语：枕头心理表象：头脑中的枕头动作：两个手掌合在一起放在脑边物品：书本——洋娃娃的枕头表征客体符号表征假装游戏局限1：自我中心化泛灵论：儿童认为外界的一切事物都是有生命的。局限2：泛灵论局限3：未掌握守恒（单一维度）2+3=55-3=2局限4：不可逆A>BB<A3、具体运算阶段：7-11岁

数量守恒

大小守恒

容积守恒可逆性守恒局限：思维还需要具体形象的支持例如，向7～8岁小孩提出这样的问题:假定A>B，B>C，问A与C哪个大。他们可能难以回答。若换一种说法：“张老师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪个高?”他们可以回答。4、形式运算阶段：11-15岁现实性可能性特点：能够提出假设并且验证假设思维形式可以脱离思维内容而存在

朱智贤(1908一1991年)。1930年，中央大学教育系毕业后赴日留学，考取东京帝国大学文学部大学院教育学系研究员。抗日战争开始后，他回国在高校任教。先后任香港达德学院教授、教务长兼中山学院院长，华北人民政府教育部教科书编审委员兼教育组长，全国著名心理学杂志《心理学报》编委，《心理发展与教育》杂志主编，北京师范大学教育系主任、儿童心理研究所所长，是国务院公布的首批博士研究生导师。四、朱智贤的心理发展观中国最早的发展心理学家史陈鹤琴(1892—1982)，系统研究儿童发展心理学的心理学家是朱智贤(1902—1991)。陈鹤琴朱智贤四、朱智贤的心理发展观承认先天因素在心理发展中的作用，遗传因素和生理成熟是儿童青少年心理发展的生物前提，提供了发展的可能性；而环境与教育则将这种可能性变成为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。先天与后天的关系：先天来自后天，后天决定先天内因与外因的关系：外因通过内因起作用内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。这个矛盾是心理发展的动力。初步解决了需要理论等一系列的实际问题。心理发展主要是由适合于主体心理内因的那些教育条件决定的。只有那种高于主体的原有水平，经过他们主观努力后又能达到的要求，才是最适合的要求（区别于维果斯基的最近发展区）。教育与儿童发展的关系年龄特征与个别特征的关系心理发展的质的变化表现出个体的年龄特征。然而，在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。要将心理作为一个开放的自组织系统来研究。系统地分析各种心理发展的研究类型。心理发展的研究结果，既要进行定性分析又要进行定量分析，把二者有机结合起来。强调用系统的观点研究心理学在教育实践中研究中国化的发展心理学反对脱离实际的研究风气，主张研究中国人从出生到成熟心理发展特点及其规律。中国儿童青少年，与外国的儿童青少年有共同的心理特点，又有其不同的特点，既存在着普遍性，又有其特殊性。只有拿出中国儿童青少年心理发展的特点来，才能在国际心理学界有发言权。心理学大师大战饿狗

一天，一众心理学大师出游，前方黄沙漫漫，一群饿狗飞奔而来。

华生：“给我拿根大点的电棒来！”众狗愕然，止步。弗洛伊德：“其实，你们并不想侵犯我们，只是想发泄性本能的攻击冲动，造成你们阉割焦虑的不是我们，是你们的狗爸爸，你们的防御机制是转移，投射……总之，你们童年有创伤。”众狗凄然泪下。班杜拉：“你们之所以侵犯我们，主要还是环境造成的，你们生活中的那些坏榜样，其中包括你们的狗爸爸和狗妈妈，把你们给带坏了，你们模仿了他们的行为，不要学习他们，弃恶从善吧！”众狗低头反思。皮亚杰：“你们的思维还处于较低的阶段，等你们的思维发展到形式运算阶段，你们就不会这样做了。”众狗惭愧汗颜。第二节

