从初稿到终稿：大学生英语概要写作语篇衔接的转变与启示

从初稿到终稿：大学生英语概要写作语篇衔接的转变与启示一、引言1.1研究背景与动机在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。对于大学生而言，良好的英语写作能力不仅是学业发展的必备技能，更是未来职业道路上的有力助推器。无论是撰写学术论文、参与国际交流项目，还是在跨国企业中谋求发展，英语写作能力都发挥着关键作用，直接影响着大学生在国际舞台上的竞争力。英语写作涵盖了多种形式，其中概要写作要求学生在准确理解原文的基础上，提炼关键信息，并用简洁、连贯的语言进行表述，旨在考察学生的阅读理解、信息提取以及语言组织运用能力。在概要写作过程中，初稿是学生将头脑中的想法和灵感初步转化为文字的阶段，此时学生主要聚焦于内容的呈现和思路的梳理；而终稿则是在初稿的基础上，经过反复修改和完善，使语言表达更加准确、流畅，结构更加严谨，逻辑更加清晰。语篇衔接作为实现语篇连贯的重要手段，在英语写作中占据着核心地位。它通过各种衔接手段，如语法衔接（包括照应、替代、省略等）和词汇衔接（包括重复、同义词、反义词、上下义关系等），将句子与句子、段落与段落有机地连接起来，使语篇成为一个语义连贯、逻辑清晰的整体。如果语篇衔接出现问题，文章就会显得杂乱无章、条理不清，读者在阅读过程中也会感到困惑，难以把握作者的意图，从而影响文章的质量和传达效果。然而，由于英语并非我国大学生的母语，在英语写作，尤其是概要写作中，学生们常常在语篇衔接方面面临诸多挑战。在初稿阶段，学生可能因为急于表达想法而忽视语篇衔接，导致文章连贯性欠佳；在终稿阶段，虽然学生意识到需要对语篇进行优化，但由于缺乏系统的语篇衔接知识和技巧，可能无法有效地改善文章的连贯性。因此，深入探究大学生英语概要写作初稿和终稿间语篇衔接的使用异同，不仅有助于揭示学生在写作过程中的思维变化和语言运用规律，还能为英语写作教学提供有针对性的指导，帮助教师制定更加有效的教学策略，提高学生的英语写作水平和语篇衔接能力。1.2研究目的与问题本研究旨在深入探究大学生英语概要写作中初稿和终稿在语篇衔接使用上的相同点和不同点，具体研究问题如下：大学生在英语概要写作的初稿和终稿中，分别主要运用了哪些语篇衔接手段？这些衔接手段在使用频率、分布位置等方面是否存在差异？例如，在初稿中，学生是否更多地依赖简单的词汇重复来实现语篇衔接，而在终稿中则更多地运用同义词、近义词等更为丰富的词汇衔接手段；在语法衔接方面，初稿和终稿中照应、替代、省略等手段的使用情况又有何不同。从初稿到终稿的修改过程中，大学生对语篇衔接手段的调整呈现出怎样的特点和规律？是在整体上增加了语篇衔接手段的使用数量，还是更侧重于对某些特定类型衔接手段的优化和改进？比如，学生是否会在终稿中加强段落之间的逻辑连接词的使用，以增强文章的连贯性。初稿和终稿间语篇衔接使用的异同对英语概要写作的质量，如文章的连贯性、逻辑性、可读性等，产生了怎样的影响？那些在初稿和终稿间能够合理运用语篇衔接手段进行修改的学生，其写作质量是否明显优于其他学生。1.3研究意义本研究具有重要的理论意义和实践意义，具体如下：理论意义：丰富语篇分析理论在二语写作领域的应用研究。目前，语篇分析理论在二语写作研究中虽有涉及，但针对大学生英语概要写作初稿和终稿间语篇衔接使用异同的深入研究相对较少。本研究通过系统分析大学生在不同写作阶段语篇衔接手段的运用情况，能够进一步揭示语篇衔接理论在二语写作过程中的实际应用规律，为语篇分析理论在二语写作领域的发展提供实证支持，拓展该理论的研究范畴。此外，有助于深化对二语写作过程的认知。以往对二语写作过程的研究多集中在写作策略、思维模式等方面，对语篇衔接在写作过程中的动态变化关注不足。本研究聚焦于初稿和终稿间语篇衔接的使用异同，能够从一个新的视角展现学生在写作过程中语言运用能力的发展和变化，为二语写作过程的研究提供新的思路和方法，丰富二语写作研究的理论体系。实践意义：为英语写作教学提供针对性指导。了解大学生英语概要写作初稿和终稿间语篇衔接的使用特点和规律，能够帮助教师更有针对性地设计教学内容和教学活动。例如，教师可以根据学生在初稿中语篇衔接存在的普遍问题，如语法衔接手段使用不当、词汇衔接单一等，进行专门的讲解和训练；在学生修改终稿时，引导学生关注语篇衔接的优化，教授有效的修改策略，从而提高学生的语篇衔接能力和英语写作水平。同时，为学生提供写作自我提升的方向。学生通过了解自己在初稿和终稿间语篇衔接使用上的优点和不足，能够明确自己在英语写作中的努力方向，在今后的写作练习中，有针对性地加强对语篇衔接手段的学习和运用，主动调整和优化自己的写作过程，逐步提高英语写作能力，增强在国际交流中的竞争力。二、文献综述2.1语篇衔接理论概述语篇衔接理论是语篇分析领域的重要理论，由韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）在1976年合著的《英语的衔接》（CohesioninEnglish）一书中系统提出。他们认为，衔接是一种语义上的联系，当语篇中的一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时，便产生衔接关系，这种关系使得一组句子能够组成一个有意义的语篇。语篇衔接理论的提出，为语篇分析提供了系统的研究方法和理论框架，使得研究者能够从微观层面深入剖析语篇的构建机制，揭示语篇中各个成分之间的语义关联。韩礼德和哈桑将语篇衔接手段主要分为语法衔接和词汇衔接两大类。其中，语法衔接包括照应、替代、省略和连接；词汇衔接则包括词汇重述、同义、反义、上下义关系和搭配等。这些衔接手段在构建连贯语篇中发挥着不可或缺的作用，它们相互配合，共同实现语篇的连贯性和逻辑性。照应是指语篇中一个成分作为另一个成分的参照点，通过代词、限定词等语法手段来表示语义关系，可分为人称照应、指示照应和比较照应。人称照应通过人称代词、限定词和名词所有格之间的对应关系，明确话语角色，使读者能够清晰地把握语篇中人物之间的关系。例如，“Tomsaidhewouldcometotheparty.Hewaslookingforwardtoit.”中，“he”和“it”分别照应“Tom”和“theparty”，使句子之间的语义紧密相连。