基于行动研究的学生英语学习动机激发策略探索

基于行动研究的学生英语学习动机激发策略探索一、引言1.1研究背景在全球化浪潮的推动下，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。无论是在国际商务、学术研究、文化交流还是科技合作等领域，英语都扮演着不可或缺的角色。掌握英语，意味着能够突破语言障碍，获取更广阔的信息资源，拓展国际视野，为个人的职业发展和学术进步开辟更多的可能性。在教育领域，英语作为一门基础学科，是培养学生综合素质和国际竞争力的关键组成部分。然而，当前学生英语学习动机不足的现状却不容忽视。许多学生将英语学习视为一种负担，仅仅为了应付考试而被动学习，缺乏内在的学习动力和兴趣。这种学习动机的缺失，不仅导致学生在英语学习中缺乏主动性和积极性，学习效果不佳，而且难以真正掌握英语这门语言，无法充分发挥英语在个人发展中的重要作用。学习动机作为影响学生学习行为和学习效果的关键因素，对学生的英语学习起着至关重要的作用。激发学生的英语学习动机，能够使学生从被动学习转变为主动学习，提高学习的积极性和主动性，增强学习的持久性和毅力，从而提升英语学习的效果和质量。因此，深入研究激发学生英语学习动机的策略具有重要的现实意义和紧迫性，它不仅有助于解决学生英语学习中存在的问题，提高英语教学质量，而且能够为学生的未来发展奠定坚实的基础。1.2研究目的与意义本研究旨在通过行动研究，深入剖析学生英语学习动机不足的原因，探索并验证能够有效激发学生英语学习动机的策略，为英语教学实践提供切实可行的指导方案，从而提升学生的英语学习积极性和学习效果，促进英语教学质量的提高。在教学实践方面，本研究成果具有重要的应用价值。它能够帮助教师更好地理解学生的学习需求和心理状态，引导教师根据学生的实际情况调整教学方法和策略，从而提高教学的针对性和有效性。通过激发学生的学习动机，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，提高学生的学习参与度和学习效率，进而提升学生的英语综合素养，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。同时，本研究也有助于丰富教师的教学经验，提升教师的教学能力和专业素养，促进教师的职业发展。从理论发展角度来看，本研究能够为英语教育领域的理论研究提供实证支持和新的研究视角。当前，关于激发学生英语学习动机的研究虽然取得了一定的成果，但仍存在许多有待进一步探索和完善的地方。本研究通过行动研究的方法，深入探究激发学生英语学习动机的策略，能够为相关理论的发展提供新的实践依据和数据支持，推动英语教育理论的不断完善和发展。此外，本研究还有助于拓展学习动机理论在英语教学领域的应用，为解决其他学科教学中存在的类似问题提供借鉴和启示，促进教育教学理论的交叉融合和创新发展。1.3研究问题基于上述研究背景、目的与意义，本研究聚焦于以下几个关键问题：哪些策略能有效激发学生的英语学习动机？不同类型的学习动机，如内在动机和外在动机，对于学生的学习行为和学习效果有着不同的影响。因此，需要探究何种策略能够激发学生的内在学习兴趣，使学生将英语学习视为一种自我提升和满足兴趣的途径；同时，也需探索如何利用外在奖励、评价等手段，合理引导学生的学习行为，增强其学习动力。此外，还需考虑如何结合教学内容和学生特点，设计具有针对性的教学活动和任务，以激发学生的学习动机。这些策略如何在实际教学中实施？在明确有效策略的基础上，进一步探讨如何将这些策略融入日常英语教学的各个环节，包括课堂教学、课后作业、课外辅导等。例如，在课堂教学中，如何运用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、小组合作学习、情境教学等，来实施这些策略；在课后作业布置方面，如何设计富有挑战性和趣味性的作业，以巩固学生的学习成果，同时保持其学习动机；在课外辅导中，如何针对不同学生的需求，提供个性化的指导和支持，帮助学生克服学习困难，增强学习信心。这些策略实施后对学生英语学习动机和学习效果产生怎样的影响？通过行动研究，跟踪记录策略实施前后学生英语学习动机的变化情况，包括学习兴趣、学习态度、学习主动性等方面的变化；同时，对比分析学生在英语学习成绩、语言应用能力、综合素养等方面的提升情况，以全面评估策略实施的效果。此外，还需关注策略实施过程中可能出现的问题和挑战，以及学生和教师对这些策略的反馈意见，以便及时调整和优化策略，确保其有效性和可持续性。二、理论基础与文献综述2.1学习动机理论学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它对学生的学习行为和学习效果有着至关重要的影响。众多学者从不同角度对学习动机进行了深入研究，形成了多种具有重要影响力的理论，这些理论为我们理解学生的学习动机提供了丰富的视角和坚实的理论基础。下面将详细介绍强化理论、需要层次理论、成就动力理论以及成败归因理论这几种与本研究密切相关的学习动机理论。2.1.1强化理论强化理论由行为主义心理学家提出，该理论认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。在人类行为的习得过程中，强化是一项必不可少的因素，它使外界刺激与学习者的反应之间建立起条件反射，并通过不断地重复而使二者的联系进一步加强和巩固。斯金纳通过系统的实验操作证实，任何条件反射的建立、任何行为的学习都是为了获得强化物，得到报偿，以满足个体的内心需要。在学习活动中，学生之所以进行学习，是因为在学习的过程中可以得到强化，如奖赏、赞扬、优秀的成绩等等，他们就有较强的学习动机。若没有得到强化，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到惩罚，如批评、嘲笑等，则会产生逃避学习的动机。在英语教学中，教师可以运用强化理论来激发学生的学习动机。