【幼儿园音乐教学中的乐器使用现状及策略-以某幼儿园为例（附问卷）13000字】

幼儿园音乐教学中的乐器使用现状及策略—以某幼儿园为例摘要音乐教学作为艺术领域的一个部分更应该得到重视。我国自古以来对于乐器的研究、创造与传承颇有心得，幼儿时期是很好的启蒙阶段，更应该让幼儿去接触到乐器。乐器教学不单单是模仿式的学习，更应该是让幼儿更深层次的理解、了解每一种不同的乐器，对幼儿幼儿多感官进行调动，发展幼儿的协调能力、创造力等。幼儿园更应该无条件为幼儿创造良好的教学环境，为幼儿提供进行学习的机会。以期乐器教学能得到更大的重视，让幼儿得到更全面的发展。本研究想要通过对幼儿园音乐教学中使用乐器的现状研究发现目前在教学过程、乐器使用中出现的问题，在此基础上提出改进策略。研究主要采用问卷调查法、访谈法、观察法对选取幼儿园进行资料收集和实地观察研究。笔者对所收集到的数据进行分析发现，教师学历高低、教师教学经验、教师教学水平、教师观念、教师所受培训度以及教学模式会对教学产生影响。笔者根据以上问题提出三大策略，希望得以改进教学。关键词：幼儿园音乐教学；乐器；使用现状目录TOC\o"1-3"\h\u3082摘要： I232101绪论 1278821.1研究背景及意义 1310851.1.1选题背景 117891.1.2研究目的 2161071.1.3研究意义 2228531.1.4概念界定 3254661.2国内外研究现状 466561.2.1关于音乐教学的已有研究 451651.2.2.关于音乐教学中乐器使用的已有研究 5135291.2.3关于乐器加入音乐教学对幼儿发展影响的已有研究 7112461.2.4对已有研究的评述 8264501.3研究内容和方法 939531.3.1研究内容 91.3.2研究对象3953 91.3.3研究方法3953 950252乐器在幼儿园音乐教学中使用现状分析相关理论 10120612.1乐器在幼儿园音乐教学中使用现状分析概述 10193142.2问卷分析 10136412.2.1教师基本信息 10110842.2.2教学现状分析 11297512.2.3教师应用乐器情况分析 12159662.2.4教师对于乐器了解程度及观念分析 15128492.2.5幼儿园内乐器教学环境创设分析 1932852.3访谈分析 1950592.3.1乐器使用情况 19201842.3.2教学困难 202.3.3乐器配备12456 21124562.3.4乐器使用观念 2125612.4观察分析 2266043乐器在幼儿园音乐教学中所存在的问题 2336703.1教师专业素养 2378473.1.1教师学历 23222293.1.2教师经验 2366843.1.3教师教学水平 23223433.2教师观念 24275083.3教学模式 24270893.4园方重视度 2492793.4.1乐器配备 24250483.4.2教师培训 24312534改进幼儿园音乐教学中乐器使用现状的策略 25141294.1优化教师专业素养 25173004.2更新教学模式 2650504.2.1更新音乐教学法 26169054.2.2优化课堂 2678844.2.3课堂教学反思 26178284.3园方资源支持 27320374.3.1教学环境 27266774.3.2教研活动 2715027结论 2810013参考文献 2925633附录A 3120543附录B 3325633附录C 3425633附录D 3525633附录E 361绪论学前阶段是幼儿进行艺术教育的关键时期边霞．儿童的艺术与艺术教育［Ｍ］．江苏教育出版社，2008.173.一些对儿童早期艺术能力发展进行干预的研宄结果证明，如果个体在童年早期接受过一定艺术实践的刺激，他们在艺术表现方面的潜在可能性就可以变成显性能力边霞．儿童的艺术与艺术教育［Ｍ］．江苏教育出版社，2008.175边霞．儿童的艺术与艺术教育［Ｍ］．江苏教育出版社，2008.173.边霞．儿童的艺术与艺术教育［Ｍ］．江苏教育出版社，2008.175.美国音乐教育心理学家詹姆斯·默瑟指出:“器乐教学是一个能很好通往好的音乐方面体验的坚实桥梁，而事实上，它本身就是一个广阔的音乐学习领域。”学习器乐既能培养幼儿发现美的眼睛，又能陶冶身心，创造艺术之美；幼儿的身体和心理都处在成长和发展的阶段，音乐教育既能锻炼孩子的意志，又能不断提高孩子的创造能力、文化价值观和社交能力，从而使他们的综合素质得到提高易斌.