高中音乐新课程改革模块教学实践

摘要：音乐是艺术类学科，针对学生艺术修养、审美高度、鉴赏能力等开展培养，推动学生艺术理解与能力的同步发展。高中音乐新课程改革是对教学模式的创新性研究，促使教师立足学生音乐素养开展创新性课程研究，让学生在实践参与中感知音乐的精神及情感滋养，获得审美和道德熏陶，并在新课程改革中摸索出提高学生音乐素养的教学方式，助力课程革新和学生综合能力提升。本文针对高中音乐新课程改革的重要性展开讨论，并探究了改革模块实践教学方案，提出个性化见解。期望能助力高中音乐教学的课程创新。关键词：高中音乐；新课程改革；模块教学；实践音乐作为一门艺术学科，是落实素质教育的重要途径，对学生健康、全面成长有着重要意义，助力学生综合素养的推进。在高中音乐新课程改革中，教师面对学生音乐素养提升、能力培养要客观思考改革过程，认真研究音乐课程内容，创新教学模式，为音乐课程创新提供载体。同时，带领学生在音乐课堂中体验其旋律、情感和思想，感知音乐教学的创新性、体验性和艺术性，获得对艺术的全新理解。一、高中音乐新课程改革的重要性（一）提高学生音乐能力高中阶段学生的能力及身心发展处于关键时期，尤其是音乐素养发展需要进行高质量培育。因此，开展高中音乐新课程改革能对教学过程及实践进行引领，提高学生实践参与感、鉴赏音乐的深度、演唱的功力等。进而对学生的音乐素养开展过程化培养，强化学生艺术解读力，建立热爱音乐、感知艺术的浓厚兴趣。并强化学生自信心，推动其音乐素质提升，为深度音乐能力培养奠定知识和技能基础。（二）提升学生智力水平高中音乐新课程改革融入更多思维发展因素，借助音乐思维的发展推动学生智力的提升。研究表明音乐欣赏能开发人的大脑，改善疲惫的状态，利于活跃脑细胞，进而提高智力水平。因此，通过高中音乐新课程的改革在思维和欣赏中针对学生智力水平和思维模式开展培养，提高学生思考的专注力，思维的灵活性，让学生在放松身心的前提下获得压力释放，呈现能力和素质均衡发展的局面[1]。（三）强化实践力培养高中阶段的音乐实践力包括音乐表现力、鉴赏力、审美力、音乐创造力及想象力、交流力等，促使学生在音乐鉴赏、歌曲演唱、情感领悟、乐器演奏等环节展现音乐素养和天赋，获得实践力的培养及提升[2]。同时，借助新课程改革，引导学生借助音乐知识开展实践练习，促使学生的创新力得到提升，实践力得到强化。对此，高中音乐新课程改革对学生能力提升、素养发展有实践性的影响。（四）助力艺术领悟力发展高中阶段的音乐学习研究需要学生用思想及情感感悟音乐，领会其中的思想及艺术理念，这样才能读懂音乐，理解其中传递的情感和思想，获得艺术修养提升。在新课程改革模块化教学中，学生能深度体验音乐艺术的高度和内涵性，理解节奏背后的情感支撑，体会作者的艺术情怀，进而对音乐核心素养和艺术感知力进行锻炼、发展[3]。并在实践参与体验中获得音乐中的文化价值，感知到音乐层面的精神滋养，推动学生艺术领悟力的发展，艺术细胞的健康式拓展。二、高中音乐新课程改革模块教学实践（一）革新音乐育人理念高中音乐新课程改革要实现对教师育人理念的革新，促使教师的育人思想得到发展和创新，紧跟国家素质教育政策、时代发展脚步，获得根本性变革[4]。首先，基于高中音乐新课程标准教师要针对学生音乐审美素养进行培养。开展音乐鉴赏、歌曲情感体验、乐器演奏等实践性参与体验。促使学生的音乐审美素养得到实践锻炼，将学生创造力、音乐表现力、解读力等进行开发。其次，教师的育人理念要针对学生个性开展引导。帮助学生在音乐学习研究中获得能力发展，帮助学生打破音乐的束缚获得个性化音乐理解。同时给予学生发展音乐能力的空间，满足不同学生的音乐需求，并设置多种实践体验方案助力学生感知、理解音乐，创新、研究音乐，获得音乐能力个性发展。再次，重视学生实践力。