例如，当学生在课堂上积极回答问题且回答正确时，教师及时给予表扬和肯定，这就是一种正强化，能够增强学生积极回答问题的行为；当学生按时完成作业且质量较高时，教师给予小红花、小贴纸等奖励，或者在班级中进行公开表扬，这也能强化学生按时完成高质量作业的行为，使他们更有动力去学习英语。相反，如果学生在课堂上不遵守纪律，教师给予批评或减少其参与课堂活动的机会，这就是负强化，目的是减少学生不遵守纪律的行为。此外，教师还可以通过定期的小测验、考试等方式，对成绩优秀的学生给予奖励，对进步较大的学生进行鼓励，以此来激发学生学习英语的积极性和主动性。2.1.2需要层次理论马斯洛于1943年在《人类动机理论》中提出人类需要五层次理论，1954年在《动机与人格》中补充了认知需要和审美需要，形成了由低到高不同层级排列的需要系统。该理论认为，人的需要从低到高依次为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。生理需要是指人对食物、空气、水、性和休息等的需要，是最基本、最重要且最具力量的需要，是其他一切需要产生的基础。安全需要是指人对生命财产的安全、秩序、稳定、免除恐惧和焦虑等的需要。归属和爱的需要也称情感与归属的需要、社交需要，是指人要求与他人建立情感联系的需要，如结交朋友、追求爱情的需要、对集体的归属感等。尊重需要是指自我尊重和受人尊重的需要，前者是希求别人的重视，获得名誉、地位；后者希求个人有价值，希望个人的能力、成就得到社会的认可。求知需要，又称认知与理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解，即解决疑难问题的需要。审美需要是指对对称、秩序、完整结构以及行为完美的需要。自我实现的需要是指人希望最大限度地发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。马斯洛把位于需要层次中的前四种需要称为缺失需要或低级需要，它们是个体生存所必需的，必须得到一定程度的满足，一旦满足，由此产生的动机就会消失。后三种需要称为成长需要或高级需要，虽然不是生存所必需的，但对于适应社会有着重要的积极意义，且很少能得到完全满足，不但不会因其满足而减弱，反而会因获得满足而增强。在学生英语学习中，缺失需要和成长需要的满足情况对学习动机有着重要影响。如果学生在学校中感到不被同学接纳，缺乏归属感，或者经常受到老师的批评，得不到尊重，那么他们的英语学习动机可能会受到抑制。相反，如果学生在英语学习中能够不断满足自己的求知需要，通过努力取得进步，实现自我价值，就会激发他们更强烈的学习动机，促使他们更加积极主动地学习英语。2.1.3成就动力理论成就动力理论认为，个体的成就动机由趋向成功的倾向和避免失败的倾向组成。趋向成功的倾向是指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向是指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪，如因失败而体验到的羞愧感。在英语学习中，具有高成就动机的学生往往会设定较高的学习目标，并愿意付出更多的努力去实现这些目标。他们对英语学习充满热情，积极参与各种英语学习活动，如英语演讲比赛、英语角等，以展示自己的能力并获得成就感。而具有避免失败倾向的学生可能会选择较为容易的学习任务，避免挑战难度较大的内容，因为他们害怕失败会带来负面评价。这种倾向可能会限制他们的学习进步，因为他们无法充分发挥自己的潜力。教师可以通过了解学生的成就动机倾向，采取相应的教学策略来激发学生的学习动机。对于趋向成功的学生，教师可以提供具有挑战性的学习任务，鼓励他们不断超越自我；对于避免失败的学生，教师应给予更多的支持和鼓励，帮助他们树立信心，逐步克服对失败的恐惧，引导他们尝试更具挑战性的学习内容。2.1.4成败归因理论成败归因理论最早由海德提出，他指出一个人取得成功或失败时，把行为的原因或者归于外部环境，或者归于人的内部。在海德研究的基础上，韦纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因归结为三维度六因素。三个维度分别是控制源、稳定性和可控性；六个因素分别是能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况以及外界环境。能力高低是指一个人是否能胜任一项任务，属于内部、稳定且不可控的因素；努力程度是为这项任务付出了多少行动，是内部、不稳定但可控的因素；任务难度是以当事人的经验和水平为参照，判断所给定任务的难度，属于外部、稳定且不可控的因素；运气好坏是事情发生的结果是否因为运气，是外部、不稳定且不可控的因素；身心状态是解决任务过程中的身心状态，精神振奋或者精神懒散，属于内部、不稳定且不可控的因素；外界环境是除上述五个因素外，尚有何其他事关人与事的外界环境影响，属于外部、不稳定且不可控的因素。学生对英语学习成败的归因会影响他们的学习动机。如果学生把英语学习的成功归因于自己的努力和能力，他们会感到自豪和满足，这种积极的情绪会增强他们的学习动机，使他们更有信心和动力继续努力学习。相反，如果学生把失败归因于能力不足，这可能会导致他们产生无助感和沮丧情绪，降低学习动机，甚至可能使他们对英语学习失去信心。因此，教师应引导学生正确归因，帮助他们认识到努力是可以改变的，通过努力学习能够提高英语水平，从而激发他们的学习动机。2.2英语学习动机相关研究学习动机在英语学习中起着至关重要的作用，它直接影响着学生的学习态度、学习努力程度以及学习效果。国内外众多学者从不同角度对英语学习动机展开了深入研究，取得了丰硕的成果。这些研究不仅丰富了我们对英语学习动机的认识，也为英语教学实践提供了重要的理论指导和实践依据。在国外，Gardner和Lambert早在20世纪50年代就开始了对外语学习动机的研究，他们将外语学习动机分为融合型动机和工具型动机。融合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣，期望参与或融入该社团；工具型动机则是学习者为了达到某种实际目的，如通过考试、获得更好的职业机会等而学习外语。他们的研究为后续学者对英语学习动机的分类和研究奠定了基础。