上海市幼儿器乐教学的现状调查研究[D].上海师范大学，2018.5.。易斌.上海市幼儿器乐教学的现状调查研究[D].上海师范大学，2018.5.乐器对音乐教学的质量提升、幼儿的全面发展有很大帮助，因此本研究想通过对幼儿园音乐教学中的乐器使用现状进行研究，得到真实地数据，发现目前在教学、乐器使用中存在的问题，引起教育者重视，认识到不同乐器加入对教学质量的提升和对幼儿的审美、创造力等影响，从而探索出更适宜的方式策略加入乐器进行教学且促进乐器在音乐教学中的应用和推广。本研究通过访谈、问卷调查法与观察法记录教师在幼儿园音乐教学中对于乐器的使用现状，并进行分析，对教师在教学中使用何种乐器、如何使用乐器、其教学方法及教师对乐器了解度进行观察和问卷分析。总结出目前在音乐教学中教师使用乐器过程中存在的问题并提出相应策略，从而帮助教师更好的运用乐器实施音乐教学，丰富音乐教学课堂，促进幼儿全面发展。2乐器在幼儿园音乐教学中使用现状分析相关理论2.1乐器在幼儿园音乐教学中使用现状分析概述本研究以成都市某幼儿园为例，固针对在此幼儿园所作的问卷调查、访谈调查以及观察记录结果进行相应呈现及原因分析。2.2问卷分析2.2.1教师基本信息表2.1教师基本信息人数百分比（%）性别男12.5女3997.5年龄20岁以下0021-29岁2562.530-39岁1537.540岁以上00学历高中中专00大专1025本科2972.5本科以上12.5所学专业学前教育3485艺术类512.5其他专业12.5教龄5年以下16406-10年1332.511-15年102516年以上12.5职称待评1025小幼二级1537.5小幼一级1230小幼高级37.5中教高级00由上表可见，教师学历大多分布在大专以及本科，该园男教师占比很小，青年教师占比较大，已评职称教师较多，教师教学经验比较丰富，多为学前教育专业，有较高专业素养，了解学前教育方式，能熟练掌握教学。2.2.2教学现状分析表2.2教师教授课程人数百分比（%）语言3997.5科学3997.5艺术40100社会3895健康3997.5其他1127.5学前教育以五大领域课程展开教学，上表中该园教师均能做到全面涉及，在上表数据中也能够看出该园教师对艺术类课程的重视程度，由此该幼儿园能更好的开展乐器教学。表2.3教师是否喜欢带领幼儿参加音乐活动人数百分比（%）喜欢1845比较喜欢1845一般410不喜欢00极不喜欢00由上表可见，多数教师较喜欢带领幼儿参加音乐活动。在音乐活动中，能积极调动幼儿兴趣，并同时能够加强幼儿语言能力，加强幼儿对音乐、节奏的感知能力。表2.4学历与教师带领幼儿参与音乐活动的T检验学历N均值标准差均值的标准误Sig大专及以下101.6000.69921.22111.841本科及以上301.6667.66089.12066由上表可见，P=0.841＞0.05，因此表明两个总体方差无明显差异。教师学历差异与教师是否喜欢带领幼儿参与音乐活动无关。表2.5教师如何组织、选择音乐活动内容人数百分比（%）严格遵循教材410大部分参照教材3280少部分参照教材410自由创编00由上表可见，80%的教师在组织、选择音乐活动时会大部分参照教材，严格遵循教材的教师占比较少，而少部分参照教材并且能够自行加入自我想法、自行创编的教师较少。2.2.3教师应用乐器情况分析表2.6教师组织音乐活动乐器使用情况人数百分比（%）很多1025比较多1845一般1127.5很少12.5没有00由上表可见，教师在组织音乐活动时均有使用乐器的经历，使用乐器频率较高的人数很多，只有少部分人使用乐器频率很低。表2.7学历与教师组织音乐活动乐器使用情况T检验学历N均值标准差均值的标准误Sig大专及以下102.0909.94388.28459.633本科及以上302.1379.74278.13793由上表可见，P=0.633＞0.05，因此表明两个总体方差无明显差异，学历不影响教师组织音乐活动频率。表2.8教师组织幼儿操作乐器情况人数百分比（%）流畅自如1127.5稍有难度1230一般1127.5比较有难度37.5无法掌控37.5由上表可见，有较少部分教师认为在组织幼儿操作乐器时能够做到每个环节流畅自如，较多部分教师在组织时感到稍有难度，很少部分教师认为较有难度，但教师们均能组织活动。