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第一章英语教师专业发展与课程意识第一节英语教师专业发展一、英语教师专业发展内涵英语教师专业发展的概念与分类1965年5月7日马萨诸塞州外国语咨询委员会在哈佛大学举行了“外语教师的准备”大会。次年，耶鲁大学的Brooks教授试图确立语言教学的专业地位。同年，联合国教科文组织在《关于教员地位的建议》中指出教师职业是一种“专业”，因此语言教学也应属于专业技术行列。1991年第25届国际英语外语教学协会正式提出外语教学的专业性1993年我国颁布的《教师法》明确了教师是专业人员的观点。1995年教师资格证书制度的确立极大地推进了我国教师职业专业化在实践中的落实。针对教师专业发展的研究可分成两类：教师职业与教师教育。一、英语教师专业发展内涵英语教学技能中学英语课程的任务内容决定了中学英语教师的知识结构。教学技能分为课前、课堂和课后三大类。二、英语教师专业发展基本路径教师自主发展自主发展是一种内源性专业发展，强调教师在专业发展上的自主性，是在学校情境中根据教师自我发展和学校发展的需求，由教师自主地确定发展目标、开发和利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展的方式。二、英语教师专业发展基本路径教师行动研究行动研究是教师为解决教学问题，提高教学质量，采取自省的计划、实施、观察和再思考这一螺旋循环方式进行的研究，具有实践性、参与性、解释性、试验性和批判性等特征。二、英语教师专业发展基本路径以校为本的教师专业发展中小学校是教师工作和生活的主要场所，也是教师专业发展的基地。我们需要确立以校为本的教师专业发展理念，根据教师和学校发展的需要有针对性地开展教师专业发展活动。校本培训教师专业发展学校测试目标三、合格新教师的发展起点良好的职业道德、心理素质和思维品质仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达到教学目标三、合格新教师的发展起点职业认知方面心理素质方面仪表仪态方面测试内容与要求言语表达方面思维品质方面教学设计方面教学实施方面教学评价方面第二节英语教师课程意识及培养方法一、课程意识的内涵课程目标和设计意识课程参与和重构意识课程研究和创新意识课程实施和评价意识二、课程意识的培养树立正确的课程观改变“课程即教材”的观点树立“教师是课程改革的主力军”的理念形成课程核心的认识观念强化开放、民主的课程意识二、课程意识的培养提高课程实践反思能力反思能力是教师课程意识培养的基础，是教师以自己的教学实践活动为思考对象，对在教学实践活动中所做出的行为、决策和以此所产生的结果进行审视和分析的过程。二、课程意识的培养重建学校课程
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