此后，Dornyei提出了第二语言学习动机三层次说，包括语言层面、学习者层面和学习情境层面。语言层面涉及学习者对目标语言及其文化的兴趣和态度；学习者层面关注学习者的个人特征，如自我效能感、自信心等；学习情境层面则涵盖了学习环境、教学方法、教师和同学等因素对动机的影响。这一理论框架为全面理解英语学习动机提供了更系统的视角。国内学者也在英语学习动机领域进行了大量研究。文秋芳对中国大学生英语学习动机进行了深入调查，发现中国学生的英语学习动机具有多元性，除了融合型和工具型动机外，还包括内在兴趣动机、成绩动机等。她的研究揭示了中国学生英语学习动机的特点和影响因素，为国内英语教学提供了针对性的建议。束定芳和庄智象从教学实践的角度出发，探讨了如何通过优化教学内容、改进教学方法等方式来激发学生的英语学习动机，强调了教学环境和教师在动机激发中的重要作用。影响学生英语学习动机的因素是多方面的，这些因素相互交织，共同作用于学生的学习动机。从学习者自身角度来看，学习态度起着关键作用。积极主动、热爱英语学习的学生往往具有较强的学习动机，他们会主动投入时间和精力去学习英语，积极参与各种英语学习活动；而对英语学习持消极态度、认为英语学习枯燥乏味的学生，学习动机则相对较弱，容易在学习过程中产生抵触情绪和畏难心理。学习目的也影响着学习动机，以提升自身英语能力、拓宽国际视野为目的的学生，通常具有更持久的学习动力；而仅仅为了应付考试而学习英语的学生，在考试结束后，学习动机可能会迅速减弱。自我概念同样不容忽视，对自己英语学习能力有信心、认为自己能够学好英语的学生，更愿意挑战难度较高的学习任务，学习动机也更强；相反，自我效能感低、对自己缺乏信心的学生，容易在学习中退缩，学习动机受到抑制。在学习情境方面，学校环境对学生英语学习动机有着重要影响。一个重视英语教学、提供丰富英语学习资源和良好学习氛围的学校，能够激发学生的学习兴趣和积极性；而教学设施陈旧、缺乏英语学习氛围的学校，不利于学生学习动机的培养。英语课堂教学是影响学习动机的关键环节，教师的教学方法、教学风格以及课堂互动方式等都会对学生的学习动机产生影响。采用多样化教学方法，如多媒体教学、情境教学、小组合作学习等，能够使课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们的学习动机；而传统的单一讲授式教学方法容易使学生感到枯燥，降低学习动机。教师的教学态度也至关重要，热情、耐心、鼓励学生的教师能够增强学生的学习信心，激发学习动机；而严厉、冷漠的教师可能会使学生产生恐惧和抵触情绪，抑制学习动机。此外，同学之间的关系也会对学习动机产生影响，良好的同学关系能够营造积极向上的学习氛围，促进学生之间的合作与交流，激发学习动机；而同学之间的竞争过于激烈或关系不融洽，可能会给学生带来压力和焦虑，影响学习动机。三、研究方法3.1行动研究法行动研究起源于20世纪30年代的美国，由美国印第安人事局局长柯利尔提出。当时，柯利尔在改善印第安人和非印第安人关系的研究中发现，专家研究的结果需要依靠实际工作者执行和评价，不如让实际工作者根据自身需要对工作进行研究，由此行动研究法应运而生。后来，德裔美国著名社会心理学家科特・勒温把行动研究直接应用到社会心理学的研究上，并在《行动研究和少数民族问题》一书中提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，将行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”，勒温也因此被学术界普遍公认为“行动研究之父”。行动研究具有诸多鲜明特点，这些特点使其在教育研究领域具有独特的优势。首先是情境性，行动研究是在真实的教学情境中进行的，研究问题源于教学实践中的实际需求，能够紧密结合教学现场的各种因素，如学生的特点、教学环境、教学资源等。这与传统的实验室研究不同，实验室研究往往在理想化的条件下进行，难以完全反映教学实际中的复杂性和多样性。例如，在研究激发学生英语学习动机的策略时，行动研究可以直接在英语课堂上开展，观察学生在日常学习环境中的行为和反应，而不是在模拟的实验室环境中进行，这样得出的研究结果更具有实际应用价值。合作性也是行动研究的重要特点。它强调研究人员与实际工作者共同参与，形成合作团队。在本研究中，教师作为实际工作者，对学生的学习情况最为了解，能够提供丰富的教学实践经验；而研究人员则具备专业的研究方法和理论知识，能够从更系统的角度分析问题和设计研究方案。双方通过合作，发挥各自的优势，共同探讨激发学生英语学习动机的策略。例如，教师可以在教学过程中实施研究方案，观察学生的表现并收集数据，研究人员则对这些数据进行分析和解释，共同讨论如何改进教学策略，以达到更好的研究效果。参与性体现为行动研究鼓励与研究问题相关的各方人员积极参与研究过程。在英语教学中，不仅教师和研究人员参与，学生也成为研究的重要参与者。学生可以通过课堂反馈、问卷调查、访谈等方式表达自己的想法和感受，为研究提供第一手资料。这种参与性能够让学生感受到自己在学习中的主体地位，增强他们的学习积极性和主动性，同时也使研究更贴近学生的实际需求，提高研究的针对性。自我评价贯穿于行动研究的始终。研究人员和实际工作者会不断对研究过程和结果进行反思和评价，根据评价结果及时调整研究方案和行动策略。在激发学生英语学习动机的策略研究中，教师会定期对自己实施的教学策略进行自我评价，观察学生的学习动机是否有所提高，学习效果是否得到改善。如果发现某些策略效果不佳，就会分析原因，调整策略，然后继续观察和评价，形成一个不断循环改进的过程。行动研究一般遵循一个螺旋式的发展流程，每个螺旋发展圈都包含计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。在计划阶段，研究者要明确研究问题，分析问题产生的原因，确定研究目标，并制定详细的研究计划，包括具体的行动步骤、时间安排、数据收集方法等。例如，在本研究中，通过前期对学生英语学习动机不足的现状分析，确定研究问题为探究激发学生英语学习动机的有效策略，然后制定计划，如设计一系列教学活动，包括小组合作学习、英语角、英语竞赛等，并安排好每个活动的实施时间和参与人员。