表2.9学历与教师组织幼儿操作乐器情况T检验学历N均值标准差均值的标准误Sig大专及以下103.40001.57762.49889.002本科及以上302.0333.80872.14765由上表可见P=0.02＜0.05，表明存在显著性差异。证明学历的不同影响到教师组织幼儿操作乐器，本科及以上教师更能够熟练组织幼儿操作乐器。表2.10教师认为适宜幼儿操作的乐器人数百分比（%）弦乐器25打击类乐器3997管乐器410键盘类乐器922.5其他12.5由上表可见，大多数教师认为打击类乐器更适宜幼儿进行操作。表2.11教师在音乐活动时的乐器选择人数百分比（%）弦乐器00打击类乐器3792.5管乐器25键盘类乐器1332.5其他12.5由上表可见，大多数教师在音乐活动中会使用打击类乐器，部分教师会使用键盘类乐器，很少教师会使用管乐器或其他乐器。表2.12教师是否会组织幼儿使用乐器进行创编人数百分比（%）非常多25很多410一般1537.5比较少1435不会512.5由上表可见，少数教师在音乐活动中会组织幼儿使用乐器进行创编，大多数教师组织幼儿使用乐器进行创编几率较少。即兴课堂创编既考验教师也考验幼儿，对教师的组织能力、课堂控制能力甚至音乐素养均是一种挑战。表2.13组织幼儿使用乐器进行创编的难度人数百分比没有难度1025难度不大1025有难度1435难度很大615由上表可见，大多数教师认为在组织幼儿使用乐器进行创编是很有难度的，由于幼儿年龄过小，学习中大多是看教师操作，只会模仿教师，甚至不敢自我表达，思维也有一定限制。在进行创编会有很大困难，教师的引导和平时的锻炼也是很重要的因素。表2.14学历与组织幼儿使用乐器创编难度T检验学历N均值标准差均值的标准误Sig大专及以下103.0000.47140.14907.001本科及以上302.20001.09545.20000由上表可见，P=0.001＜0.05，表明两个总体方差有显著性差异，学历与组织幼儿使用乐器创编的难度有关。2.2.4教师对于乐器了解程度及观念分析表2.15幼儿操作乐器和操作玩具是否等同人数百分比（%）等同410不同3485不清楚25由上表可见，大多数教师认为操作乐器与玩具是不同的，能明确区分两者的作用。但也有10%的教师认为是等同的。表2.16教具与学具是否等同人数百分比（%）等同410不同3485不清楚25由上表可见，大多数教师认为教具与学具不等同。有10%的教师认为教具与学具等同。表2.17教师对于幼儿对乐器需求的了解程度人数百分比（%）非常了解410比较了解1537.5一般了解2152.5不太了解00不了解00由上表可见，教师对于幼儿对乐器的需求了解不够，确定幼儿需要什么乐器更是很少。表2.18学历与教师对于幼儿对乐器需求的了解程度T检验学历N均值标准差均值的标准误Sig（双侧）大专及以下102.4000.51640.16330.000本科及以上301.4000.49827.09097由上表可见，P=0.000＜0.05，表明两总体均值存在显著性差异，证明与教师对于幼儿对乐器需求了解程度有关。表2.19教师对于乐器特点与作用的了解程度人数百分比（%）熟知512.5了解1435一般2152.5不太了解00不了解00由上表可见，少部分教师熟知乐器的特点与作用，大部分教师对于乐器的特点与作用了解程度一般。表2.20学历与教师对于乐器特点及作用了解程度的T检验学历N均值标准差均值的标准误Sig大专及以下102.2000.91894.29059.095本科及以上302.4667.68145.12441由上表可见，P=0.095＞0.05，表明两总体方差无明显差异。表2.21教师接受幼儿音乐教育培训次数人数百分比（%）经常参加25比较多1435一般1947.5比较少512.5没有00由上表可见，该园大多数教师有接受过较多的音乐教育培训，可能根据该园教师上课分配有关，对于相应艺术培训也有差别。该园教师均参加过音乐活动培训，固不分别作检验对比，只是数量差别。表2-22该园教师音乐教育主要培训内容人数百分比（%）音乐教育理论2972.5乐器操作3485舞蹈培训615歌唱410其他410由上表可见，教师在乐器操作培训最多，教师由此可进行较为专业的乐器应用，结合较好的音乐教育理论进行教学。表2.23教师对于当今前沿的幼儿音乐教学法了解程度人数百分比（%）熟知922.5了解1742.5一般1332.5不太了解12.5不了解00由上表可见，只有较少教师熟知当今的音乐教学法，大多数教师只是一般了解，少数教师对当前音乐教学法不太了解。