指示照应借助指示代词（如this、that）、指示性副词（如here、there）以及定冠词“the”等，指示时间、地点、人物等，帮助读者在语篇中快速定位信息，增强语篇的连贯性。比较照应则通过比较性的形容词和副词（如more、less、similar等），体现语篇中事物之间的相似性或差异性，使读者能够更好地理解语篇的逻辑关系。替代是用替代词或简单的成分替代另一成分，以避免重复，使上下文连接更加紧密。可分为名词性替代、动词性替代和分句性替代。名词性替代中，常用“one”、“ones”等替代前文出现的名词，如“Ihavearedappleandagreenone.”中的“one”替代“apple”；动词性替代以“do”、“did”等替代前文的动词，例如“HerunsfasterthanIdo.”中，“do”替代“run”；分句性替代则用“so”、“not”等替代整个分句，如“Willitraintomorrow?Ihopenot.”中，“not”替代“itwillraintomorrow”，使语言表达更加简洁明了。省略是为了避免重复，突出新信息，将语篇中的某个成分省去，使语篇上下紧凑连贯。同样可分为名词性省略、动词性省略和分句性省略。在对话中，省略现象尤为常见，如“—Doyoulikethemovie?—Yes,Ido.”回答部分省略了“likethemovie”，通过上下文的语境，读者能够轻松理解其含义，这样的省略使语篇更加简洁流畅，符合语言使用的经济原则。连接是通过连接成分（如连词、连接副词和介词短语等）来体现语篇中各个成分之间的逻辑关系，是实现语篇连贯的重要手段。连接词能够明确表达句子间的顺接、逆接、添加、对比、同位等语义关系，帮助读者更好地理解作者的思路和语篇的逻辑结构。例如，“Hewastired,buthestillkeptworking.”中，“but”表示转折关系，清晰地展现了前后句子之间的逻辑对比。词汇衔接通过词汇的选择和运用，在语篇中建立起一个贯穿篇章的语义链条，从而实现语篇的连贯。词汇重述即同一词汇项目在语篇中的反复出现，能够强化主题，加深读者对关键信息的印象，例如“Ilovereadingbooks.Booksaremybestfriends.Theycanbringmeknowledgeandjoy.”中，“books”的重复使用突出了主题。同义关系是指用同义词或近义词替代重复的词汇，丰富语言表达，使语篇更加生动，如“Heisacleverboy.Healwayscomesupwithsmartideas.”中，“clever”和“smart”为同义词，相互替换避免了重复。反义关系则通过反义词的对比，从正反两个方面对事物或现象进行描述，增强语篇的表现力和逻辑性，例如“Theweatherwashotduringtheday,butitbecamecoldatnight.”中，“hot”和“cold”形成鲜明对比。上下义关系指一个成分所表达的意义属于另一个成分所包含的意义，通过这种语义关系构成语篇衔接，如“Iboughtsomefruits,suchasapples,bananasandoranges.”中，“fruits”是上义词，“apples”、“bananas”和“oranges”是下义词。搭配是一种横向组合的词汇关系，指词汇按照约定俗成的方式组合在一起，如“makeadecision”、“takeabreak”等，这些固定搭配在语篇中频繁出现，有助于实现语义连贯。2.2英语写作中的语篇衔接研究现状在国外，语篇衔接理论自提出以来，便成为英语写作研究领域的重要关注点。众多学者从不同角度深入探究了语篇衔接在英语写作中的应用与影响。如Biber等学者通过对大量英语学术写作语料的分析，发现词汇衔接在构建学术语篇的连贯性和专业性方面发挥着关键作用，恰当的词汇重述、同义词和上下义关系的运用，能够使学术文章的主题更加突出，逻辑更加严密。在英语议论文写作中，连接词的合理使用能够清晰地展现论点之间的逻辑关系，增强文章的说服力。研究者通过对比不同水平学生的英语写作，发现高水平学生在运用连接词来表达因果、转折、递进等逻辑关系时更加熟练和准确，使得文章的论证过程更加连贯和流畅。国内的相关研究也取得了丰硕成果。许多学者聚焦于中国学生英语写作中的语篇衔接问题，旨在提高学生的英语写作能力。张小迎通过对英语专业学生作文的分析，发现学生在语篇衔接手段的掌握和运用上存在不足，词汇衔接手段使用单一，语法衔接手段运用不准确，导致文章连贯性欠佳。有研究运用语料库方法，对中国大学生英语写作中的语篇衔接手段进行了量化分析，结果显示，大学生在写作中对照应、替代等语法衔接手段的使用频率较低，且存在使用错误的情况；在词汇衔接方面，虽然能够运用词汇重复来实现衔接，但同义词、反义词等运用不够丰富，影响了文章的质量。尽管国内外在英语写作中的语篇衔接研究已取得一定进展，但仍存在一些不足和空白。在研究对象上，现有研究多集中于整体的英语写作，针对特定写作类型，如概要写作的研究相对较少，尤其是对概要写作初稿和终稿间语篇衔接使用异同的研究更是匮乏。在研究方法上，虽然量化分析能够揭示语篇衔接手段的使用频率和分布情况，但对于学生在写作过程中选择和调整语篇衔接手段的内在心理机制，缺乏深入的质性研究。此外，现有研究在如何将语篇衔接理论有效地应用于英语写作教学实践方面，提出的具体策略和方法还不够完善，需要进一步探索和创新。2.3大学生英语写作特点及问题大学生英语写作呈现出独特的特点，同时也存在一些较为普遍的问题，这些问题在词汇、语法、结构和语篇衔接等多个层面有所体现，对语篇连贯性产生了不同程度的影响。在词汇层面，大学生英语写作词汇量有限，难以精准表达复杂概念，且词汇运用缺乏灵活性，多依赖基础词汇，较少运用高级词汇和同义词替换。比如，在描述“重要的”这一概念时，学生们反复使用“important”，而较少想到“significant”、“crucial”、“vital”等词汇，这不仅使文章语言单调乏味，还影响了语义的丰富性和准确性，降低了语篇的连贯性。同时，词汇搭配不当现象也时有发生，学生对英语词汇的固定搭配掌握不足，导致表达不符合英语语言习惯。例如，“makeaprogress”应改为“makeprogress”，“giveanadvice”应改为“giveadvice”，这类错误会使读者在理解文章时产生困惑，阻碍语篇连贯性的实现。