实施环节就是按照计划开展行动，将设计好的教学策略应用到实际教学中。在实施过程中，要注意行动的准确性和一致性，确保按照预定的方案进行教学。同时，要灵活应对可能出现的各种情况，根据实际教学进展及时调整行动方案。比如，在开展小组合作学习活动时，教师要引导学生积极参与，合理分配任务，确保每个学生都能在活动中有所收获。如果发现某个小组出现合作不顺畅的情况，教师要及时介入，帮助学生解决问题，调整合作方式。观察环节是对行动全过程、结果、背景以及行动者特点进行全面观察。观察可以采用多种方法，如课堂观察、问卷调查、访谈、测试等。通过观察收集相关数据，为后续的反思和调整提供依据。在观察学生英语学习动机的变化时，可以通过课堂观察学生的参与度、学习态度，通过问卷调查了解学生对英语学习的兴趣和动机水平，通过访谈了解学生对教学策略的看法和建议等。反思是行动研究的关键环节，是对上一阶段行动的总结和评价。在反思环节，研究者要对观察到的数据进行分析和归纳，判断行动的效果是否达到预期目标，分析行动过程中存在的问题和不足，并为下一轮的行动研究提供修正意见。例如，通过对学生英语学习成绩的前后对比分析，以及学生在课堂上的表现观察，发现某些教学策略虽然在一定程度上提高了学生的学习兴趣，但对学生的学习成绩提升效果不明显，这时就要反思原因，是策略本身存在问题，还是实施过程中出现了偏差，从而为下一轮的计划制定提供参考，不断优化教学策略，提高研究的效果。本研究选择行动研究法，主要是因为其高度契合研究目标和内容。本研究旨在探索激发学生英语学习动机的策略，并将这些策略应用于实际教学中，以提高学生的英语学习效果。行动研究法的情境性、合作性、参与性和自我评价等特点，能够让研究紧密围绕教学实践展开，及时发现问题并解决问题。通过教师与研究人员的合作，能够充分发挥双方的优势，更好地设计和实施教学策略；学生的参与能够使研究更符合学生的实际需求，提高学生的学习积极性；而不断的自我评价和反思则能够保证研究的持续改进和优化，确保研究结果的有效性和实用性，最终实现提高学生英语学习动机和学习效果的研究目标。3.2研究对象与场景本研究选取了[学校名称]的[具体年级]两个平行班级作为研究对象，分别为[班级1名称]和[班级2名称]，共[X]名学生。选择这两个班级的原因在于，它们在学生的基础知识水平、学习能力以及以往的英语成绩等方面具有相似性，且在教学进度和课程安排上保持一致，这为研究提供了相对均衡的样本，便于后续对不同策略实施效果进行对比分析。[班级1名称]共有学生[X1]名，其中男生[X1男]名，女生[X1女]名。在英语学习方面，部分学生基础较为扎实，能够积极参与课堂互动，表现出较强的学习主动性；然而，也有一些学生存在基础知识薄弱的问题，对英语学习缺乏兴趣，在课堂上表现较为被动，学习成绩有待提高。[班级2名称]有学生[X2]名，男生[X2男]名，女生[X2女]名。该班级学生在英语学习上同样呈现出参差不齐的状况。一些学生具有良好的学习习惯，能够自主完成学习任务，并且对英语学习有着较高的热情；但也有部分学生在学习过程中存在困难，如单词记忆困难、语法理解障碍等，导致学习积极性不高，学习成绩不稳定。这两个班级的英语教学均由同一位具有丰富教学经验的教师担任，教师在教学过程中采用传统的教学方法，以讲授知识点为主，课堂互动形式相对单一，主要以教师提问、学生个别回答的方式进行。在教学内容上，注重课本知识的传授，对学生学习动机的激发和学习兴趣的培养关注相对较少。在这种教学模式下，学生的学习动机和学习效果逐渐成为教学中亟待解决的问题，这也为本研究提供了现实的研究场景和实践基础。3.3数据收集方法为全面、准确地了解学生英语学习动机的现状，以及评估激发策略的实施效果，本研究综合运用问卷调查、课堂观察和访谈等多种数据收集方法，从不同角度、不同层面获取丰富的数据信息。这些方法相互补充、相互验证，能够为研究提供全面、深入、可靠的数据支持，确保研究结果的科学性和有效性。3.3.1问卷调查本研究采用问卷调查法，旨在全面了解学生英语学习动机的类型、强度以及影响因素。问卷设计主要依据Gardner和Lambert的融合型动机和工具型动机理论，以及Dornyei的第二语言学习动机三层次说，涵盖语言层面、学习者层面和学习情境层面等多个维度。问卷内容包括学生对英语学习的兴趣、学习英语的目的、学习过程中的自我效能感、对英语教学方法的评价以及对英语学习环境的满意度等方面。问卷共设置了[X]个问题，其中单选题[X]个，多选题[X]个，采用Likert5级量表计分法，从“非常同意”到“非常不同意”分别计5-1分。在正式发放问卷之前，先进行了小规模的预调查，选取了与研究对象水平相当的[X]名学生进行测试，根据预调查结果对问卷的表述、选项设置等进行了优化和调整，确保问卷的信度和效度。问卷发放对象为[学校名称]的[具体年级]两个平行班级的全体学生，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。通过对问卷数据的整理和分析，能够直观地了解学生英语学习动机的总体水平、不同类型动机的分布情况，以及各影响因素与学习动机之间的相关性，为后续研究提供了重要的数据基础。3.3.2课堂观察课堂观察是本研究数据收集的重要方法之一，通过直接观察学生在课堂上的行为表现、学习态度和参与度，深入了解学生英语学习动机在真实教学情境中的具体体现。观察内容主要包括学生的课堂参与度，如主动发言次数、提问次数、小组讨论参与情况等；学习态度，如是否认真听讲、做笔记，对学习任务的专注程度等；以及与教师和同学的互动情况，如与教师的眼神交流、对教师提问的回应，与同学之间的合作交流氛围等。为确保观察的客观性和准确性，本研究制定了详细的课堂观察量表，对各项观察指标进行了明确的定义和量化标准。在观察过程中，由经过专业培训的观察员采用定点观察和追踪观察相结合的方式，对每个学生的课堂表现进行全面记录。同时，为了避免观察者的主观偏见对观察结果的影响，采用了多名观察员交叉观察、相互验证的方法。