对于前沿的音乐教学法更加了解才能够更好的运用致课堂，才能够让幼儿接触到更好的教育方式。表2.24学历与教师对于当今前沿的幼儿音乐教学法了解程度T检验学历N均值标准差均值的标准误Sig（双侧）大专及以下102.7000.82327.26034.010.025本科及以上301.9667.71840.13116由上表可见，P=0.01＜0.05，表明两个总体的均值存在显著差异，学历与教师对于音乐教学法了解程度有关。表2.25教师对于幼儿接受乐器训练的认同程度人数百分比（%）极同意2050同意1230中立意见820不同意00极不同意00由上表可见，大多数教师认为幼儿应该接受乐器方面的训练，少部分教师呈中立意见。表2.26学历与教师对于幼儿接受乐器训练的认同程度T检验学历N均值标准差均值的标准误Sig大专及以下102.0000.94281.29814.211本科及以上301.6000.72397.13218由上表可见，P=0.211＞0.05，表明两个总体方差无明显差异，学历与教师对于幼儿接受乐器训练无关。2.2.5幼儿园内乐器教学环境创设分析表2.27所在园乐器需求量满足情况人数百分比（%）非常满足00比较满足2665一般820不太满足615严重缺乏00由上表可见，该园教师认为园内乐器比较满足，少部分教师则认为园内乐器量一般甚至不太满足。与教师自身对乐器重视程度以及课堂应用程度有一定关系。在笔者所收集的该园管理者问卷中，学校在购买乐器时有与该园教师进行商讨，在购买乐器时也有充分的考虑，主要通过观察该乐器是否适合幼儿发展从而进行乐器购买。2.3访谈分析表2.28访谈人物基本信息教师A1A2A3性别女女女班级小六班中六班大二班2.3.1乐器使用情况教师对于乐器的选择尤为重要，不同年龄段的幼儿能够进行操作的乐器不同，对音乐的理解也不同，教师需要结合班级幼儿年龄、接受程度、兴趣来选择合适的乐器。就“您在音乐活动时最常使用的乐器是什么？”这一问题对教师进行访谈，教师回答有以下几种情况：A1：幼儿园最常见的沙蛋，然后是手摇铃，然后还有刮胡。A2：大部分是铃鼓、打棒，然后蛙鸣筒、圆舞板，以及单响筒、手摇铃。因为这些乐器可能第一个是出于小朋友比较喜欢这些乐器，还有一个就是这些乐器的使用方法相对来说比较简单，然后最重要的是属于幼儿的兴趣，他们比较对这几个是比较感兴趣，对，而且现在年龄还比较小，然后也不能用太复杂的一些乐器。A3：铃鼓，是用的比较多的，以及节奏棒、沙蛋、木鱼，像铜碰铃要稍微少一点，因为铜碰铃它的节奏是突兀，是2分音符，在他们可能要大班以后，或者有些个别的音乐当中可能会使用到2分音符的。这种可能对他们使用的频率要多一点，有节奏的是要多一点。由访谈可见，教师大多选择沙蛋、铃鼓这类乐器，幼儿操作方便、简单。随幼儿年龄增长，理解力达到一定程度，会使用到一些有延音的乐器，更好的在节拍训练中达到合奏的目的。2.3.2教学困难针对“您认为自己在进行音乐教育过程中遇到的最大的困难是什么？”这一问题对教师进行访谈，教师的回答如下：A1：材料不是很多，而且我没有特别系统的去上课，比如说我们之前是有上奥尔夫培训课程，但是奥尔夫他是针对老师来讲课的。但是我们老师要对孩子上课的时候，学校没有一个太权威的老师知道该怎么样去进行授课。我们有教材，然后给孩子上课也能够让他们去了解，但是我们不能保证孩子都知道怎么样去操作，怎么样去打节奏之类的。A2：可能各个年龄段的差异不一样，因为以前上音乐活动的时候，孩子的年龄还是比较小的，因为以前是两岁半才就来上幼儿园了，现在孩子的年龄要大一点了，就和以前培训的或者是学习的方式都会有一点的差别，所以还是要根据自己班上的孩子来进行调整。A3：幼儿操作，如果是说乐器的话，就是在合奏的时候还有轮奏，合奏和轮奏的话，在前期会要困难一点，因为他们可能是习惯还没有完全的养成，但是到了大班的时候，我中班之后大班的时候就会稍微好一点，因为从小班开始就有了这个习惯以后稍微好一点，然后（幼儿）会懂得去看老师的手势。会有一个配合。在刚开始的话有点困难，因为他没有那么默契，他不知道老师的手起是什么意思，落下什么意思，所以在长期以来的练习和训练配合后就会稍微好一点。由访谈可见，教师在进行音乐教学中主要遇到以下困难：①缺乏专业培训，担心无法用更加专业的方式教授幼儿；②幼儿个体存在差异，教师教学方法需要改变；③幼儿与教师的配合达到一定默契度，才能有效让幼儿理解课程、利用乐器完成音乐配合。