心理发展的基本问题一、心理发展的先天性和后天性遗传素质是心理发展的物质前提个体正常的心理活动必须以正常的遗传素质为前提，遗传素质奠定了个体心理发展差异的先天基础。一、心理发展的先天性和后天性生理成熟是心理发展的制约因素个体心理的发展就是伴随着生理成熟而逐步实现的。个体的生理成熟是心理发展的必备条件。一、心理发展的先天性和后天性环境和教育是心理发展的决定因素环境和教育是将遗传素质的可能性变为现实的必要条件，是个体心理发展的决定性因素。心理发展的方向、速度和水平心理的内容和范围心理品质的好坏对遗传因素的改造程度二、心理发展的阶段性和连续性阶段性：个体的心理发展的过程中，表现为若干连续的阶段，不同阶段有不同的质的内涵和发展重点。二、心理发展的阶段性和连续性连续性：心理发展的后一阶段总是在前一阶段的基础上发生，后一阶段既包含前一阶段的特征，又萌发着下一阶段的新质。个体的心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程，是一个在数量逐渐积累的基础上出现质变的过程。三、心理发展的主动性和被动性内因（内部矛盾）：在主客体相互作用的过程中，环境和教育向个体提出的要求所引起的新的需要与个体已有的心理水平之间的矛盾，是个体心理发展的内因或内部矛盾，它是个体心理发展的动力和基础。三、心理发展的主动性和被动性外因（外部条件）：个体心理的内部矛盾运动离不开外部条件，教育是最主要的外部条件，外因通过内因起作用。三、心理发展的主动性和被动性个体并不是消极地、被动地、机械地接受外界刺激，环境和教育只有通过引起个体心理的内部矛盾才能起作用。如果没有个体心理的内部矛盾运动，个体心理很难向前发展；如果没有外因，就无法提供新的需要，也就不可能有新的需要与已有心理水平之间的矛盾。四、心理发展的关键期心理发展的关键期指个体学习某种知识、技能比较容易或其心理的某个方面发展最为迅速的时期。第三节心理发展的年龄特征一、婴儿期心理发展的年龄特征