教师的音乐育人理念不能局限于理论知识研究，更要倾向于实践力发展。音乐教学重视学生的实践力，如鉴赏力、审美力、歌唱表现力、乐器演奏力等。只有强化实践力的培养才能突破传统教育理念的束缚，提高课堂育人质量，推动学生想象力发展，获得实践力的培养，并强化其创新创造意识。最后，教师要重视对学生民族音乐的多元化理解。中华优秀传统文化之一就是音乐文化，从古至今，音乐一直处于发展变化中。民族音乐更是在众多音乐种类中始终占据重要地位，这是对国家音乐文化的保护，更是对传统文化的传承。因此，教师的育人理念要融入民族音乐研究内容，让学生在民族音乐中感知文化自信、在理解中认识到中国民族音乐的艺术价值，体会到中华文明的生生不息。在新课程改革形势下，教师应通过对教学理念、方法的创新，实现对教学过程不断优化与完善，让民族情感、爱国精神、音乐热情在课堂的教育研究中获得解放和深度发展，推动教学的实践化提升。（二）实践跨学科教学高中音乐新课程改革模块化教学不能局限于音乐本身，要综合多种知识及角度开展音乐艺术研究，促使学生理解音乐创作背景，深度感知音乐中蕴含的情感及思想，体会到曲调、歌词传递的人文思想及情怀[5]。这样才能发展学生艺术解读力和领悟力，提高鉴赏素养和审美标准。对此，教师要在模块化教学中融入跨学科教学模式，使学生更全面地理解曲目的背景、意义，培养更深层次的人文素养。在多种学科知识融入下帮助学生理解音乐故事、领悟音乐情感、思考音乐艺术理念，获得人与艺术的融合，知识与音乐的统一。例如，教师将语文、美术、历史等知识融入音乐课堂，让学生在诗歌及歌词解读中感知意境；在美术的美育体验中获得审美发掘；在历史故事中获得情感寄托。这样学生的音乐理解力得到提升，进而能在模块化教学中获得音乐素养发展、鉴赏力拓展、审美高度提升。例如，学习人民音乐出版社高一必修1第一单元《一杯美酒》时，教师采用跨学科教学模式，融入语文研究风格，带领学生体验感悟歌词中传达的意境，感知作者的情怀。对此，教师先用多媒体播放歌曲，让学生感知音乐的旋律和曲调，体会其中的音乐意境，感受奔放的情感和豪迈的精神，理解音乐寄托的人们对美好生活的向往。然后教师引导学生分析歌词，体会歌词中传递的意境。如“我的爱情像杯美酒一杯美酒，心上人请你把它接受”，这句歌词代表人们对爱情的向往，同时传达美好生活的意境。只有在生活富足、百姓安乐的情况下才能勇敢地追逐美好的事物；同时美酒代表了幸福美满的生活。这样，教师借助语文的意境感知方法带领学生体会歌曲中的美好寓意，感知音乐意境的洒脱和幸福，理解维吾尔族人民的幸福生活。这样学生在演唱和鉴赏这首歌曲时就能理解词的含义，懂得音乐旋律的轻快和奔放，获得深度解读和情感体验。进而提高新课程改革的育人效果，获得高效的研究体验过程。（三）实践音乐器材教学高中学生的音乐素养不仅要培养鉴赏力和审美能力，还要针对学生乐器知识及演奏方式进行引导，促使学生掌握初步的音乐器材知识，获得演奏机会，进而推动学生音乐素养全面发展[6]。在新课程改革下的模块教学，教师要重视对学生的乐器引导，带领学生体验乐器演奏方式。感知不同乐器的音色，体会乐器的神奇和美好，进而提高学生的音乐实践力，获得全方位的音乐知识。教师在开展音乐乐器教学前要对乐器知识进行准备，整理成学习稿件，用多媒体播放，促使学生逐一认识乐器、研究演奏特点、感知音色的差异性。同时，教师在课堂带领学生开展乐器演奏，并传递简单的演奏方式，让学生共同演奏音乐。在实践体验中学生能感知到乐理知识的深奥性和逻辑性，体会到音乐的理性思维，进而提高学生审美力和乐器感知力。例如，学习人民音乐出版社高一必修3第二单元第三节《吹管乐器》时，教师向学生介绍中国特有的吹管乐器，如笛、箫、笙、唢呐、管子等乐器的特点，并用多媒体展示不同乐器的演奏形式及音色，让学生体会吹管乐器的音质及情感抒发特点。