2.3.3乐器配备完善的乐器配备为教师和幼儿提供了充分的课堂教学准备，乐器的选择也是需要考虑的，园方购买乐器前应该与园内教师进行研讨，确认购买数量、类型等，让院内教师能够根据幼儿情况发表意见，完善园区乐器配备。针对“您认为幼儿园应该为幼儿配备怎么样的乐器？”这一问题对教师进行访谈，教师的回答如下：A1：比如说小鼓，但是像专业的一些奥尔夫的乐器，我们幼儿园可能会稍微少一点。A2：我觉得最重要的还是一个基于小朋友他的喜欢，然后像传统的这种打击类的乐器其实都还是挺不错的。A3：其实我们幼儿园在教学当中常配的乐器都有，但是也有比如说，音砖、钢琴，这些确实有点贵。幼儿园是因为他的每班人数会比较多，不像外面的机构可能就10来个（幼儿），就能保证每人一个。幼儿园的话这些方面乐器的配额额度可能还是会少一点，只能说可能一部分人，类似10个小朋友玩铃鼓，10个小朋友玩木鱼，然后会进行交换，这样还是保证每个小朋友每种乐器都能使用、能感受到。由访谈可见，教师认为可配备一些专业的奥尔夫乐器，打击类乐器，并且以幼儿的兴趣为主，甚至希望能增加乐器配备总数量让每个幼儿都能统一操作学习。2.3.4乐器使用观念针对“您对幼儿园音乐教育活动中幼儿使用乐器有什么看法？”这一问题对教师进行访谈，教师的回答如下：A1：我觉得对幼儿作用和发展还是挺大的，因为我们教学有两个部分，第一个就是音阶，上音阶、下音阶。还有节奏，孩子通过“嗒嗒”这样的节奏，每一个不同的乐器它的节奏都不一样，然后还有他（可以让幼儿）可以辨别比如说乐器的声音的长短，还有声音的大小。A2：我觉得是很有必要进行乐器的操作的，因为（通过教学）发现是认认真真的给小朋友打好基础的。这种乐器的使用，对他们的乐感，还有他们的节奏节拍方面还是有很大的帮助的。A3：（是很有必要让幼儿进行操作）使用乐器可能就是去感应节奏节拍，还有就是，在音乐当中本身它也会有这些乐器的声音出现，如果只是靠幼儿去听或者是靠图片去讲解，没有实物的话那也不是很好，特别是小朋友这个年龄特点的话，他必须要有实物，他要亲身体验以后，他才能知道乐器发出声音是这个样子的，比如说铜碰铃是“叮——”，或者三角铁是“叮—”，他就是你亲身体验或者是拿着以后操作，在听的时候他感觉会更深一点，你只是靠音乐里面演示，幼儿不知道到底“叮—”是怎样发出来的，但是你把乐器实物拿出来进行操作之后，（幼儿知道）原来三角铁发出来的声音是这样，可能（对于幼儿）会更好一点。然后也可以增加幼儿的手部协调能力之类的。由访谈可见，教师均认为乐器加入音乐教学中是十分重要的，可锻炼幼儿对节奏、节拍的感应，提升幼儿乐感，让幼儿亲身去听、去操作，锻炼各方面感知能力。2.4观察分析教师在音乐教学中各环节使用乐器情况年级活动名称导入阶段开展阶段结束阶段小班《波浪舞》熟悉音乐，乐器讲解、讲述演奏方式乐器配合：圆舞板、沙蛋、手摇铃师幼利用乐器共同演奏《丰收》熟悉音乐节奏：沙蛋熟悉音乐节拍：手摇铃师幼利用乐器共同演奏中班《锯木头游戏》歌曲复习、动作复习乐器节拍演奏：单响筒、沙锤、铜碰钟幼儿利用乐器合作演奏《动动小身体》身体律动、歌曲教学乐器节奏演奏：铃鼓幼儿利用乐器自行演奏大班《神奇的玩具兵》一课时律动、动作配合乐器轮奏配合：铜碰钟、铃鼓、手摇铃、打棒幼儿利用乐器合作演奏《神奇的玩具兵》二课时歌曲复习、音符节奏练习乐器音符节奏演奏：沙蛋、手摇铃幼儿利用乐器合作演奏由上观察表可见，教师在音乐活动开展中均使用乐器，对于小班来说，更多是让幼儿去感知乐器的发音，随音乐节奏操作乐器。主要对教师进行模仿，与教师一同合奏。到中班教师开始对幼儿乐器演奏进行阶段分组，一部分幼儿在音乐第一阶段操作乐器，一部分幼儿分到第二阶段，以此类推，在教师指导下进行轮流演奏。大班幼儿可操作乐器增多，音乐也稍微复杂起来，幼儿可操作不同音符表现的乐器，丰富音乐效果，同时教师可让幼儿进行自由创编。幼儿不再是模仿教师，跟随教师单一指令。3乐器在幼儿园音乐教学中所存在的问题3.1教师专业素养3.1.1教师学历在问卷分析中发现，大专及以下学历教师与本科及以上学历教师在部分问题上出现显著性差异，大专及以下教师对于组织幼儿操作乐器、组织幼儿利用乐器进行创编、对于幼儿乐器需求了解情况、对于音乐教学法的了解情况均达不到本科及以上学历教师。大专及以下教师接受教学的专业度不够。