在整个研究过程中，对两个班级的英语课堂进行了为期[X]周的持续观察，每周观察[X]节课，共记录课堂观察数据[X]条。通过对这些数据的分析，能够深入了解学生在不同教学环节、不同教学方法下的学习动机变化情况，为研究策略的实施效果提供了直接的证据支持。3.3.3访谈访谈法是深入了解学生和教师内心想法、态度和观点的有效手段，能够弥补问卷调查和课堂观察的局限性，为研究提供更加丰富、深入的信息。本研究分别对学生和教师进行了访谈，以全面了解学生英语学习动机的形成原因、影响因素，以及教师在教学过程中对学生学习动机的认识和教学策略的运用情况。针对学生的访谈提纲主要围绕以下几个方面展开：学生学习英语的动机和目的，他们对英语学习的兴趣点和困扰点，对课堂教学方法和教学内容的看法，以及在学习过程中遇到困难时的应对方式和期望得到的帮助等。而对教师的访谈提纲则侧重于教师对学生英语学习动机的总体评价，在教学中采取的激发学生学习动机的措施和方法，教学过程中遇到的问题和挑战，以及对改进教学、提高学生学习动机的建议等。在访谈实施过程中，采用半结构化访谈的方式，即访谈者根据事先准备好的访谈提纲进行提问，同时鼓励被访谈者自由表达自己的观点和想法，以便获取更丰富、更深入的信息。访谈过程中，对每位被访谈者的回答进行了详细的记录，并在访谈结束后及时整理成文字资料。共访谈学生[X]名，教师[X]名，通过对访谈资料的编码、分类和分析，挖掘出学生和教师对英语学习动机的深层认知和潜在需求，为研究提供了宝贵的质性数据支持。四、行动研究过程4.1发现问题在日常英语教学过程中，通过细致观察和深入分析，发现学生在英语学习动机方面存在明显不足，具体表现如下：学习兴趣匮乏：在课堂上，许多学生对英语学习缺乏热情，呈现出消极的学习态度。对于课本上的英语文章、语法知识，他们表现出明显的抵触情绪，觉得枯燥乏味。例如，在讲解英语课文时，学生的注意力不集中，眼神游离，对文章内容不感兴趣，甚至有些学生在课堂上偷偷做其他科目的作业。在进行词汇教学时，学生只是机械地记忆单词的拼写和释义，缺乏对词汇背后文化内涵和实际运用场景的探索欲望，无法感受到学习英语的乐趣和成就感。课堂参与度低：课堂互动环节中，学生参与的积极性不高。教师提问后，主动举手回答问题的学生寥寥无几，大多数学生选择沉默，即使被点到名字，回答问题时也表现得犹豫不决，声音微弱。在小组讨论活动中，部分学生参与度很低，只是被动地听取其他同学的意见，自己很少发表观点，缺乏主动思考和积极表达的意愿。例如，在一次关于“我的梦想”的英语小组讨论中，有的小组只有一两个学生在主导讨论，其他学生只是简单附和，没有真正投入到讨论中，没有充分利用小组讨论的机会锻炼自己的英语表达能力。学习动力不足：多数学生将英语学习视为一种应付考试的任务，缺乏内在的学习动力。他们在学习过程中只是为了完成老师布置的作业和任务，很少主动去拓展学习，如阅读英语课外书籍、观看英语电影或参加英语角等活动。在考试结束后，对英语学习的关注度和热情迅速下降，没有将英语学习作为提升自身能力和拓展视野的途径。例如，每次考试前，学生可能会临时抱佛脚，突击复习英语，但考试后就不再主动学习英语，平时也不会主动利用课余时间提高自己的英语水平。学习目标不明确：许多学生对自己学习英语的目标认识模糊，不清楚学习英语对自己未来的发展有什么重要意义。他们没有制定明确的学习计划和目标，学习行为缺乏计划性和针对性，只是随波逐流，跟着老师的节奏走。例如，在学习英语时，学生不知道自己想要达到什么样的水平，也没有根据自己的实际情况制定短期和长期的学习目标，导致学习过程中缺乏方向感，难以持续保持学习的动力和积极性。4.2初步假设基于对学生英语学习动机不足现状的深入分析，结合相关学习动机理论以及英语教学实践经验，初步提出以下关于学生英语学习动机不足原因的假设：教学方法单一：教师在英语教学过程中主要采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和学习需求。这种单一的教学方法使得课堂氛围沉闷，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在讲解语法知识时，教师只是单纯地讲解语法规则，然后让学生做大量的练习题，学生被动地接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，容易感到枯燥乏味，从而降低学习动机。教学内容枯燥：英语教材内容可能与学生的生活实际和兴趣爱好脱节，缺乏实用性和时代感。教材中的文章、对话等素材不能引起学生的共鸣，学生难以将所学知识与实际生活联系起来，导致学习的积极性不高。此外，教学内容的难度设置不合理，过难或过易都可能影响学生的学习动机。如果内容过难，学生在学习过程中频繁遇到困难，容易产生挫败感，失去学习信心；如果内容过易，学生则觉得缺乏挑战性，无法满足他们的求知欲，也会降低学习动力。缺乏明确目标：学生对英语学习的目标认识模糊，没有将英语学习与自己的未来发展和职业规划紧密联系起来。他们不清楚学习英语的重要性和意义，只是为了完成学业任务而学习，缺乏内在的学习动力。同时，学生在学习过程中没有制定明确的学习计划和目标，不知道自己要达到什么样的学习效果，导致学习行为缺乏针对性和计划性，难以持续保持学习的热情和动力。评价体系不完善：当前英语教学的评价体系主要以考试成绩为主，过于注重结果评价，而忽视了过程评价。这种单一的评价方式不能全面、客观地反映学生的学习情况和努力程度，容易使学生产生焦虑和压力。对于成绩好的学生，可能会因为一次考试失利而受到打击；对于成绩较差的学生，可能会因为长期得不到肯定而失去学习的信心和动力。此外，评价方式缺乏多样性，缺乏对学生学习态度、学习方法、学习进步等方面的评价，不能及时给予学生有效的反馈和指导，不利于激发学生的学习动机。学习环境不佳：学校的英语学习氛围不浓厚，缺乏英语学习的环境和资源。例如，校园内没有提供足够的英语阅读材料、英语广播、英语角等学习资源，学生在课余时间接触英语的机会较少。同时，家庭对学生英语学习的支持和关注不足，家长没有积极参与到学生的英语学习过程中，不能为学生创造良好的家庭学习环境。