婴儿期（0-3岁）是个体生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。婴儿期心理发展概况一、婴儿期心理发展的年龄特征婴儿期言语的发展1、前言语阶段：0-12月婴儿从出生到说出第一个具有真正意义的词之前的这段时期。婴儿通过非语言性声音与姿态交流与外界交流。咕咕期咿呀学语2、单词句阶段：12-18月即以词代句阶段，婴儿能说出单个的单词，这些单词常常代表一个整句的意思。婴儿最早发出的是以辅音开头、以元音结尾的语音。“糖~”可能代表“我要吃糖”3、双词句阶段：18-24月开始将单词组合成简单的句子，这些早期句子被称作电报式言语。只包含表示关键信息的单词，如名词、动词和形容词，省去了冠词、介词和助动词之类的修饰词。“电报句”阶段4、完整句阶段：2岁以后儿童开始运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达自己的思想。20～30个月是婴儿掌握语法的关键期。一、婴儿期心理发展的年龄特征婴儿期言语的发展一、婴儿期心理发展的年龄特征婴儿期动作的发展从整体动作到分化动作；从上部动作到下部动作；从大肌肉动作到小肌肉动作。一、婴儿期心理发展的年龄特征婴儿期社会性的发展第一阶段：特定依恋阶段（6～24个月），婴儿对于特殊他人的偏爱变得更强烈。陌生情境一、婴儿期心理发展的年龄特征婴儿期社会性的发展第二阶段：目的调整的参与阶段（24个月以上），婴儿能较好地理解照看者的愿望、情感和观点等，同时能调节自己的行为。二、幼儿期心理发展的年龄特征幼儿期指个体从3岁至6、7岁这一时期，又叫作学前期。幼儿期心理发展概况二、幼儿期心理发展的年龄特征幼儿期的游戏游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿通过实际行动探索、认识周围世界的一种积极的活动，也是幼儿与外界进行交流的一种活动方式。二、幼儿期心理发展的年龄特征幼儿期的游戏游戏的作用：练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展；认知能力和社会交往能力获得更快、更好地发展；帮助幼儿学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质有重要的作用。二、幼儿期心理发展的年龄特征幼儿期认知的发展具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。思维发展的转折期在婴儿思维水平的基础上，在新的生活条件下，以言语发展为前提逐渐发展起来的；幼儿期的思维正处于飞速发展的阶段，出现了三种不同发展水平的思维方式，即思维从直觉行动性发展到具体形象性，而后发展出抽象逻辑性。因此，幼儿期是个体思维发展的转折期、关键期。幼儿言语的发展在幼儿初期，言语只是幼儿行动的总结；到幼儿中期，言语能够伴随幼儿的行动进行；到幼儿晚期，言语成为幼儿行动的计划者和组织者。幼儿言语的发展幼儿期是熟练掌握口头言语的关键期，连贯性言语逐步发展时期，还是外部言语向内部言语过渡，并初步掌握书面言语的时期。儿童在3岁时已掌握了本民族的基本语音，到幼儿晚期已基本掌握了本民族的全部口头语言。二、幼儿期心理发展的年龄特征幼儿期社会性的发展社会化：个体在与社会相互作用中，获得其所处社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。在社会化过程中，幼儿有时体验到个人愿望与社会要求的冲突，逐渐学会按照理性的、社会群体认可的行为规范行动。心理理论在成长的过程中，幼儿逐渐发展出一种对自己和他人心理状态的理解能力，开始理解自己所感知的、知道的、思考的以及所相信的也许与他人有所不同，以及人们的许多行为是由自己的知识和信念推动的。错误信念任务二、幼儿期心理发展的年龄特征幼儿期社会性的发展三、童年期心理发展的年龄特征童年期指从6、7岁至12、13岁这一时期，又叫学龄初期。童年期心理发展概况学习活动成为儿童的主要活动形式逐步掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡有意识地参加集体生活三、童年期心理发展的年龄特征童年期的学习学习活动开始代替游戏活动成为儿童的主导活动。三、童年期心理发展的年龄特征童年期思维的发展小学四年级（10—11岁）是儿童思维发展的“关键年龄”。童年期社会性的发展（自我意识发展）自我评价：开始从对自身的外部行为的评价转向对自身内部品质的评价。自我控制：不仅能摆脱对外部控制的依赖，还能发展内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为。四、青少年期心理发展的年龄特征青少年期是指12、13岁至18、19岁时期，包括少年期和青年初期。青少年期心理发展概况从童年向成年发展的过渡期，发展的基本特征是矛盾动荡性。产生成人感，心理发展呈现出明显的矛盾性和由不成熟向成熟发展的过渡性。心理发展的矛盾主要表现为思想意识与心理行为的不稳定性。四、青少年期心理发展的年龄特征青少年期身心的发展身体生长发育的第二个高峰期。集中表现在三个方面，即身体外形变化、体内器官机能变化、性机能的成熟。青少年期身体变化对青少年心理的影响，主要是通过个人、社会对这种身体变化的评价和态度发生作用的。四、青少年期心理发展的年龄特征青少年期思维的发展四、青少年期心理发展的年龄特征青少年期社会性的发展自我意识发展的第二次飞跃。五、成年期心理发展的年龄特征成年期包括成年早期、成年中期（也叫中年期）和成年晚期（也叫老年期）。成年期心理发展概况成年早期（1）选择什么样的专业和职业是这一阶段最重要的一个问题；（2）另一个重要任务是发展亲密关系，寻找生活的伴侣，建立家庭。五、成年期心理发展的年龄特征成年中期（1）家庭生活及职业上的高峰期；（2）面临各种各样的转折和冲突；（3）生理、家庭生活和事业变化的压力可能带来中年危机。成年晚期（1）能更准确地理解他人和自己的情感，采用他人的观点看待事物的能力更强，形成了开放、多重和相对的观点和思维；（2）对于健康的老年人来说，这一时期也是充满个人成就的时期。五、成年期心理发展的年龄特征成年期的认知发展成年早期（1）以辩证逻辑思维为主，该思维本质在于对现实本质联系的对立统一的反映；（2）成年初期是创造性思维的重要阶段。五、成年期心理发展的年龄特征成年中期晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降；智力技能保持相对稳定，实用智力不断增长。五、成年期心理发展的年龄特征成年晚期成年晚期感知觉、记忆、思维、智力均发生退行性变化。老年期的文化智慧是一个人的生活经验和人格品质的积淀和升华，是可以终身享用的精神财富。认知老化加工资源理论认知加工受数量有限的认知加工资源所限制；加工资源直接受年龄的影响，认知功能的年老减退归因于老年人认知加工资源的减少。认知老化执行功能减退假说额叶（尤其是前额叶）是老化最敏感的一个脑区，认知功能的年老减退与额叶皮质功能或执行功能的减退关系密切。认知老化感觉功能理论该理论把认知老化归因于老年人的各种感觉器官功能的衰退。五、成年期心理发展的年龄特征成年期的个性发展心理学