语法层面，大学生英语写作存在时态和语态错误，如在描述过去发生的事件时，未能正确使用一般过去时，或者在需要使用被动语态的语境中误用主动语态。例如，“Iseethemovieyesterday.”应改为“Isawthemovieyesterday.”；“Thebookwaswrittenbyhimisveryinteresting.”句子结构混乱，正确表达应为“Thebookwrittenbyhimisveryinteresting.”或“Thebookwhichwaswrittenbyhimisveryinteresting.”。此外，句子结构单一也是常见问题，学生倾向于使用简单句，较少运用复合句和复杂句，导致文章句式单调，缺乏变化，影响语篇的连贯性和流畅性。结构层面，部分学生缺乏清晰的写作思路，文章结构松散，段落划分不明确，主题句不突出，使得文章逻辑混乱，读者难以把握文章的核心观点和论述脉络。在议论文写作中，一些学生不能合理安排论点、论据和论证过程，各部分之间缺乏有机联系，无法形成一个完整、连贯的论证体系。语篇衔接层面，大学生英语写作在语法衔接和词汇衔接方面均存在问题。在语法衔接方面，照应关系混乱，学生不能准确运用代词进行照应，导致指代不明。例如，“TomtoldJackthatheshouldgotothelibrary.”句中“he”指代不明确，容易造成误解。替代和省略使用不当，该使用替代或省略的地方未使用，导致语言重复啰嗦；不该使用的地方却错误使用，影响句子的完整性和语义表达。在连接词使用上，存在滥用或误用现象，如过度使用“and”、“but”等简单连接词，而对于表示因果、转折、递进等复杂逻辑关系的连接词掌握不足，不能准确表达句子之间的逻辑关系，使文章连贯性受损。在词汇衔接方面，词汇重述缺乏技巧，只是简单重复词汇，未能通过巧妙的词汇重述来强化主题和增强语义连贯性。同义词和反义词运用不足，无法通过词汇的变化来丰富语言表达和实现语义衔接。上下义关系把握不准，在使用上义词和下义词时出现逻辑错误，影响语篇的连贯性。大学生英语写作中存在的这些问题，严重影响了语篇的连贯性和质量。解决这些问题需要学生加强英语基础知识的学习，提高语言运用能力，同时教师应注重语篇衔接理论的教学，引导学生掌握正确的语篇衔接技巧，从而提升大学生的英语写作水平。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了[X]名来自[具体大学名称]不同专业的大二学生作为研究对象。该大学为综合性大学，学科门类丰富，学生英语水平具有一定的多样性和代表性。大二学生在经过一年多的大学英语学习后，已具备一定的英语写作基础，且正处于英语写作能力提升的关键阶段，对他们进行研究能够较好地反映大学生英语概要写作的实际情况。在专业分布上，涵盖了理工科（如计算机科学与技术、电子信息工程）、文科（如汉语言文学、英语）和商科（如会计学、市场营销）等不同领域。理工科专业学生注重逻辑思维和技术知识的学习，其英语写作可能更偏向于严谨和精确；文科专业学生具有较强的语言表达和文学素养，在英语写作中可能更注重语言的艺术性和情感表达；商科专业学生则强调商务知识和沟通能力，英语写作会带有一定的商务特色。这种广泛的专业分布有助于全面考察不同学科背景下大学生英语概要写作初稿和终稿间语篇衔接使用的异同，避免因专业局限性导致研究结果的片面性。为确保样本的随机性和代表性，采用分层随机抽样的方法进行选取。首先，根据学校的专业分类，将所有专业分为理工科、文科和商科三个层次。然后，在每个层次内，按照各专业学生人数的比例，随机抽取相应数量的学生。例如，理工科专业学生总数占全校学生总数的30%，则在理工科层次中抽取的学生数量也占总样本量的30%。通过这种方式，保证了每个专业的学生都有平等的机会被纳入研究样本，使研究结果能够更准确地反映全校大学生的整体情况。3.2研究方法3.2.1文本收集本研究通过学校的英语写作课程平台，收集研究对象在完成特定英语概要写作任务时的初稿和终稿文本。写作任务选取自大学英语教材及历年英语考试真题中的概要写作部分，这些题目涵盖了不同的主题和体裁，包括议论文、说明文、记叙文等，如关于环境保护、科技发展、文化差异等常见话题，以确保文本内容的丰富性和多样性。在写作过程中，学生需在规定的时间内完成初稿，以模拟真实的写作情境，保证初稿的原始性和真实性。初稿完成后，学生在教师的指导下，根据写作要求和自身对文章连贯性、逻辑性的反思，进行修改完善，形成终稿。教师的指导主要集中在写作思路的梳理、内容的完整性和准确性以及语篇衔接的优化等方面，但不直接给出具体的修改建议，而是引导学生自主发现问题并解决问题。为确保文本的质量和可用性，对收集到的初稿和终稿文本进行了严格的筛选和预处理。首先，检查文本是否完整，是否存在严重的语法错误和拼写错误，对于那些无法辨认或严重影响理解的文本予以剔除。其次，对文本进行格式统一，包括字体、字号、行距等，以便后续的分析。最后，将筛选和整理后的文本录入电子文档，建立专门的语料库，为后续的数据分析提供便利。3.2.2数据分析方法本研究采用定量分析与定性分析相结合的方法，对收集到的大学生英语概要写作初稿和终稿文本进行深入分析。定量分析主要借助专业的语料库分析软件，如AntConc、WordSmithTools等，统计各类语篇衔接手段在初稿和终稿中的使用频率、分布位置等数据。在语法衔接方面，分别统计照应、替代、省略和连接词的出现次数，并计算其在文本总词数中的占比，以了解不同语法衔接手段在初稿和终稿中的使用情况。例如，通过软件检索所有的代词，统计其在初稿和终稿中的出现频率，分析人称照应的使用差异；对连接词进行分类统计，如表示因果关系的“because”、“so”，表示转折关系的“but”、“however”等，对比初稿和终稿中不同逻辑关系连接词的使用频率。在词汇衔接方面，统计词汇重述、同义词、反义词、上下义关系和词汇搭配的使用频次，分析词汇衔接手段在初稿和终稿中的运用特点。比如，通过设定一定的词汇相似度阈值，利用软件识别文本中的同义词和近义词，统计其在初稿和终稿中的使用次数，观察学生在词汇运用丰富度上的变化。定性分析则由研究者对文本进行逐句阅读和分析，探究语篇衔接手段的使用特点和效果，以及初稿到终稿的修改过程中语篇衔接的优化方式。具体包括分析学生如何运用语篇衔接手段来实现段落内部和段落之间的逻辑连贯，判断衔接手段的使用是否恰当，是否有助于传达作者的意图，增强文章的可读性。