3.1.2教师经验由研究发现，教龄与教师职称的不同，教师对于幼儿的了解程度、组织教学方面也有不同，经验多的教师对于幼儿更加了解，组织教学更得心应手，对课堂的把握情况更加在行。3.1.3教师教学水平教学是学生发展的主要场所，学生的知识、技能、思维、人格的发展都离不开高的教育目的和教学水平张彦房张彦房.怎样提高教师教学水平[D].内黄县第一初级中学，2019.3.2教师观念在研究中发现，教师在进行音乐活动时对乐器应用情况存在差异，教师不愿意使用乐器，教学如何开展？幼儿如何进行操作？乐器配齐也只是成为了装饰。教师对于乐器、音乐教学法不了解，以自己的方式进行教学会误导幼儿，教师需要与时俱进，更新教学方法，完全了解前沿教学法，了解自己的教学用具。部分本科及以上教师无法确定幼儿是否应该接受乐器学习，本科教师更注重理论，在此前自身教学中侧重吗也不同，目前要求五大领域全面发展，本科教师更认为各领域需要平均分配，若单独增加乐器学习或许会导致教学侧重不同。然而大多专科及以下教师则认为幼儿应该接受乐器学习，这类教师经验更丰富，实践更多，以此了解到接受乐器教学对幼儿全方面的发展。3.3教学模式由研究可见，大多数教师组织教学活动时大部分参照教材，缺乏创新，教学模式单一，教学缺乏灵活性。而在教学过程中必须考虑到活动特点、教学内容、在现有的教学条件和结合师幼具体情况进行方法上的调整。然而幼儿课堂多数以模仿的形式参与，参与活动方式生硬，不能使幼儿真正理解乐器，教师单一的教学方式对幼儿主体性、自主性、创造性发展不利。幼儿没有主动学习的机会，没有创新观念，甚至跟随少部分教师观念，认为乐器是一种玩具。对乐器的研究兴趣偏离。3.4园方重视度3.4.1乐器配备该园有较为充足的乐器配备，但具研究结果反映，部分教师仍认为乐器不够充分，在质量、数量上教师希望有调整。3.4.2教师培训由问卷分析，以及访谈可见，部分教师认为学校应该聘请更加专业的教师或是增加本园教师专业水平，提供更多培训机会，培训更加专业、培训方向面扩大。4改进幼儿园音乐教学中乐器使用现状的策略4.1优化教师专业素养目前各级各类教师的学历要求均有所提高，幼儿园教师需是专科及以上学历才能任教。幼儿园的教学质量高低看的就是园所的整体师资水平，首先教师需要接受过专业的基础学课知识学习，充分了解学前教育专业。其次教师自身就需要对五大领域课程信手拈来，了解每一部分课程最先进的教学方法，并应用到自身的课堂，最后教师需要有一定经验，能设计好一堂课、并能让幼儿学习接受本堂课的知识。了解幼儿，能做到因材施教，有课堂变通能力。音乐教育是幼儿园教育“五大领域”的重要组成部分。2012年教育部颁的《幼儿园教师专业标准（试行）》中强调，幼儿园教师必须“幼儿园教师要“有对应的美术鉴赏和表现”，这一标准是基于专门的理论，说明了其特殊性、累积性和无可取代性，因而对教师的音乐素质提出了新的、更高的要求梁庆东.梁庆东.教师专业发展视域下的本科学前教育专业学生音乐素养探析[J].音乐创作，2018.教师的专业素养提升还在于教师入园前后园方提供的培训。美国于20世纪80年代实行新教师入门指导计划，到现在，已成为最受欢迎的改革措施之一。它最初最基本最直接的目的是通过对新入职教师的支持和协助，缓解其在转型期所面临的沮丧和孤独，减少教师流失，稳定教师队伍。目前，新教师入职指导已经成为了职前教育与职后培养的一个过渡桥梁，是教师职业教育一个不可或缺的组成部分。姜娜，许明．英国新教师入职培训制度概述[姜娜，许明．英国新教师入职培训制度概述[J]．教育专题，2009(1)：23—24．在问卷调查中，大部分教师认为平时接受幼儿音乐教育培训次数一般，在访谈中也有教师提到害怕自己音乐专业度不够，不能够教懂幼儿。园方应该增多教师在音乐教育方面的培训。并且做到多方面涉及，全面发展教师艺术领域的掌握程度。4.2更新教学模式4.2.1更新音乐教学法在音乐课堂在应该采用有借鉴意义的音乐教学法，如奥尔夫音乐教学法，将肢体、语言、乐器融合让幼儿自由演绎，幼儿能够运用乐器模仿周围一切类似的声音，更能通过合作与同伴增加默契。幼儿在进行乐器操作不是无趣的，他甚至设计了相关的奥尔夫乐器，教师将其与奥尔夫音乐法结合应用可以达到更好的效果。奥尔夫音乐法对幼儿内心开发起到很大作用。不仅是锻炼幼儿使用乐器的奥尔夫教学法，相关的柯达伊教学法、铃木教学法都能够让幼儿通过音乐达到不同方面的发展。4.2.2优化课堂在课堂上不是拿出乐器让幼儿使用、跟随音乐打节奏那么简单。