（第4版）

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普通高等教育“十一五”国家级规划教材修订版

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国家精品课程教材

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面向21世纪课程教材第四章

感觉、知觉与注意

CONTENTS目录第一节感觉第二节知觉第三节注意第一节

感觉

感觉是日常生活中常见的心理现象，是认知活动的起点。认知心理学认为，感觉是个体对直接作用于感官的刺激的觉察。通过感觉，人们可以了解事物的各种属性，也能知道自己身体内部的状况和变化。感觉是意识的心理活动的重要来源，是意识对外部世界的直接反映，也是人脑与外部世界的直接联系。一、感觉的含义感觉保证了机体与环境的信息平衡。感觉可以给我们提供信息，让我们了解和处理外在世界与自身之间的关系。当我们感到身体疼痛的时候，会求医访药，对症治疗，以保障我们的身体健康。环境中接收到的信息过多和过少，都会打破自身与环境的平衡，带来消极影响。过多的信息容易让我们胡思乱想，甚至给我们带来压迫感;过少的信息也会让我们产生不安和痛苦，“感觉剥夺”实验的结果就证明如此。感觉是人类一切高级、复杂心理活动的基础。人的知觉、注意、记忆、思维等心理活动都需要感觉提供的信息，人的情绪、情感活动也是以感觉信息为基础的。马克思主义强调个人的感觉是对象性感觉。这个对象性感觉与感性需要和个人本质力量的对象化紧密相关。马克思说:“任何一个对象对我的意义(它只是对那个与它相适应的感觉来说才有意义)恰好都以我的感觉所及的程度为限。”“这个对象存在于我的身体之外，是使我的身体得以充实并使本质得以表现所不可缺少的。”

二、感受性与感觉阈限(一)绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感受性是能觉察出最小刺激的能力。绝对感觉阈限指刚刚能引起感觉的最小刺激量，即光、声、压力或其他物理量能引起个体感觉所需要的最小刺激量。绝对感受性越高，绝对感觉阈限越低。不同的人感觉能力不同，即绝对感受性有很大的个体差异。实践证明绝对感受性能通过训练而改变。绝对感觉阈限是有50%的机会能被觉察的最小刺激量。(二)差别感受性与差别感觉阈限觉察刺激之间最小差别量的能力称为差别感受性。刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量称为差别感觉阈限，又称最小可觉差。差别感受性越高的人，引起差别感觉所需要的刺激差别越小，即差别感觉阈限越低。正确辨别一个刺激是否发生了变化，或是否出现了差异，所需差异的大小与该刺激本身的大小有关。韦伯定律指出，感觉一个最小可觉察的差异所需要的刺激变化量与原有刺激量的比值接近一个常数，用K表示，通常称为韦伯常数或韦伯比率。这个常数对不同感觉是不同的。K越小，表示该感觉对差异越敏感。

1860年，德国心理学家费希纳(G.Fechner)对韦伯定律做了进一步的研究，提出它也可用于了解人们对刺激量的心理经验，即感觉强度。费希纳指出，由于最小可觉差是对刺激量变化的最小觉察量，那么就可以把它作为测量感觉强度变化的单位。在图4-1中，A、B两个刺激间的强度差异与B、C间的不等，但引起的心理经验相等，都是两个最小可觉差。根据费希纳定律:当感觉强度以算术级数增长时，刺激强度以几何级数增长，知觉量与刺激量之间是一种对数关系。

(三)感觉适应与感觉对比1.感觉适应感觉适应是指刺激物对同一感受器持续作用，使感觉阈限发生变化，使个体对后来的刺激物的感受性提高或降低的现象。当从明亮的地方进入黑暗的地方，开始时什么也看不到，但过一会儿就可以分辨物体了，这就是感受性提高，即暗适应现象；相反，当从黑暗的地方进入明亮的地方，开始时感觉耀眼，甚至睁不开眼，但过一会儿就可以恢复正常了，这就是感受性降低，即明适应现象。“入芝兰之室，久而不闻其香”“入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”2.感觉对比感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。如图4-2所示，A和B中的哪个灰色方块更亮一些呢?你是否感觉A中的灰色方块比B中的灰色方块要亮一些呢?但实际上，两者的亮度是一样的，只不过A和B中灰色方块所处的背景颜色的深浅不同。深色背景中的灰色显亮，浅色背景中的灰色显暗，这就是感觉对比的结果。三、感觉的种类人的感觉是由于它的对象的存在，由于人化的自然界，才产生出来的。这里的对象就是人们感受到的内外在刺激。感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉。内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括动觉、平衡觉和机体觉。