例如，在阅读文本时，关注学生使用连接词的逻辑合理性，判断其是否准确地表达了句子之间的语义关系；分析词汇衔接手段的运用是否自然流畅，是否能够有效地避免词汇重复，丰富语言表达。同时，对比初稿和终稿，详细记录学生对语篇衔接手段的调整和修改情况，如在哪些地方增加或删减了连接词，如何替换词汇以实现更好的词汇衔接效果等，深入分析这些修改背后的原因和目的。为确保分析结果的可靠性和准确性，在定量分析过程中，对软件统计的数据进行多次核对和验证，避免因软件误判或数据录入错误导致结果偏差。在定性分析过程中，邀请两位具有丰富英语教学经验和语篇分析研究背景的专家，对文本进行独立分析和评价，然后与研究者的分析结果进行对比和讨论，对于存在分歧的地方，通过进一步的研讨和协商达成共识。通过这种定量与定性相结合的分析方法，能够全面、深入地揭示大学生英语概要写作初稿和终稿间语篇衔接使用的异同。四、大学生英语概要写作初稿语篇衔接特点4.1词汇衔接特点4.1.1重复词汇的使用在大学生英语概要写作初稿中，重复词汇的使用是一种较为常见的词汇衔接手段。重复词汇能够在语篇中起到保持话题连贯和强调重点的作用。当学生在初稿中确定一个核心话题后，通过重复与该话题相关的词汇，能够使读者始终聚焦于该话题，增强语篇的连贯性。例如，在一篇关于人工智能发展的概要写作初稿中，学生多次使用“artificialintelligence”这一词汇，使得文章紧紧围绕人工智能这一核心展开，让读者清晰地了解到文章的主题。又如在描述环境污染问题时，“environmentalpollution”的反复出现强化了主题，读者能迅速把握文章论述的核心内容。然而，在初稿中也存在重复词汇过度使用或不当使用的问题。部分学生由于担心偏离主题或缺乏其他有效的衔接手段，会过度依赖重复词汇，导致文章语言单调、乏味，影响阅读体验。例如，在描述旅游经历的概要中，学生反复使用“travel”这一单词，“Iliketravel.Travelcanbroadenmyhorizons.Ihadagreattravellastsummer.”这样的表达使文章显得枯燥，缺乏语言的丰富性和变化性。此外，一些学生在使用重复词汇时，没有充分考虑语境和语义的需求，出现不当重复的情况。比如，在描述一个事件的过程中，不必要地重复一些细节性词汇，不仅没有增强语篇的连贯性，反而使文章显得拖沓、冗长，分散了读者对关键信息的注意力。4.1.2同义词与近义词运用初稿中，同义词和近义词的运用频率相对较低，但在一定程度上对丰富表达和增强语篇连贯性起到了积极作用。当学生能够恰当地运用同义词和近义词时，能够避免词汇的单调重复，使语言更加生动、丰富。例如，在描述“美丽”这一概念时，学生不仅使用“beautiful”，还运用了“gorgeous”、“attractive”等近义词，为文章增添了色彩。在论述科技对生活的影响时，用“impact”替换“influence”，丰富了词汇表达，使文章更具可读性。然而，由于词汇量的限制以及对词汇用法的掌握不够熟练，学生在同义词和近义词的运用上存在一些问题。部分学生虽然意识到需要使用同义词来丰富表达，但由于词汇积累不足，难以迅速想到合适的同义词，导致文章中仍大量使用基础词汇。例如，在表达“重要”时，学生更多地使用“important”，而较少想到“significant”、“vital”、“crucial”等词汇。此外，一些学生对同义词和近义词的细微差别把握不准，在使用时出现错误，影响了语义的准确表达。比如，“job”和“work”虽然都有“工作”的意思，但在某些语境下，它们的用法和语义侧重点有所不同，学生如果不能准确区分，就可能造成表达不当。4.2语法衔接特点4.2.1照应关系分析在大学生英语概要写作初稿中，照应关系的运用是构建语篇连贯的重要语法衔接手段之一，主要包括人称照应、指示照应和比较照应。人称照应通过人称代词（如I、you、he、she、it、they等）、物主代词（如my、your、his、her、its、their等）和名词所有格来实现。在初稿中，学生使用人称照应能够明确指代语篇中的人物或事物，避免重复，使语篇更加简洁流畅。例如，在一篇关于校园生活的概要写作中，学生写道：“Studentsoftenparticipateinvariousactivitiesoncampus.Theycanimprovetheircommunicationskillsandmakenewfriendsthroughtheseactivities.”这里的“they”指代前面提到的“students”，清晰地表明了动作的执行者，使句子之间的语义紧密相连，增强了语篇的连贯性。然而，初稿中也存在人称照应使用不当的问题，部分学生由于对上下文的理解不够准确，导致人称代词的指代不明。例如，“Tomtoldhisfriendthathewouldhelphimwithhishomework,buthewasnotsurewhenhecoulddoit.”句中多个“he”的指代模糊，读者难以确定具体所指对象，从而影响了语篇的理解和连贯性。指示照应借助指示代词（如this、that、these、those）、指示性副词（如here、there）以及定冠词“the”来指示时间、地点、人物或事物。在初稿中，指示照应能够帮助学生引导读者关注特定的信息，使语篇的结构更加清晰。比如，“Inthispassage,theauthormainlydiscussestheimportanceofenvironmentalprotection.”中的“thispassage”明确了所讨论内容的范围，使读者能够快速定位到相关信息。然而，一些学生在使用指示照应时，存在指示代词使用不准确的情况。例如，“Isawabeautifulflowerthere.Thatflowerwasred.”这里使用“thatflower”显得较为生硬，且与前文的衔接不够自然，若改为“Theflowerwasred.”会使表达更加简洁流畅。比较照应通过比较性的形容词和副词（如more、less、similar、different等）来体现语篇中事物之间的相似性或差异性。在初稿中，比较照应能够帮助学生突出事物的特点，增强语篇的逻辑性。