此外，同学之间的学习氛围也会影响学生的学习动机，如果班级中缺乏积极向上的学习风气，学生容易受到消极情绪的影响，降低学习的积极性和主动性。4.3制定行动计划基于对学生英语学习动机不足问题的分析和初步假设，为了有效激发学生的英语学习动机，提升英语学习效果，制定了详细的行动计划。该计划主要包括教学策略调整和师生互动优化两个方面，旨在通过一系列具体措施，解决学生学习动机不足的问题，营造积极的英语学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性。4.3.1教学策略调整多样化教学方法：摒弃单一的讲授式教学方法，采用多种教学方法相结合，以满足不同学生的学习需求和学习风格。例如，引入情境教学法，通过创设真实的英语语言情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，增强学生的语言运用能力和学习兴趣。在教授购物相关的英语知识时，设置超市购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，进行英语对话练习。同时，运用小组合作学习法，将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。如组织学生进行英语戏剧表演，让小组成员共同编写剧本、排练和表演，在这个过程中，学生需要自主查阅资料、练习口语，提高英语综合能力。此外，还可以采用项目式学习法，让学生围绕一个具体的项目展开学习，如开展“英语文化周”项目，学生需要自主策划、组织和实施一系列与英语文化相关的活动，如英语电影赏析、英语歌曲演唱比赛、英语文化展览等，通过项目的完成，学生不仅能够提高英语语言能力，还能拓宽国际视野，增强学习英语的内在动力。设计有趣教学活动：设计丰富多彩、形式多样的教学活动，使英语学习变得生动有趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。开展英语游戏活动，如单词接龙、英语猜谜、英语拼图等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识，增加学习的趣味性。组织英语竞赛，如英语演讲比赛、英语写作比赛、英语听力竞赛等，激发学生的竞争意识，促使学生积极主动地学习英语，提高英语技能。此外，还可以举办英语文化活动，如英语角、英语晚会、英语故事分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语文化的魅力，提高学生对英语的热爱程度。设置明确学习目标：帮助学生明确学习英语的目标和意义，让学生认识到英语学习对自身未来发展的重要性。引导学生制定个人学习目标，包括短期目标和长期目标，并将大目标分解为具体的小目标，使学生能够逐步实现目标，增强学习的成就感和自信心。例如，短期目标可以是在本周内掌握一定数量的单词、完成一篇英语作文等；长期目标可以是在本学期内提高英语成绩多少分、通过英语等级考试等。同时，教师要定期检查学生的目标完成情况，给予及时的反馈和指导，帮助学生调整学习策略，确保目标的顺利实现。此外，还可以通过展示英语在国际交流、学术研究、职业发展等领域的重要作用，让学生了解学习英语的广阔前景，激发学生的学习动力。4.3.2师生互动优化加强师生沟通：建立良好的师生关系，加强与学生的沟通和交流，了解学生的学习需求、兴趣爱好和困惑，及时给予关心和支持。教师要主动与学生交流，倾听学生的想法和意见，尊重学生的个性差异，营造平等、民主、和谐的师生氛围。在课堂上，教师可以通过眼神交流、微笑、点头等方式与学生进行互动，鼓励学生积极参与课堂活动；在课后，教师可以利用课余时间与学生聊天，了解学生的学习和生活情况，帮助学生解决遇到的问题。此外，还可以通过线上交流平台，如微信、QQ等，与学生保持密切联系，及时解答学生的疑问，为学生提供学习建议和指导。鼓励学生参与课堂讨论：在课堂教学中，设置开放性问题，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和语言表达能力。教师要引导学生围绕问题展开深入思考，组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生在讨论中相互学习、相互启发，拓宽思维视野。在讨论过程中，教师要鼓励学生大胆发言，不要害怕犯错，对学生的观点给予积极的肯定和鼓励，增强学生的自信心和参与度。同时，教师要及时引导学生总结讨论结果，帮助学生梳理思路，提高学生的逻辑思维能力和语言组织能力。给予积极反馈：对学生的学习表现给予及时、积极的反馈，肯定学生的努力和进步，增强学生的学习动力和自信心。教师要关注学生的每一个学习成果，无论是课堂表现、作业完成情况还是考试成绩，都要及时给予评价和反馈。对于学生的优点和进步，要给予充分的表扬和鼓励，让学生感受到自己的努力得到了认可；对于学生存在的问题和不足，要以建设性的方式提出建议和指导，帮助学生改进和提高。例如，在批改学生的作文时，除了指出语法错误和拼写错误外，还要对学生作文中的亮点和优点进行肯定，如独特的观点、优美的语句等，并提出具体的改进建议，让学生在提高英语写作能力的同时，增强学习英语的信心。4.4实施计划在明确了行动计划后，本研究按照计划逐步实施，旨在通过一系列具体的教学活动和策略调整，有效激发学生的英语学习动机。实施过程分为三个阶段，每个阶段都有明确的目标和任务，且各阶段之间紧密相连，层层递进。4.4.1第一阶段：策略引入与初步实施在第一阶段，主要任务是将多样化教学方法和有趣教学活动引入课堂，让学生初步体验新的教学模式，激发他们对英语学习的兴趣。在多样化教学方法方面，每周安排2-3次情境教学。例如，在学习旅游相关的英语知识时，教师利用多媒体展示著名旅游景点的图片和视频，创设旅游情境。学生分组扮演游客和导游，用英语进行对话交流，询问景点信息、介绍旅游路线等。在小组合作学习方面，每两周组织一次小组项目，如英语手抄报制作、英语短剧表演等。以英语短剧表演为例，教师将学生分成小组，每个小组选择一个英语故事或经典剧目进行改编和表演。小组成员共同讨论剧本内容、分配角色、编写台词，并利用课余时间进行排练。