(一)视觉视觉是人类最重要的一种感觉，它主要是由光刺激作用于人眼所产生的。在马克思看来，“一物在视神经中留下的光的印象，不是表现为视神经本身的主观兴奋，而是表现为眼睛外面的物的客观形式“。在人类获得的外界信息中，有80%来自视觉。视觉的适宜刺激是波长为380~780nm的光波(电磁波)。1.视觉的生理机制视觉的器官是眼球，按功能可分为折光系统和感光系统两部分。折光系统包括角膜、晶状体、玻璃体等，它的功能是将外界物体反射的散光聚集在视网膜上形成一个清晰的物像。感光系统是视网膜，其外层是视细胞层，视细胞是直接感受光刺激并将其转换成神经冲动的光感受器。视细胞分视杆细胞和视锥细胞，前者感受弱光，后者感受强光和色光。外界的物体反射进眼球的光线，经过角膜、房水、晶状体、玻璃体后，就在视网膜上形成一个物像，物像刺激视网膜的感光细胞，使感光细胞发生兴奋，并沿视神经将兴奋传入大脑皮质的视觉中枢，就产生了看见物像的视觉。

2.视觉中的颜色特性我们感觉到客观事物都是有颜色的。颜色有色调、明度、饱和度三种特性。这些特性是由光波的物理特性决定的。红、橙、黄、绿等颜色的色调，是由光波的波长决定的，即由光源或物体表面反射的光线中占优势的那一种波长决定。如果700nm的波长占优势，物体看上去就是红的;如果510nm的波长占优势，物体看上去就是绿的。

明度是指颜色的明暗程度。色调相同的颜色，明暗可能不同。例如，绛紫色与粉红色都含有红色，但前者显暗，后者显亮。光源的照度越大，物体表面的反射率越高，物体看上去就越亮。例如，白墙的反射率大，就觉得亮；黑板的反射率小，就觉得暗。饱和度是指某种颜色的纯度或鲜明程度。纯色的饱和度高，如大红色、碧绿色。与白色、灰色或其他颜色混杂的颜色是不饱和颜色，如绛紫色、粉红色、黄褐色等。

明度是指颜色的明暗程度。色调相同的颜色，明暗可能不同。例如，绛紫色与粉红色都含有红色，但前者显暗，后者显亮。光源的照度越大，物体表面的反射率越高，物体看上去就越亮。例如，白墙的反射率大，就觉得亮；黑板的反射率小，就觉得暗。饱和度是指某种颜色的纯度或鲜明程度。纯色的饱和度高，如大红色、碧绿色。与白色、灰色或其他颜色混杂的颜色是不饱和颜色，如绛紫色、粉红色、黄褐色等。

3.视觉中的空间特性视觉对比、边界突出和视敏度视觉对比是由光刺激在空间上的不同分布引起的视觉经验，可分成明暗对比与颜色对比两种。明暗对比是由光强在空间上的不同分布造成的。明度的对比效应：当某个物体反射的光量相同时，由于周围物体的明度不同，可以产生不同的明度经验。颜色也有对比效应，即物体的颜色会受它周围物体颜色的影响而发生色调的变化。

边界突出（马赫带现象）：人们在明暗变化的边界上，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条视敏度是视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力，又称为视力。视敏度的大小通常用视角大小来表示。视角即物体通过眼睛节点所形成的夹角。视角大小取决于物体的大小及物体离眼睛的距离。

4.视觉中的时间特性视觉适应：感觉适应在视觉方面的具体表现，即刺激物持续作用于视觉感受器所引起的感受性的变化，一般分为明适应和暗适应。视觉后像：刺激物对视觉感受器的作用停止以后，视觉现象并没有立即消失，反而保留短暂时间。闪光融合：当看间歇频率较高的闪光时，人们看到的不再是闪烁的光，而是稳定连续的光。视觉掩蔽：在某种时间条件下，当一个闪光出现在另一个闪光之后，后出现的闪光能影响我们对前一个闪光的觉察

(二)听觉个体对声音刺激的觉察。仅次于视觉的一种重要的感觉。人类语言信息和其他与声音有关的信息主要就是通过听觉获得的。人类听觉的适宜刺激是频率为16~20000Hz的声波人耳最敏感的声波频率为1000~4000Hz。当声音强度超过120dB时，声波就不再引起听觉的进一步变化，只能引起压痛感。

1.听觉的生理机制耳朵-外耳、中耳、内耳外耳-耳郭和外耳道中耳-鼓膜、镫骨、砧骨和锤骨等内耳-半规管、耳蜗等外界的声波-外耳道-鼓膜-鼓膜振动-三块听小骨-内耳-内耳内的听觉感受器-兴奋-听神经-大脑皮质的听觉中枢-听觉。