例如，“Thenewteachingmethodismoreeffectivethanthetraditionalone.Studentscanunderstandtheknowledgemoreeasily.”句中通过“moreeffective”和“moreeasily”进行比较，清晰地展现了新教学方法的优势，使读者能够更好地理解作者的意图。但部分学生在运用比较照应时，存在比较对象不明确或比较结构错误的问题。例如，“MyEnglishisbetterthanhim.”正确的表达应该是“MyEnglishisbetterthanhis.”，这里学生没有正确使用比较结构，导致语义表达不准确。4.2.2省略与替代现象省略和替代是大学生英语概要写作初稿中常见的语法衔接手段，它们能够有效避免重复，使语篇更加简洁紧凑。省略是指在语篇中省去某个或某些成分，而替代则是用一个词或短语代替另一个词或短语。在初稿中，名词性省略和动词性省略较为常见。名词性省略通常是在上下文语境明确的情况下，省略前文已出现的名词。例如，“Ihavearedpenandablue（pen）.”中，省略了“pen”，避免了重复，使表达更加简洁。动词性省略则多发生在并列结构中，为避免重复，省略与前文相同的动词。如“Hecansingand（hecan）dance.”省略了第二个“hecan”，使句子更加紧凑。然而，在初稿中，学生有时会出现不该省略的地方省略，或者省略后导致语义不清晰的情况。例如，“Ilikeapplesmorethanmysister（likesapples）.”如果省略了括号中的内容，可能会造成理解歧义，让人误以为是“我比我妹妹更喜欢苹果”还是“我喜欢苹果胜过喜欢我妹妹”。在替代方面，名词性替代常用“one”、“ones”等替代前文出现的可数名词，以避免重复。如“Ineedanewbook.Doyouhaveone?”这里的“one”替代“book”。动词性替代常用“do”、“did”等替代前文的动词。例如，“HerunsfasterthanIdo.”中，“do”替代“run”。分句性替代则用“so”、“not”等替代整个分句。比如，“Willitraintomorrow?Ihopenot.”中，“not”替代“itwillraintomorrow”。在初稿中，学生对替代手段的运用存在一些问题，部分学生对替代词的用法掌握不够准确，导致替代不当。例如，“Ihaveadog.Myfriendhasittoo.”这里应该用“one”替代“dog”，表示同类不同物，而“it”通常指代上文提到的同一事物，使用“it”会造成语义错误。4.2.3连接词使用情况连接词在大学生英语概要写作初稿中对于体现句子之间的逻辑关系、增强语篇的连贯性起着至关重要的作用。连接词可分为并列连词（如and、or、but等）、转折连词（如however、nevertheless等）、因果连词（如because、so、therefore等）、递进连词（如moreover、furthermore等）等。在初稿中，学生对连接词的使用频率相对较高，尤其是一些简单的连接词，如“and”和“but”。“and”常用于表示并列、顺承关系，使句子之间的内容相互补充。例如，“Igotupearlyinthemorningandhadadeliciousbreakfast.”这里“and”连接两个并列的动作，使句子语义连贯。“but”则常用于表示转折关系，突出前后内容的对比。如“Hestudiedhard,buthedidn'tpasstheexam.”通过“but”清晰地展现了努力学习与未通过考试之间的反差。然而，部分学生在使用这些简单连接词时，存在过度依赖的问题，导致文章逻辑表达单一，缺乏变化。对于一些表示复杂逻辑关系的连接词，如“therefore”、“moreover”等，学生的使用频率相对较低。这可能是由于学生对这些连接词的含义和用法理解不够深入，或者在写作时未能准确判断句子之间的逻辑关系。例如，在表达因果关系时，部分学生只会使用“because”和“so”，而很少运用“therefore”、“asaresult”等更具书面语色彩的连接词。在一篇关于环境污染的概要写作中，学生写道：“Therearemoreandmorecarsontheroad,sotheairpollutionisbecomingmoreandmoreserious.”如果将“so”替换为“therefore”，句子会更加正式、规范，即“Therearemoreandmorecarsontheroad;therefore,theairpollutionisbecomingmoreandmoreserious.”此外，学生在使用连接词时，还存在连接词使用错误或搭配不当的情况。例如，“Althoughheistired,buthestillkeepsworking.”中，“although”和“but”不能同时使用，这是典型的连接词使用错误。还有“becauseof”后面应该接名词或名词短语，而不能接句子，如“Becauseofhewasill,hedidn'tcometoschool.”应改为“Becausehewasill,hedidn'tcometoschool.”或“Becauseofhisillness,hedidn'tcometoschool.”。五、大学生英语概要写作终稿语篇衔接特点5.1词汇衔接优化5.1.1词汇多样性提升与初稿相比，大学生在英语概要写作终稿中词汇多样性有显著提升。在终稿阶段，学生更加注重词汇的丰富性和变化性，通过运用同义词、近义词、上下义词以及不同词性的词汇来避免重复表达，使语篇更加生动、富有表现力。在表达“重要”这一概念时，初稿中大部分学生可能仅使用“important”，而在终稿中，学生们会根据语境选用“significant”、“crucial”、“vital”等词汇。如在描述科技对社会发展的重要性时，学生写道：“Scienceandtechnologyplayacrucialroleinthedevelopmentofsociety.”这里用“crucial”替代了常见的“important”，使表达更加精准、有力。又如在讨论环境保护的重要性时，“Thesignificanceofenvironmentalprotectioncannotbeoveremphasized.”