在这个过程中，学生需要运用所学的英语知识进行交流和创作，不仅提高了英语语言能力，还培养了团队合作精神和创新思维。为了增加学习的趣味性，每周开展1-2次英语游戏活动，如“英语单词接龙”“英语猜谜”等。在“英语单词接龙”游戏中，教师说出一个英语单词，学生依次以该单词的最后一个字母作为下一个单词的开头，说出新的单词，说错或说不出的学生被淘汰，坚持到最后的学生获胜。通过这种方式，学生在轻松愉快的氛围中巩固了英语单词，提高了词汇量。同时，每月组织一次英语竞赛，如英语演讲比赛、英语写作比赛等。在英语演讲比赛中，学生围绕给定的主题准备演讲稿，并在比赛中进行演讲。比赛设置了一、二、三等奖，对表现优秀的学生给予奖励，激发了学生的竞争意识和学习动力。4.4.2第二阶段：策略深化与调整第二阶段在继续实施多样化教学方法和有趣教学活动的基础上，进一步深化教学策略，根据学生的反馈和学习情况进行调整和优化。同时，开始着重帮助学生设置明确学习目标，并加强师生沟通。在多样化教学方法的深化方面，增加项目式学习的频率，每月安排1-2次。例如，开展“英语文化探索”项目，学生分组选择一个英语国家的文化主题，如英国茶文化、美国好莱坞电影文化等，通过查阅资料、问卷调查、访谈等方式进行深入研究，并在课堂上进行成果展示。在展示过程中，学生需要用英语进行讲解，介绍所研究文化主题的特点、历史背景、现状等内容，并与其他小组进行交流和讨论。通过这个项目，学生不仅拓宽了国际视野，加深了对英语国家文化的了解，还提高了自主学习能力和英语综合运用能力。针对学生在学习过程中出现的问题和反馈，及时调整教学策略。如果发现部分学生在小组合作学习中存在沟通不畅、分工不合理等问题，教师组织小组合作技巧培训活动，通过案例分析、模拟演练等方式，指导学生如何有效地进行沟通和协作，合理分配任务，提高小组合作的效率和质量。在帮助学生设置明确学习目标方面，教师与每个学生进行一对一的交流，了解学生的学习情况和未来规划，引导学生制定个人学习目标。例如，对于基础较差的学生，帮助他们制定短期目标，如在本周内掌握50个新单词，在本月内提高阅读理解能力；对于基础较好的学生，鼓励他们制定更高的目标，如在本学期内通过英语四级考试，参加英语翻译比赛等。同时，教师将学生的学习目标进行整理和记录，定期检查目标完成情况，与学生一起分析学习过程中存在的问题，提供针对性的指导和建议。加强师生沟通，每天利用课间或课后时间与3-5名学生进行交流，了解学生的学习感受、困惑和需求。例如，有学生反映在英语写作中存在语法错误较多、思路不清晰等问题，教师针对这些问题，为学生提供专门的写作辅导，讲解常见的语法错误和写作技巧，帮助学生分析优秀范文的结构和思路，鼓励学生多进行写作练习，并及时给予批改和反馈。4.4.3第三阶段：策略巩固与拓展第三阶段是对前两个阶段实施策略的巩固和拓展，进一步优化教学策略，强化师生互动，鼓励学生参与课堂讨论，给予积极反馈，形成良好的学习氛围和学习习惯。持续优化多样化教学方法和有趣教学活动，根据学生的兴趣和学习进度，不断创新教学内容和形式。例如，在学习英语歌曲时，教师不仅让学生学唱歌曲，还引导学生分析歌曲的歌词、语法结构、文化背景等内容，通过音乐欣赏、歌词填空、歌曲改编等活动，提高学生的英语学习兴趣和语言能力。同时，加强不同教学方法之间的融合，如将情境教学与小组合作学习相结合，在创设的情境中开展小组合作任务，让学生在实际情境中运用英语进行交流和合作，提高学习效果。在课堂教学中，每天设置1-2个开放性问题，鼓励学生积极参与课堂讨论。例如，在学习环保相关的英语知识时，教师提出问题：“Whatcanwedotoprotecttheenvironmentinourdailylife?”学生分组进行讨论，每个小组推选一名代表进行发言。在讨论过程中，教师引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生发表独特的观点和看法，培养学生的批判性思维和语言表达能力。同时，教师对学生的发言给予及时的肯定和鼓励，增强学生的自信心和参与度。对学生的学习表现给予及时、全面的积极反馈，不仅关注学生的学习成绩，还注重对学生学习态度、学习方法、团队合作等方面的评价。每天对课堂上表现积极的学生进行表扬，每周对作业完成优秀的学生进行展示和奖励，每月对学习进步明显的学生进行表彰和鼓励。例如，在课堂上，教师对积极回答问题、参与讨论的学生给予口头表扬，如“Greatjob!Youranswerisverycreative.”；在批改作业时，对书写工整、内容准确、有创新点的作业，教师除了给予高分外，还会写下鼓励性的评语，如“Yourworkisexcellent!Keepupthegoodwork.”通过这些积极的反馈，激发学生的学习动力和自信心，让学生感受到自己的努力和进步得到了认可。4.5观察与评估为了全面、客观地评估激发学生英语学习动机策略的实施效果，本研究通过问卷调查、课堂观察和访谈等多种方式收集数据，并对数据进行深入分析，以了解学生学习动机的变化情况。在策略实施前后，分别进行了问卷调查，对比分析学生在学习兴趣、学习目标、学习动力等方面的变化。问卷结果显示，实施策略后，学生对英语学习感兴趣的比例从之前的[X1]%提升至[X2]%，认为英语学习枯燥乏味的学生比例从[X3]%下降到[X4]%。在学习目标方面，明确学习目标的学生比例从[X5]%提高到[X6]%，表明学生对英语学习的方向感更强。在学习动力方面，主动学习英语的学生比例从[X7]%上升至[X8]%，反映出学生学习动力的增强。课堂观察贯穿于整个策略实施过程。通过对学生课堂参与度、学习态度和互动情况的观察发现，学生在课堂上的表现有了明显改善。主动发言的学生人数增多，课堂讨论氛围更加活跃，学生的注意力更加集中，学习态度更加积极主动。例如，在小组合作学习活动中，学生之间的协作更加默契，每个成员都能积极参与讨论，发表自己的观点，共同完成学习任务。对学生和教师的访谈结果也进一步验证了策略实施的效果。学生普遍表示，多样化的教学方法和有趣的教学活动让他们对英语学习更感兴趣，感觉英语学习不再枯燥。