然后教师重点带领学生学习笛的演奏方式，让学生实践体会笛的演奏特点感知气流在笛中的流动，体会音乐产生到传递的神奇体验。教师将笛子的演奏技巧进行多媒体展示，如连奏、吐奏、花舌、历音等演奏技巧进行传递，并带领学生实践感知每种演奏技巧的特点和方法。同时，将控制气息、协调手指的方式进行讲解分析，让学生在气息、手指的协调作用下感知音乐旋律；并将手指按半音孔的方法进行传递，在领会音乐中让学生理解笛子的演奏艺术形式，获得乐器知识的实践体验。这样通过乐器的实践化教学，学生的音乐能力和体验感得到增强，有助于帮助学生发现自己的音乐才华和识谱能力，有利于调动学生研究音乐的信心，有利于学生在音乐研究中获得启发和创新思考，获得提高音乐素养的快捷形式。在这样的模块化教学尊重新课程改革，尊重学生音乐能力，打造全新的音乐体验过程。（四）情境创设鉴赏氛围高中音乐新课程改革中鉴赏能力是学生需要具备的必须能力，借助音乐鉴赏，促使学生自主解读音乐、歌曲中的情感和思想，感知旋律蕴含的情绪价值[7]。对此，教师就要借助多媒体设备构建鉴赏氛围，让学生在音乐环境中体验鉴赏环节，在旋律解读中获得音乐艺术理解，在理解中感悟艺术高度和音乐魅力。这样的情境体验需要音乐视频的播放、歌词的展示，让学生在观看视频中借助事物、景色、人物情感及表情感知音乐中的情绪。借助歌词理解解读音乐故事中的情节，获得全面含义解读；借助音乐旋律聆听，加深学生的情感体验，获得深度的思想理解和感悟。对此，教师要借助多媒体播放音乐旋律，展示故事情节，理解歌词大意，获得全面的情境构建，提高鉴赏体验性。这样，学生的鉴赏能力得到深度锻炼，并掌握鉴赏音乐的方式和技巧，获得方式方法的掌握，审美与鉴赏能力的实践发展。例如，学习人民音乐出版社高一必修2第八单元《想你的365天——动画电影lt;宝莲灯gt;主题曲》时，教师用多媒体播放电影《宝莲灯》主题曲，在多媒体上展示歌词。学生通过视频音乐情境的构建深度体验歌曲中传达的思念之情，学生观看电影中人物的表情、动作，感知沉香对母亲的思念，在沉香看到母亲眼泪滑落的一瞬间将音乐中的情感推送至高潮，体会离别之苦和相聚之甜，感受歌曲中的不甘和反抗，领会音乐中细腻的思念情感。这样学生就能深度理解歌词中展现的思念，旋律中蕴含的反抗精神，视频画面中的动作和人物神态。增加学生对音乐的感知力度，体会到音乐魅力的感染力和烘托力。因此，在高中音乐模块化教学中要灵活运用多媒体开展情境创建，促使学生借助情境感知理解音乐旋律和情感，感悟思想及艺术理念。同时，引导学生分析音乐中的故事情节，获得全面的细节把控，进而获得深入性理解和主观的思想认知。（五）科学全面性评价高中音乐新课程改革模块化教学要对学生音乐学习研究过程进行科学、全面评价，动态指导学生音乐探究过程，促使学生建立深度理解音乐内涵的方式，并懂得鉴赏音乐的关键性措施，掌握部分乐器演奏技巧。因此，教师的评价要科学、动态、全面和个性，有利于教学活动的顺利开展，提高音乐课堂教学多元性和生动性。教师的评价模式不能局限于结果性评价，要开展过程性引导和指正。先评价学生学习研究过程，并对学生音乐技能、演奏方式、情感理解、思想领悟开展逐个评价，让学生体会到音乐研究的模块化方式。尤其对情感领悟和乐器演奏的评价要落到学生本人，让学生在音乐领悟中发展音乐思维，建立思想认知，懂得音乐创作、演绎和情感传递过程。同时，教师对学生的歌曲演唱进行评价，如表现力、曲调把握度、神情动作等，促使学生懂得歌曲演唱不能局限于歌唱，重要的是传递情感和思想，将音乐感染力及爆发力进行传递，提高聆听者的音乐感受。并对学生的表现进行鼓励和支持，坚定学生研究音乐的决心，帮助学生克服学习问题、困难，获得音乐核心素养的提升。如，学习人民音乐出版社高一必修2第六单元《春之声圆舞曲》时，教师要对学生的