使用“significance”这一名词形式，不仅丰富了词汇表达，还使句子结构更加多样化。学生还善于运用上下义词来拓展词汇的丰富度。在描述动物相关内容时，初稿可能只是简单提及“animals”，而在终稿中，学生可能会根据具体语境，使用“mammals”、“birds”、“reptiles”等下义词，使描述更加具体、准确。如“Therearevariousanimalsinthezoo,includingmammalslikelionsandtigers,andbirdssuchaspeacocksandparrots.”通过列举具体的下义词，使读者对动物园中的动物种类有更清晰的认识，同时也增强了语篇的连贯性和丰富性。此外，学生在终稿中还会灵活运用不同词性的词汇来表达同一概念，进一步提升词汇的多样性。例如，在描述一个人具有创造力时，初稿可能是“Heisacreativeperson.”而终稿中可能会改为“Hehasgreatcreativity.”或“Hecreatesthingsinaninnovativeway.”通过使用名词“creativity”和动词“creates”，避免了形容词“creative”的重复使用，使语言更加灵活多变。词汇多样性的提升对语篇质量产生了积极影响。丰富的词汇运用使语篇更具吸引力，能够激发读者的阅读兴趣。不同词汇的巧妙搭配和运用，能够更准确地传达作者的意图，增强语篇的逻辑性和连贯性。通过避免词汇的单调重复，使语篇更加流畅自然，提高了语篇的可读性和专业性。5.1.2词汇搭配的合理性增强在大学生英语概要写作终稿中，词汇搭配的合理性较初稿有明显增强。学生在终稿阶段对词汇搭配的掌握更加熟练，能够根据语境和语义选择恰当的词汇组合，使表达更加准确、自然，从而增强了语篇的连贯性。在描述“解决问题”时，初稿中可能会出现搭配不当的情况，如“solveaquestion”，而在终稿中，学生会正确使用“solveaproblem”这一搭配。在表达“提高水平”时，初稿可能会写成“risethelevel”，而终稿中则会改为“improvethelevel”或“raisethelevel”，“improve”和“raise”与“level”的搭配更加符合英语的语言习惯。学生在终稿中对于一些固定短语和习语的运用也更加准确和自然。例如，在描述一个人努力工作时，会使用“workhard”这一常见短语，而不是不恰当的表达。在表达“总之”时，会根据语境选择合适的短语，如“inconclusion”、“allinall”、“tosumup”等，使语篇的衔接更加自然流畅。在阐述观点时，学生可能会使用“frommyperspective”、“inmyopinion”等短语，使表达更加地道。词汇搭配合理性的增强使得语篇在语义上更加连贯，读者能够更轻松地理解作者的意图。恰当的词汇搭配避免了因搭配不当而产生的理解障碍，使语篇的表达更加准确、清晰。这不仅提高了语篇的质量，还体现了学生在英语语言运用能力上的提升。5.2语法衔接改进5.2.1照应关系的精准化在终稿中，大学生对照应关系进行了显著的调整和优化，使指代更加明确，有效避免了歧义，极大地增强了语篇的逻辑性。在人称照应方面，学生们更加注重人称代词的准确使用。在初稿中，“Tomtoldhisfriendthathewouldhelphimwithhishomework,buthewasnotsurewhenhecoulddoit.”这样指代不明的句子较为常见，而在终稿中，学生们会通过明确人物身份或调整句子结构来消除歧义。例如，改为“Tomtoldhisfriend,Jack,thathe,Tom,wouldhelpJackwithhishomework,butTomwasnotsurewhenhecoulddoit.”通过明确“he”指代的具体人物，使读者能够清晰地理解句子的含义，增强了语篇的连贯性。在指示照应方面，终稿中的指示代词使用更加准确和自然。在描述事物时，学生能够根据语境选择恰当的指示代词，使指示的对象更加清晰。如在描述一本书的内容时，初稿可能会出现“Inthisbook,theauthorsaysthat.Thatisveryinteresting.”这样较为模糊的表达，而终稿中会改为“Inthisbook,theauthorsaysthatthetheoryproposedisveryinteresting.”直接说明“thetheoryproposed”是有趣的内容，避免了使用“that”造成的指代不明，使语篇更加流畅。比较照应在终稿中也得到了更好的运用。学生们能够正确运用比较性的形容词和副词，准确表达事物之间的相似性或差异性。例如，在对比两种产品时，初稿中可能会出现“Thisproductisgood,andthatoneismorebetter.”这样的错误表达，而在终稿中会改为“Thisproductisgood,butthatoneisbetter.”正确使用“better”进行比较，使语义表达更加准确，增强了语篇的逻辑性。照应关系的精准化使得终稿在语义传达上更加准确，读者能够轻松理解作者的意图，避免了因指代不明或比较不当而产生的误解，从而提升了语篇的质量和可读性。5.2.2省略与替代的恰当运用在大学生英语概要写作终稿中，省略和替代手段的运用相较于初稿有了明显的改进，使其能够更好地服务于语篇的简洁性和连贯性。在省略方面，学生们在终稿中更加准确地把握了省略的时机和条件，避免了因不当省略而导致的语义模糊。在并列结构中，对于相同的成分，学生能够合理地进行省略。例如，“Helikesplayingbasketballand（likes）swimming.”正确地省略了第二个“likes”，使句子简洁明了。在上下文语境清晰的情况下，学生也能恰当地省略名词。如“Ihavearedcarandmybrotherhasablue（car）.”省略了“car”，避免了重复表达。同时，学生们在终稿中也注意到了省略后句子的完整性和语义的清晰度，不会因为省略而造成理解障碍。在替代方面，终稿中替代词的使用更加准确和灵活。在名词性替代中，学生能够正确运用“one”、“ones”来替代前文出现的可数名词。如“Ineedanewpen.Doyouhaveone?”用“one”替代“pen”，使语言表达更加简洁。