2.听觉的基本特性音高、音响、音色音高：声波的频率-频率高的声音听起来尖高-频率低的声音听起来低沉音响：由声波的振幅决定的-振幅越大声波越强-声音听起来就越响音色：由声波成分的复杂程度决定

3.声音掩蔽一个声音由于受到其他声音的干扰而使对其听觉阈限上升噪声对纯音的掩蔽，噪声和纯音对语音的掩蔽什么样的声音会掩蔽其他声音，取决于声音的频率、掩蔽音的强度等

4.声音定位在空间之中很快地确定声音源。通常通过评估到达每只耳朵的声音相对时间和强度来实现的。

(三)其他感觉嗅觉：由挥发性物质的分子作用于嗅觉器官的感受细胞而引起的一种感觉味觉：味觉的适宜刺激是溶于水的化学物质。味觉感受器是分布在舌头上的味蕾。肤觉：刺激作用于皮肤引起的各种各样的感觉动觉：反映身体各部位的位置和相对运动的感觉平衡觉：人体做加速或减速的直线运动和旋转运动时产生的感觉机体觉：内脏感觉，其感受器位于脏器壁上第二节知觉

一、知觉的含义个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。利用个体已有的经验，对所获得的感觉信息进行组织，同时解释这些信息，使之成为有意义的整体知觉与感觉相互联系知觉不是感觉的简单相加知觉与感觉存在着区别

二、知觉的特征意义性整体性选择性恒常性

(一)知觉的意义性人在知觉过程中，总是力图赋予知觉对象一定的意义。

(二)知觉的整体性人在知觉过程中，总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体。

（三)知觉的选择性当我们面对众多的客体时，常常优先知觉部分客体。

(四)知觉的恒常性当知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉的形象仍然保持相对不变

三、知觉的加工和组织知觉的加工方式知觉的组织原则

(一)知觉的加工方式自上而下的加工自下而上的加工(二)知觉的组织原则接近性原则相似性原则对称性原则连续性原则共同命运原则封闭性原则

四、知觉的种类(一)空间知觉形状知觉大小知觉方位知觉距离知觉(二)时间知觉对时间的分辨对时间的确认对持续时间的估量对时间的预测(三)运动知觉真动知觉似动知觉(四)错觉方向错觉线条弯曲错觉线条长短错觉面积大小错觉五、感知规律在教学中的运用感知规律和直观教学培养学生的观察力

(一)感知规律和直观教学1.直观教学的基本形式实物直观模像直观言语直观

2.感知规律在直观教学中的应用目的越明确，感知越清晰。对象在背景中越突出，越容易被感知。差异律、组合律、活动律3.形象与言语的正确结合，感知将更迅速和完善。4.多种分析器的协同活动，可以提高感知的效果。

(二)培养学生的观察力1.观察力的品质客观性全面性准确性敏捷性创造性2.观察力的培养引导学生明确观察目的和任务。做好观察对象相关知识的准备。制定周密的观察计划进行观察方法指导第三节注意

一、注意的含义(一)注意的概念：个体对一定对象的指向和集中的心理活动(二)注意与意识：意识起初只是对直接的可感知的环境的一种意识(三)注意的特征：指向性和集中性二、注意的功能(一)选择功能：人脑在同一时间只能加工部分信息(二)维持功能：将心理活动集中在一定的对象上，并保持一定的强度(三)调节和监督功能：注意对心理活动的监督、调整三、注意的种类(一)无意注意：事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意(二)有意注意：事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意(三)有意后注意：事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意四、注意的品质(一)注意广度：个体在同一时间内能清楚地觉察到的对象的数量(二)注意稳定性：个体将注意保持在某一活动或对象上的时间的久暂性(三)注意分配：个体的心理活动同时指向不同的对象(四)注意转移：个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上五、注意规律在教学中的运用(一)充分利用无意注意的规律组织教学：是刺激的强度、刺激之间的差异、活动的刺激比静止的刺激更易引起无意注意、新异的刺激比熟悉的刺激更易引起无意注意。(二)着重培养学生的有意注意：增强学习动机，培养学习兴趣、锻炼学生的意志、组织好课堂教学、把智力活动和实际操作结合起来。