教师要优化本堂课课程，乐器课程不是完成使用任务，而要让幼儿去充分了解乐器，明白各类乐器的真正操作方式和用途。让幼儿去感受每一个乐器的发声、形状、操作方式。这些都是需要教师去设计好每一堂课程，让幼儿有效使用乐器，让幼儿能够从乐器操作中享受独奏、合奏的团队配合。教师选曲也需要跟随幼儿年龄段、可使用乐器进行多方面考虑。甚至与年纪老师一同设计教案，在学期中做到一个循序渐进，从概念讲述到具体实践。在课堂中要促进幼儿主体性发展——教学需要了解幼儿需求，提升幼儿兴趣，让幼儿能主动、自主的去探索、体验乐器，调动起幼儿学习乐器的积极性。在课堂中调动幼儿不同感官、增加团队合作增强幼儿主体性发展。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，幼儿艺术领域学习需要在大自然与社会文化中培养儿童的审美情趣与经验，使他们的想像力与创造性得到发展，教师还应该充分发展幼儿创造性，给予幼儿充分的创造空间和时间，让幼儿即兴的运用乐器创造出不同的节奏、音乐，也能使幼儿之间相互学习，相互促进。4.2.3课堂教学反思一堂课不是用几十分钟上完整堂课程就结束了，课后教师应该从教学过程、幼儿反映、幼儿接受度等方面进行该堂课程的反思。及时找到优点，去发现问题、总结原因、并找到解决方法以改进教学。做好教学反思能够丰富自身教学经验、提高教学质量。4.3园方资源支持4.3.1教学环境园方需要保障校内乐器的质量和数量，不需要极其昂贵或专业性极高的乐器，而要充分保证乐器能应用于教学、乐器种类要多，在各班使用途中不起冲突。在教师访谈中老师提到的每人一架钢琴确实是大多数幼儿园都无法做到的，那么一方面园方可利用有效资金去购买乐器，另一方面幼儿园可号召教师带领幼儿做自制乐器，这样的乐器应用于课堂中是能够极大提升幼儿兴趣的。4.3.2教研活动教学不是一个人的教学，闭门造车只会是井底之蛙。我们需要集思广益，融合多位教师的教学方法进行实践，充分利用教研活动，来改进课堂、提高教育质量。教研有很大的实用性，教师可以相互交流，分析出课堂问题，及时调整，得到的经验可以应用于接下来的每一堂课。并且教研不限于本园，可以与其他园所相互交流。教研有课前也有课后，课前整体设计课程，讨论出最完善的教学流程，课后统一分析，找出问题，提出对策，这样才能使教学质量、教师素养不断提升。结论我国自古重视音乐发展，是一个礼乐之邦，音乐历史更是源远流长。古代六艺“礼、乐、射、御、书、数”便将“乐”加入其中，中国古典乐器更是数不胜数，“琵琶、二胡、编钟、箫、笛、瑟、琴、埙、笙、鼓”，以及目前各民族乐器均是各有特色。然而在我们目前的教育中，却极少的将古典乐器，甚至普通乐器加入教学，深远的文化无法传承，新生代更是对乐器了解的少之又少。由研究所看到，虽然目前一些幼儿园已经逐渐开始重视在音乐教学中使用乐器，然而园所能为幼儿创造的学习环境有限，教师的专业素养有待提高，甚至整体教师对前沿音乐教学法无法熟练运用。就算无法教导幼儿操作我国古典乐器，适宜幼儿练习节奏的简单乐器在运用上也无法全面完善。乐器教学能促进幼儿主体性发展，激发幼儿学习音乐的兴趣，提高幼儿对于音乐的理解，让幼儿发挥自身的创造性，同时促进幼儿手眼协调能力、团队合作能力。同理，幼儿在接触乐器时能从多方面进行发展，提升幼儿最近发展区。幼儿园应该重视在音乐教学中加入乐器的学习、教师应该树立正确观念，不断提升自我，尽心教导幼儿。研究者的能力有限，很多问题上还需要持续改进反思，研究的结果分析和提出的策略可能较为浅显，同时需要今后的更多研究者共同努力，愿乐器的教学能得到更好的重视。参考文献[1]3—6岁儿童学习与发展指南，中华人民共和国教育部，2012.8.[2]中华人民共和国教育部：义务教育音乐课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012.1第29页.[3]现代汉语词典.第五版.商务印书局.[4]边霞．儿童的艺术与艺术教育[M]．江苏教育出版社，2008.173.[5]简其华.中国乐器介绍[M].人民音乐出版社‚.2004，（6）.[6]曹理.音乐教育》[M].上海教育出版社.1993.320—322.[7]许卓娅编著.幼儿园音乐教育[M].人民教育出版社，1996.[8]王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京师范大学出版社.2004.