在动词性替代中，“do”、“did”等替代词的运用也更加恰当。例如，“SherunsfasterthanIdo.”用“do”替代“run”，避免了重复。在分句性替代中，“so”、“not”等词的使用也更加符合语境。如“Willitraintomorrow?Ihopenot.”用“not”替代“itwillraintomorrow”，使句子简洁流畅。省略和替代的恰当运用使得终稿在保持语义完整的前提下，语言更加简洁紧凑，避免了重复啰嗦，增强了语篇的连贯性和流畅性。读者在阅读终稿时，能够更加轻松地理解文章的内容，提高了阅读效率。5.2.3连接词使用的准确性与丰富性在大学生英语概要写作终稿中，连接词的使用发生了显著变化，在准确表达逻辑关系和丰富语篇层次方面发挥了重要作用。与初稿相比，终稿中连接词的使用更加准确。学生们在终稿阶段对句子之间的逻辑关系有了更清晰的认识，能够根据具体的语境选择最合适的连接词。在表达因果关系时，不再仅仅局限于使用“because”和“so”，而是能够根据语义的轻重和文体的要求，选用“therefore”、“thus”、“asaresult”等连接词。例如，在论述环境污染的原因和后果时，初稿可能是“Therearemorecars,sotheairispolluted.”而终稿中会改为“Therearealargenumberofcarsontheroad;therefore,theairpollutionisbecomingincreasinglyserious.”使用“therefore”使因果关系的表达更加正式、准确，增强了文章的逻辑性。连接词的丰富性也得到了提升。学生们在终稿中不再过度依赖简单的连接词，如“and”和“but”，而是尝试运用更多样化的连接词来丰富语篇的层次。在表达递进关系时，会使用“moreover”、“furthermore”、“inaddition”等连接词。例如，“TheInternethasbroughtusconvenience.Moreover,ithasalsoexpandedourknowledge.”通过“moreover”的使用，进一步阐述了互联网的作用，使文章内容更加丰富。在表达转折关系时，除了“but”之外，还会使用“however”、“nevertheless”、“yet”等连接词，使转折的语气更加多样化。如“Hestudiedhard;however,hestilldidn'tachievetheexpectedresult.”“however”的使用使转折更加自然，增强了语篇的表现力。连接词使用的准确性与丰富性使终稿的逻辑关系更加清晰，语篇层次更加分明。读者能够通过连接词迅速把握文章的脉络和作者的思路，更好地理解文章的内容。这不仅提高了语篇的连贯性和可读性，还体现了学生在英语写作能力上的进步。六、初稿与终稿语篇衔接使用异同对比6.1相同点分析大学生在英语概要写作的初稿和终稿中，都意识到语篇衔接对于构建连贯文本的重要性，并在不同程度上运用了词汇和语法衔接手段。在词汇衔接方面，无论是初稿还是终稿，都存在一定程度的词汇重复现象，通过重复核心词汇来保持话题的一致性和连贯性。在描述人工智能的发展时，初稿和终稿中都会多次出现“artificialintelligence”这一核心词汇，以强化主题，使读者能够清晰地把握文章的论述中心。在语法衔接方面，初稿和终稿都运用了照应、替代、省略和连接等手段。在照应关系上，都使用人称照应来明确人物指代，运用指示照应来指示相关信息。在描述人物活动时，都会使用“he”、“she”等人称代词来避免重复提及人物姓名；在提及前文提到的事物时，会使用“this”、“that”等指示代词来进行指代。在替代和省略方面，初稿和终稿都通过合理运用替代词和省略成分，来避免语言的重复啰嗦，使语篇更加简洁紧凑。在连接词的使用上，初稿和终稿都借助连接词来体现句子之间的逻辑关系，如使用“and”表示并列关系，“but”表示转折关系，“because”表示因果关系等。此外，在初稿和终稿中，学生都尝试运用各种语篇衔接手段来增强段落内部和段落之间的连贯性。在段落内部，通过词汇和语法衔接手段，使句子之间紧密相连，形成一个有机的整体；在段落之间，运用连接词或过渡句，实现段落之间的自然过渡，使文章的结构更加清晰，逻辑更加严密。在一篇关于环境保护的概要写作中，学生在各个段落中都会运用相关的词汇和语法衔接手段，来阐述环境污染的现状、原因和解决措施等内容，使不同段落之间的逻辑关系一目了然。6.2不同点分析在词汇衔接方面，初稿与终稿存在显著差异。初稿中，词汇多样性不足，重复词汇使用较多，且同义词和近义词运用频率较低，导致语言表达较为单调。在描述“好”这一概念时，初稿中可能反复使用“good”，缺乏变化。而终稿中，学生通过广泛运用同义词、近义词、上下义词以及不同词性的词汇，极大地丰富了词汇表达。除了“good”，还会根据语境选用“excellent”、“wonderful”、“outstanding”等词汇。在描述“动物”时，不仅使用“animals”，还会具体到“mammals”、“reptiles”等下义词。终稿中词汇搭配的合理性明显增强，学生能够避免搭配不当的问题，运用更加符合英语语言习惯的词汇组合。语法衔接方面，初稿和终稿也有明显不同。在照应关系上，初稿中存在较多指代不明的情况，人称照应、指示照应和比较照应的运用不够准确，容易造成语义模糊。而终稿中，学生对照应关系进行了精心调整，使指代更加明确，避免了歧义。在人称照应中，通过明确人物身份或调整句子结构，使代词的指代清晰无误；在指示照应中，能够根据语境选择恰当的指示代词，准确指示相关信息；在比较照应中，正确运用比较性的形容词和副词，准确表达事物之间的相似性或差异性。在省略和替代方面，初稿中存在不当省略或替代词使用错误的问题，影响了语篇的流畅性和语义表达。终稿中，学生能够更加准确地把握省略和替代的时机与条件，合理运用省略和替代手段，使语篇简洁紧凑，语义清晰。在连接词使用上，初稿中连接词使用较为单一，对简单连接词过度依赖，且存在使用错误或搭配不当的情况。终稿中，连接词的使用更加准确和丰富，学生能够根据句子之间的逻辑关系，选择最合适的连接词，并且运用多样化的连接词来丰富语篇层次，使逻辑关系更加清晰，语篇连贯性更强。6.3差异原因探讨写作过程的不同阶段特点是导致初稿和终稿语篇衔接使用差异的重要因素。