《幼儿行为观察与案例》课件-4 第四章 运用《指南》科学观察幼儿

内容脉络学习目标1、了解《指南》对科学观察幼儿的指导意义。2、能够将《指南》与观察后的发现相结合，提高对幼儿行为的理解与分析能力。第一节《指南》对幼儿行为观察的意义一、

《指南》简介《指南》全称《3—6岁儿童学习与发展指南》，由教育部于2012年10月9日正式颁布，旨在指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进儿童身心全面和谐发展。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述儿童的学习与发展。每个领域按照儿童学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。二、

《指南》对幼儿行为观察的意义（一）帮助观察者直观了解幼儿的发展特点《指南》按领域和年龄段详细列出了幼儿每一阶段的发展特点和目标。以语言领域为例，《指南》明确提出语言领域包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面。在阅读与书写准备方面包含三个维度的发展目标：喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能。（二）指导观察者科学评价幼儿行为《指南》有助于观察者正确、科学地评价幼儿的行为表现。（三）指导观察者反思、完善教育教学行为《指南》在列出每个学习与发展目标的典型行为之后，都附上了相关的教育建议。仍以语言领域为例，《指南》在语言领域的“倾听与表达维度”上提出了一个目标——“愿意讲话并能清楚地表达”。●

每天使用足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对事情的意见等。●

尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。●

鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。●

方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。三、

是否运用《指南》观察幼儿行为的区别在观察幼儿行为时，运用《指南》与没有运用《指南》有什么区别呢？在一定程度上，可以归纳为“专业观察”与“看”的区别。完整的观察记录包含四个要素：注意、焦点与背景、主观介入、判断与结论。从这个角度分析，教师的“看”在一定程度上说仅仅涵盖了注意、焦点与背景这两个要素，缺乏主观介入和判断与结论，对看到的客观事实还停留在琐碎的状态，没有进行推测、分析与归纳判断。而“专业观察”的过程其实既是“看”的过程，也是分析评价的过程。当教师运用《指南》观察幼儿时，便帮助教师从“看”逐渐过渡到“专业观察”，教师可以运用《指南》来制定观察计划、解读与评价幼儿的行为、反思完善教育教学行为，即做到“眼中有幼儿，心中有《指南》，脑中在分析”。第二节运用《指南》科学观察幼儿一、

根据《指南》选择恰当的观察主题（一）多途径了解幼儿的发展需求观察者选择恰当的观察主题时，首先要多途径了解幼儿的发展水平和需要。一方面，观察者可以通过与家长进行谈话、发放问卷等方式了解幼儿的基本发展状况或存在的发展问题。另一方面，观察者也可以询问教师，根据教师的带班经验，结合《指南》中本阶段幼儿的发展目标，判断目前幼儿的发展状况。（二）明确观察目标从《指南》的结构来看，它包含了5个领域、11个子领域、32个发展目标，这可以帮助观察者明确观察重点和观察目标。在确定了基本的观察主题之后，观察者可以参考《指南》对相关主题的描述，将观察主题细化成具体的观察目标。二、

根据《指南》科学分析幼儿行为（一）参考《指南》客观评价幼儿发展水平通过于老师的观察记录，我们可以结合《指南》对明明的进餐情况进行分析。首先，关于是否存在挑食的现象，明明一开始只是含着勺子，不吃饭，在于老师提醒后，明明开始舀饭吃。其次，在使用餐具的情况方面，从手部精细动作的发展来看，明明在于老师的提醒下开始用勺子舀饭和菜，但是动作不熟练。（二）及时与教师和家长沟通，了解幼儿行为背后的原因在对幼儿发展情况进行客观的评价之后，观察者需要进一步了解幼儿出现这些行为背后的原因，以便有针对性地安排教育教学活动、提出教育建议等。三、

根据《指南》有效指导教师教学（一）学习《指南》的教育建议，把握教学活动方向结合明明进餐情况的观察案例，首先，针对明明在引导下能够不挑食的情况，教师可以借助游戏活动培养明明对食物的兴趣及主动进餐的好习惯。其次，针对明明手指精细动作发展水平有待提高的情况，《指南》提出：“创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。（二）结合幼儿个性特点和家庭环境，提出有针对性的教育建议幼儿的个性千差万别，家庭环境也不尽相同，仅仅根据《指南》分析幼儿的行为是不够的。教师需要结合幼儿