七年级数学下册第六章一元一次方程6.2解一元一次方程等式的性质说课稿新版华东师大版

PAGEPAGE1等式的性质一、教材分析1.教材的地位与作用等式的基本性质是学生在刚刚相识了等式与方程的基础上进行教学的。他是系统学习方程的起先，其核心思想是构建等量关系的数学模型。本节课是在观看试验的基础上，驾驭等式的两个基本性质，引导学生通过比较，发觉规律，并为今后运用等式性质解方程打基础，同时培育学生数学思维实力。教学目标依据教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构，我将本节课的教学目标定位为：1.学问目标：探究出等式的两条性质，并能用它来解简洁的一元一次方程，了解解方程的意义，探究用适当的方法检验方程的解。2.技能目标：通过视察试验，归纳出等式性质，培育学生的视察实力和思维实力。通过探究得出可用基本性质把简洁一元一次方程转化为x=a的形式，培育学生的化归思想。3.情感目标：通过探讨天平的平衡改变得出等式性质，培育学生的探究精神，增加学生学习的主动性和自信念。教学重、难点理解和应用等式的性质；应用等式的性质把简洁的一元一次方程化为“x=a”。说教法“教毕有法，而教无定法，”只有方法恰当，才会有效。依据本书内容特点，为有效的突出重点突破难点，采纳问思法为主，将试验以PPT的形式演示法为辅，通过活动提出一个又一个启发性的思索性的问题，引导学生思索、沟通探讨总结培育学生思维实力，采纳试验探究法，试验演示法培育学生的视察实力，体会数学学问来源于生活的思想，培育学生的探究精神，有助于学生获得较深的印象。三、说学法老师通过问题创设情境，引导学生由试验视察——沟通探讨——概述总结——性质应用——指导小结的学习过程中自主参加学问的发生、形成过程获得学问技能，从而培育学生自主探究实力和发展学生沟通探讨的实力。四、说教学过程①复习引入活动：方程是含有未知数的等式，引入课题等式性质。课件展示本节课的学习目标。②试验探究活动：1.通过PPT展示试验在平衡天平的两边分别都加（或减去）同样重的砝码，让学生视察。问：由此试验你能发觉其中什么规律，学生沟通探究得出结论。设计目的：由老师演示学生视察沟通得出结果，培育学生视察实力，使学生由直观角度得出结论，也由此降低学问的难度，从而增加学习的自信念。问：“怎样用式子的形式表示这特性质？”学生探讨得出结论，接着用数字来验证性质。完成之后，通过几个推断题来加深学生对等式性质的理解。设计目的：通过这个问题可以提高学生列示表达数学问题的实力，学生用数字来验证性质1，因为式子表示是个抽象概括的过程，这样可加深对性质1的印象。2试验，在平衡天平两端分别都加上（或减去）各自重量6倍的砝码，学生视察探究问：“由此试验你能发觉什么规律？”师生研讨“为什么不说乘以一个不为0的数，而为什么要初一一个不为0的数？问：怎样为式子的形式表示这特性质学生沟通探讨并用数字来验证。完成之后推断题加深理解。设计目的：通过对上述问题的体验，培育学生思维的严密性，养成细致细致的习惯，通过小组探讨沟通，合作培育学生的团体合作精神。③运用反馈活动：出示例利用等式性质解下列方程：(1)x+7=26(2)-5x=20(3)-1/3x–5=4老师引导学生分析每个步骤要有依据设计目的：通过练习让学生体验利用等式性质解简洁的一元一次方程的方法，突出本节课的重点之一，培育化归思想。然后问“怎样检验这个数是方程的解“由例题中第（2）题为例探究方法设计目的：通过学生自己探究检验方法可调动学生主动参加探讨沟通发表看法体会检验的重要性做学导练中的两个练习题。并且进行实力提升。④指导小结活动要求学生依据本课学习状况，对学过内容进行归纳老师适时补充作业：P5练习1，2设计目的：通过小节，学生练习，巩固所学学问课后作业把学问回扣到本节课的重点上来，起到巩固学问形成技能的作用。设计说明：纵观本节课，有两条主线，一是学问主线，二是实力主线以理解驾驭等