在初稿阶段，学生主要致力于将头脑中的想法快速转化为文字，更关注内容的完整性和准确性，力求将原文的关键信息准确地提取和呈现出来。此时，学生的思维较为发散，重点在于表达自己对原文的理解和概括，容易忽视语篇衔接的细致处理，导致初稿中语篇衔接手段的使用相对简单和随意。而在终稿阶段，学生有更多时间对文章进行全面审视和修改，开始注重文章的整体连贯性和逻辑性。他们会从读者的角度出发，思考如何使文章的各个部分更好地衔接在一起，让读者能够顺畅地理解文章内容，因此会更加主动地运用各种语篇衔接手段对初稿进行优化和完善。学生语言能力的发展在初稿和终稿的修改过程中也起到了关键作用。随着学习的深入和写作经验的积累，学生的词汇量不断增加，对词汇的理解和运用能力逐渐提高，语法知识也日益扎实。在初稿写作时，由于语言能力的限制，学生可能无法迅速想到丰富的同义词和近义词，对复杂语法结构和连接词的运用也不够熟练，只能依赖简单的词汇重复和常见的连接词来实现语篇衔接。而在从初稿到终稿的修改过程中，学生不断反思和学习，语言能力得到进一步提升。他们能够运用新学到的词汇和语法知识，对初稿中的语篇衔接进行改进，使文章的语言表达更加丰富多样，逻辑关系更加清晰准确。教师的指导在学生语篇衔接能力的提升过程中发挥着重要的引导作用。在写作教学中，教师会强调语篇衔接的重要性，并教授相关的理论知识和技巧。在学生完成初稿后，教师通过批改和反馈，指出学生在语篇衔接方面存在的问题，如词汇重复过多、连接词使用不当等，并给予针对性的建议和指导。学生在参考教师意见进行修改的过程中，逐渐意识到语篇衔接的关键要点，学会运用教师所教授的方法和技巧对终稿进行完善。教师还会提供优秀的写作范例，让学生学习其中的语篇衔接策略，通过模仿和借鉴，学生能够不断提高自己的语篇衔接能力，从而在终稿中更加准确和灵活地运用语篇衔接手段。七、对英语写作教学的启示7.1教学策略建议基于本研究结果，在英语写作教学中加强语篇衔接教学，可采取以下具体策略：增加衔接手段专项训练：在教学过程中，设计专门的语篇衔接训练课程，系统地讲解各种语篇衔接手段，包括语法衔接（照应、替代、省略、连接）和词汇衔接（重复、同义词、反义词、上下义关系、搭配）的定义、分类、用法及功能。通过大量的实例分析和练习，让学生熟悉不同衔接手段的特点和使用场景，提高学生对语篇衔接手段的敏感度和运用能力。例如，教师可以给出一系列句子，要求学生运用合适的衔接手段将它们组合成连贯的语篇；或者提供一篇缺少衔接手段的文章，让学生进行补充和完善。在训练过程中，逐渐增加练习的难度，从简单的句子衔接练习过渡到段落和篇章的衔接练习，使学生能够在不同的写作情境中灵活运用各种衔接手段。结合范文分析：选取具有代表性的英语概要写作范文，引导学生分析其中语篇衔接手段的运用技巧。在分析过程中，教师可以让学生找出范文中使用的各种衔接手段，并讨论这些衔接手段如何使文章更加连贯、逻辑清晰。通过对范文的学习，学生可以直观地了解到语篇衔接在实际写作中的重要性和具体应用方式，从而借鉴范文中的衔接策略，提高自己的写作水平。例如，在分析一篇关于科技发展的概要写作范文时，教师可以引导学生关注作者如何运用连接词来表达科技发展的原因、影响和趋势等逻辑关系，以及如何运用词汇衔接手段来保持文章主题的一致性。同时，教师还可以让学生对比不同范文中语篇衔接手段的运用差异，分析哪种衔接方式更能有效地传达信息，增强文章的说服力。强化初稿与终稿对比教学：在写作教学中，要求学生完成初稿后，进行自我修改和同伴互评，重点关注语篇衔接方面的问题。然后，教师对学生的初稿和终稿进行对比分析，指出学生在修改过程中语篇衔接手段运用的改进和不足之处，并给予针对性的指导。通过这种方式，让学生明确自己在语篇衔接能力上的提升空间，掌握有效的修改方法，从而在今后的写作中不断优化语篇衔接。例如，教师可以选取几篇具有典型性的学生初稿和终稿，在课堂上进行展示和分析，让学生共同参与讨论，找出其中的衔接问题和改进措施。同时，教师还可以鼓励学生分享自己在修改过程中的思考和体会，促进学生之间的交流和学习。开展多样化写作活动：组织多样化的写作活动，如小组合作写作、创意写作、限时写作等，让学生在不同的写作情境中运用语篇衔接手段。在小组合作写作中，学生可以通过讨论和交流，共同探讨如何运用衔接手段使文章更加连贯，培养学生的合作能力和语篇构建能力。创意写作活动可以激发学生的创造力，让学生在自由表达的过程中，尝试运用各种新颖的衔接手段来增强文章的独特性和吸引力。限时写作则可以锻炼学生在有限时间内运用语篇衔接手段组织文章的能力，提高学生的写作效率。例如，教师可以布置小组合作写作任务，让学生共同完成一篇关于社会热点问题的概要写作，在写作过程中，学生需要分工协作，运用语篇衔接手段将各自的观点和内容有机地结合起来。教师还可以定期开展创意写作比赛，鼓励学生发挥想象力，运用独特的语篇衔接方式来展现自己的写作风格。7.2对学生写作能力培养的建议为提高学生的英语概要写作语篇衔接能力，学生自身可从以下几个方面努力：广泛阅读：增加英语阅读量，阅读各类体裁和题材的英语文章，如学术论文、新闻报道、文学作品等。在阅读过程中，注重分析文章中语篇衔接手段的运用，学习作者如何运用词汇和语法衔接手段使文章连贯流畅。例如，在阅读学术论文时，关注作者如何运用连接词来表达观点之间的逻辑关系，以及如何通过词汇重述和同义词运用来强化主题；在阅读文学作品时，体会作者如何运用照应和替代等语法衔接手段来避免重复，使语言更加简洁生动。通过大量阅读，培养对语篇衔接的敏感度，积累丰富的语篇衔接表达方式，从而在自己的写作中能够自然地运用各种衔接手段。加强写作练习：积极参与各种英语写作活动，包括课堂写作练习、课后写作作业、英语写作比赛等。在写作过程中，有意识地运用所学的语篇衔接知识，不断尝试使用不同的衔接手段来构建连贯的语篇。从简单的段落写作开始，逐渐过渡到篇章写作，在实践中提高语篇衔接能力。例如，在写段落时，运用连接词将句子有机地连接起来，运用词汇衔接手段使段落主题更加突出；在写篇章时，注意段落之间的过渡和衔接，运用各种衔接手段使文章层次分明，逻辑清晰。同时，对自己的写作进行反思和总结，分析自己在语篇衔接方面存在的问题，及时改进。进行自我修改与同伴互评：完成初稿后，认真进行自我修改，重点检查语篇衔接是否合理。从词汇衔接角度，检查是否存在词汇重复过多、同义词运用不足等问题；从语法衔接角度，检查照应