(三)善于运用无意注意和有意注意相互转化的规律1.感觉是个体对直接作用于感官的刺激的觉察。感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉。内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括动觉、平衡觉和机体觉。2.知觉是个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。知觉具有意义性、整体性、选择性和恒常性四种特征。3.注意是个体对一定对象的指向和集中的心理活动。指向性和集中性是注意的两个基本特征。4.视觉中的颜色特性包括色调、明度和饱和度，空间特性包括视觉对比、边界突出和视敏度，时间特性包括视觉适应、视觉后像、闪光融合和视觉掩蔽。5.听觉有音高、音响和音色三种特性，它们主要是由声波的物理特性决定的。一个声音由于受到其他声音的干扰而使对其听觉阈限上升，这种现象称为声音掩蔽;在空间之中很快地确定声音源，这就是声音定位。6.客体只有被视为有组织和有结构的整体时才可以被理解，而不是被分解成原始的知觉元素。格式塔心理学家提出了一系列组织原则，包括接近性原则、相似性原则、对称性原则、连续性原则、共同命运原则和封闭性原则等。7.知觉包括空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉。其中，空间知觉是人脑对物体的空间特征的反映，包括形状知觉、大小知觉、方位知觉、距离知觉等;时间知觉是人对客观现象延续性和顺序性的反映，包括对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量和对时间的预测等四种形式;运动知觉是人脑对物体空间位移的知觉，可以分为真动知觉和似动知觉;错觉是一种对事物的不正确知觉，包括方向错觉、线条弯曲错觉、线条长短错觉、面积大小错觉、明暗错觉、运动错觉等。8注意具有选择功能、维持功能以及调节和监督功能;根据注意的目的性和维持注意是否需要意志努力，可以将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意;注意的品质包括注意广度、注意稳定性、注意分配和注意转移。第五章记忆、思维与想象CONTENTS目录第一节记忆第二节思维第三节想象第一节

记忆一、记忆概述信息的编码（识记）：记忆活动的第一个环节，分为机械识记和理解识记。信息的存储（保持）：记忆的中间环节。与之相对的称为遗忘，遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘。信息的提取：记忆的最后一个环节，有两种形式，即再认和回忆。再认就是记忆过的内容重新出现时，能够将它们辨认出来。回忆是在大脑中把记忆的内容再现出来。信息的提取能否成功，关键取决于两个条件:一是信息的保持是否巩固;二是提取信息的线索是否适当。

二、记忆的种类依据记忆内容分类，可以把记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆。依据记忆过程中意识参与的程度分类，可以把记忆分为内隐记忆和外显记忆。依据个体在记忆过程中采取的方式，可以把记忆分为理解记忆和机械记忆。依据记忆材料组织的性质，可以把记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。

三、记忆的品质（一）记忆的敏捷性（识记事物时速度方面的特征）（二）记忆的持久性（记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征）（三）记忆的准确性（对记忆内容的识记、保持和提取的精确程度方面的特征）（四）记忆的准备性（从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征）

四、记忆的信息加工系统四、记忆的信息加工系统（一）感觉记忆

信息的存储时间约为1s

编码方式主要依赖信息的物理特性，具有鲜明的形象性

容量较大（二）短时记忆

信息的存储时间在1min以内

以语音听觉编码为主，也有少量的视觉编码和语义编码

容量相当有限，一般为7±2个组块（三）长时记忆

存储时间很长

主要采用语义编码，有时也以各种感觉形象的形式编码

容量巨大

五、记忆的规律与策略（一）记忆的规律1.遗忘的进程遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。

五、记忆的规律与策略（一）记忆的规律2.遗忘的机制干扰说：在性质上和时间上相互接近的材料，可以相互促进，也可以相互干扰。先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用，称为前摄抑制。后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，称为倒摄抑制。前摄抑制和倒摄抑制受前后两种学习材料的性质、难度、学习时间的间隔、学习巩固程度等种种条件的制约。3.遗忘的影响因素遗忘与记忆材料的性质、长度有关，也与与个体的心理状态、学习程度有关。

五、记忆的规律与策略（二）记忆的策略1.注意策略2.复述策略3.精细阐述策略4.组织策略5.提取策略

六、记忆规律在教学中的运用(一)影响识记的因素及提高识记效果的方法1.任务的性质：识记任务应明确、具体。2.材料的数量和性质：教师可将教学内容分散讲解，不宜一次性讲解过多;同一内容可准备多种学习材料。3.感觉通道：可通过引发学生多个感觉通道活动，促进学生大脑皮质建立多通道联系。4.学生因素：教师可根据不同学生的特点因材施教。5.良好的识记方法：良好的识记方法是影响学生识记效果的重要因素，例如，教师可引导学生整体记忆与部分记忆相结合。