[9]杨立梅.幼儿音乐能力培养的策略与方法[M].科学教育出版社，2007.[10]易斌.上海市幼儿器乐教学的现状调查研究[D].上海师范大学，2018.5.[11]姚琛.幼儿园音乐游戏化研究[D].湖南师范大学，2014.[12]陈佳星.幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究[D].上海师范大学，2020.[13]王悦.由乐器的使用现状透析幼儿园音乐教育中的问题[D].陕西师范大学，2011.[14]董俊灵.课堂乐器在中小学音乐教学中的运用研究[D].南京师范大学，2018.[15]顾天亮.中小学课堂器乐教学的现状分析与对策研究.[D].沈阳师范大学，2014.[16]王悦.由乐器的使用现状透析幼儿园音乐教育中的问题[D].陕西师范大学，2011.5.[17]孙雪玲.奥尔夫乐器在幼儿园音乐活动中应用的研究[D].吉林外国语大学，2021.[18]毕凤娟.幼儿园大班打击乐[D].山东师范大学，2019.[19]王东阳.浅谈幼儿园乐器教学对幼儿的重要性[J].哈尔滨工业大学幼儿保教中心.[20]施婷婷.挖掘本土文化，活化美术教育[J].当代家庭教育，2018.9[21]黄向宇.奥尔夫乐器初探[J].中央音乐学院,2010.5.[22]刘继东.论小学音乐教学奥尔夫乐器的运用[J].艺教论坛，2017.[23]王冬阳.浅谈幼儿园乐器教学对幼儿的重要性[J].创新教育，2003.[24]徐文娟.打击乐器演奏与大班幼儿音乐感知能力的培养[J].文教资料，2018.[25]张连启.基础音乐教学应该走向“器乐化”[J].教育导刊，2012.[26]成燕.幼儿园乐器活动的现状与分析对策[J].家教世界，2013.[27]梁庆东.教师专业发展视域下的本科学前教育专业学生音乐素养探析[J].音乐创作，2018.[28]姜娜，许明．英国新教师入职培训制度概述[J]．教育专题，2009(1)：23—24．[29]张彦房.怎样提高教师教学水平[D].内黄县第一初级中学，2019.[30]Ernst

Waldemar

Weber

Haldenau20ch-3074muri.Switzerland.[J],2004.[31]KarlGunitKaitman,LiaoNaixiongcompiled《MusicforChildren-SelectedMusicTextbooksofAuerUniversity》[M],2004.

附录A幼儿园乐器使用现状调查问卷（教师卷）亲爱的老师您好！这是一份关于幼儿园音乐教育的调查问卷，请您根据实际请况如实填写。本问卷调查结果只做本人的研究之用，望老师如实填写。请您填上适合自己的选项。谢谢您的合作和支持！基本信息（单选）性别（）男B.女2.年龄()A.20岁以下B.21-29岁C.30-39岁D.40岁以上3.您的学历（）A.高中中专及以下B.大专C.本科D.研究生及以上4.所学专业（）A.学前教育B.艺术类C.其他专业5.您的教龄是（）A.5年以下B.6-10年C.11-15年D.16年以上6.您教的班级()大班B.中班C.小班7.您的职称是()待评B.小幼二级C.小幼一级D.小幼高级E.中教高级8.您给孩子都要上哪些课程(可多选)()语言B.科学C.艺术D.社会E.健康F.其他教师观念您喜欢带孩子们参加音乐活动吗？()喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢E.极不喜欢您觉得孩子喜欢音乐活动吗？喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢E.极不喜欢您如何组织、选择音乐活动内容？A.严格遵循教材B.大部分参照教材C.少部分参照教材D.自由编创您在组织音乐活动时经常使用乐器吗?()很多B.比较多C.一般D.很少E.没有您认为乐器在音乐教育中的作用如何?()非常重要B.比较重要C.一般D.不太重要E.不重要您认为幼儿操作乐器和操作玩具的活动是否等同？（）等同B.不同C.不清楚您认为教具和学具是否等同？（）A.等同B.不同C.不清楚您认为您所在幼儿园具备的乐器能否满足教学的需要?()非常满足B.比较满足C.一般D.不太满足E.严重缺乏您了解幼儿对乐器的需求吗?()非常了解B.比较了解C.一般了解D.不太了解E.不了解