六、记忆规律在教学中的运用(二)影响遗忘的因素及减缓遗忘的方法1.学习材料的性质

熟悉的、形象的材料更容易被长久记住2.学习程度

教师应引导学生过度学习3.材料的序列位置

教师应合理安排教学内容，重难点可在课程开始和结束时着重强调

六、记忆规律在教学中的运用(三)合理的复习方法1.及时复习2.合理分配复习时间3.试图回忆和反复阅读相结合4.采取多样化的复习方法5.调动多种感觉器官参与复习

第二节

思维一、思维概述（一）思维的含义及其与感知觉的关系思维是一种高级的认知活动，是人脑对客观事物本质属性和内部联系及规律性的反映。思维与感知觉既相互区别又密切联系。

一、思维概述（二）思维的特征思维的概括性：思维活动所表征的是客观事物的本质属性(或称共同特征)，而不是客观事物具体的形象;是客观事物变化的规律，而不是客观事物的具体变化。思维的间接性：事物的本质和事物变化的规律都不能被直接观察到，只有以已有知识和对客观事物的知觉印象为中介，才能被认识到。

一、思维概述（二）思维的特征3.思维的问题性：问题是引起思维活动的重要条件。4.思维的抽象性：抽象性是思维的本质特性。思维所面对的不是直接的感性客体，而是作为感性直观结果的具体。

一、思维概述（三）思维的认知加工方式分析与综合分析就是将事物的心理表征进行分解，以把握事物的基本结构要素、属性和特征。综合是将事物的结构要素或个别属性、特征联合成一个整体。2.比较与分类比较就是将各种事物的心理表征进行对比，以确定它们之间相异或相同的关系。分类是一种通过比较，依据事物的一般特性，把事物分门别类的思维操作手段。

一、思维概述（三）思维的认知加工方式3.抽象与概括抽象就是将事物的本质属性抽取出来，舍弃事物的非本质属性。概括是在抽象的基础上进行的，是将抽取出来的本质属性综合起来，并推广到同类事物中去。4.系统化与具体化系统化是在人脑中把一类事物按一定的顺序和层次组成统一系统的思维过程。具体化是在人脑中把抽象和概括出来的一般知识应用到具体事物中去的思维过程。

一、思维概述（四）思维的种类1.动作思维、形象思维和抽象思维动作思维是以具体动作为工具解决直观具体问题的思维活动。形象思维是以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动。抽象思维是以语言为工具来进行的思维活动。2.辐合思维和发散思维辐合思维是人们利用已有知识经验，向一个方向思考，得出唯一结论的思维活动。发散思维是指人们沿着不同方向思考，得出大量不同的结论的思维活动。

一、思维概述（四）思维的种类3.常规思维和创造思维对已有知识经验没有进行明显的改造，也没有创造出新的思维成果的思维活动叫作常规思维。对已有知识经验进行明显的改造，同时创造出新的思维成果的思维活动叫作创造思维。

一、思维概述（五）思维的品质1.思维的广阔性和深刻性思维的广阔性是指个体在思维过程中涉及事物或事物属性的广度。思维的深刻性是指个体在思维过程中揭露事物本质属性及事物之间规律联系的深度。2.思维的灵活性和敏捷性思维的灵活性是指个体在思维过程中能及时地作出反应，及时地提出解决问题的意见，及时地根据客观条件的发展与变化修改原来拟订的计划、方案等。思维的敏捷性指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。

一、思维概述（五）思维的品质3.思维的独立性和批判性思维的独立性是指个体在思维过程中善于独立地提出问题，独立地解决问题。思维的批判性是指个体善于冷静地思考问题、评价事物，分清是非曲直、好坏优劣。4.思维的逻辑性和独创性思维的逻辑性是指个体在思维过程中遵循逻辑规律。思维的独创性即个体思维活动的创造性。二、思维的形式(一)概念1.概念和概念掌握概念可以从不同的角度进行分类:根据概念所包含属性的抽象概括程度，可分为具体概念和抽象概念;根据概念反映事物属性的数量及其相互关系，可分为合取概念、析取概念和关系概念;根据概念形成是否具有人为性可分为自然概念和人工概念。概念的掌握就是获得了各类事物的概念，即获得了根据一类事物共同的关键特征来认识事物的能力。二、思维的形式(一)概念2.概念掌握的基本形式奥苏贝尔认为，儿童掌握概念的形式有两种，即概念形成和概念同化，其中概念同化是儿童