一位学生在访谈中提到：“以前觉得英语课很无聊，现在老师经常组织各种活动，像英语戏剧表演，我们不仅玩得开心，还学到了很多知识，我越来越喜欢英语了。”教师也反馈，学生在课堂上的表现更加积极，学习热情明显提高，作业完成的质量也有所提升。同时，教师认为加强师生沟通和给予积极反馈，有助于建立良好的师生关系，增强学生的学习动力。通过对多种方式收集的数据进行综合分析，可以得出结论：本研究提出的激发学生英语学习动机的策略取得了显著成效，学生的学习兴趣、学习动力和学习目标明确度都有了明显提升，课堂参与度和学习态度也得到了极大改善。然而，在策略实施过程中也发现了一些问题，如部分学生在小组合作学习中存在依赖他人的现象，个别学生对某些教学活动的参与度仍然不高。针对这些问题，需要进一步优化教学策略，加强对学生的引导和培养，以持续提高学生的英语学习动机和学习效果。4.6反思与调整根据评估结果，对激发学生英语学习动机的策略进行全面反思与调整，是确保教学策略持续有效性和不断优化的关键环节。通过对问卷调查、课堂观察和访谈等多方面数据的深入分析，我们能够清晰地认识到各项策略在实施过程中的优势与不足，从而有针对性地进行改进和完善。多样化教学方法和有趣教学活动在激发学生学习兴趣方面取得了显著成效，学生的学习积极性明显提高，课堂参与度大幅提升。然而，在实施过程中也发现了一些问题。例如，部分学生在小组合作学习中存在依赖他人的现象，个别学生对某些教学活动的参与度仍然不高。针对这些问题，需要进一步加强对学生合作学习技能的培训，明确小组内成员的分工，建立有效的小组评价机制，鼓励学生积极承担责任，提高合作学习的效果。同时，对于参与度不高的学生，教师应深入了解其原因，可能是教学活动的难度不适合，也可能是学生对活动内容不感兴趣。根据不同原因，调整教学活动的难度和内容，使其更符合学生的实际水平和兴趣需求，激发这部分学生的参与热情。帮助学生设置明确学习目标的策略，使学生对英语学习的方向感更强，学习动力有所增强。但在实施过程中发现，部分学生制定的学习目标过高或过低，导致目标无法实现或缺乏挑战性，影响了学生的学习积极性。因此，教师在引导学生制定学习目标时，应更加注重目标的合理性和可操作性。帮助学生结合自身实际情况，如英语基础、学习能力、兴趣爱好等，制定切实可行的短期和长期目标。同时，定期对学生的目标完成情况进行跟踪和评估，根据学生的学习进展及时调整目标，确保目标始终具有激励作用。加强师生沟通和鼓励学生参与课堂讨论的策略，有效地改善了师生关系，提高了学生的批判性思维和语言表达能力。然而，在实施过程中，发现师生沟通的深度和广度还需进一步拓展。部分教师与学生的沟通仅停留在表面，未能深入了解学生的内心想法和需求。此外，在课堂讨论中，部分学生仍然存在不敢发言或发言不积极的情况。针对这些问题，教师应进一步提高沟通技巧，学会倾听学生的心声，关注学生的情感需求，建立更加紧密的师生关系。同时，在课堂讨论中，教师应给予学生更多的鼓励和支持，营造宽松、自由的讨论氛围，消除学生的顾虑，让学生敢于表达自己的观点和看法。对学生的学习表现给予积极反馈的策略，增强了学生的学习动力和自信心。但在反馈过程中，发现反馈的及时性和针对性还有待提高。有时教师未能及时对学生的学习表现进行评价和反馈，导致学生无法及时了解自己的学习情况，影响了学习效果。此外，部分反馈内容较为笼统，缺乏具体的指导意见，不利于学生改进和提高。因此，教师应建立更加完善的反馈机制，确保对学生的学习表现能够及时给予评价和反馈。反馈内容应具体、详细，不仅要指出学生的优点和进步，还要针对学生存在的问题提出具体的改进建议，帮助学生明确努力的方向。通过对激发学生英语学习动机策略的反思与调整，不断优化教学策略，提高教学质量，使学生在英语学习中保持持续的学习兴趣和动力，取得更好的学习效果。在今后的教学实践中，将持续关注学生的学习情况，根据实际情况及时调整教学策略，以满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。五、研究结果与讨论5.1研究结果通过对问卷调查、课堂观察和访谈所收集的数据进行深入分析，本研究发现，在实施激发学生英语学习动机的策略后，学生在英语学习动机和学习行为方面产生了显著的变化。5.1.1问卷调查结果对比实施策略前后的问卷调查数据，结果显示学生在多个关键维度上呈现出积极的变化。在学习兴趣方面，对英语学习感兴趣的学生比例从之前的[X1]%提升至[X2]%。这表明多样化教学方法和有趣教学活动的引入，成功地吸引了学生的注意力，使他们对英语学习产生了更浓厚的兴趣。例如，在“你是否喜欢英语课”这一问题上，选择“非常喜欢”和“比较喜欢”的学生人数明显增加，许多学生在问卷中留言表示，现在的英语课充满了乐趣，不再像以前那样枯燥乏味。在学习目标维度，明确学习目标的学生比例从[X5]%提高到[X6]%。这说明帮助学生设置明确学习目标的策略取得了良好效果，学生对英语学习的方向有了更清晰的认识。在问卷中，部分学生详细阐述了自己的学习目标，如“我希望在本学期末能够提高英语阅读理解能力，争取在考试中阅读理解部分拿到满分”，“我打算在一年内通过英语四级考试，为将来的职业发展做好准备”等，这充分体现了学生对学习目标的重视和追求。在学习动力方面，主动学习英语的学生比例从[X7]%上升至[X8]%。这反映出学生的学习态度发生了积极转变，从被动学习逐渐转变为主动探索知识。一些学生表示，现在他们会主动利用课余时间学习英语，如阅读英语课外书籍、观看英语电影、参加英语学习小组等，以提升自己的英语水平。5.1.2课堂观察结果课堂观察数据进一步证实了学生在学习动机和学习行为上的积极变化。在课堂参与度方面，主动发言的学生人数显著增多。在策略实施前，课堂上主动发言的学生寥寥无几，平均每节课主动发言的学生人数仅为[X]人；而实施策略后，主动发言的学生人数明显增加，平均每节课主动发言的学生人数达到了[X]人。例如，在课堂提问环节，许多学生积极举手，主动表达自己的观点和想法，课堂讨论氛围热烈。在小组合作学习中，学生之间的协作更加默契。以前，小组合作学习中常出现部分学生参与度不高、分工不合理等问题；现在，学生们能够明确各自的任务，积极参与讨论，共同完成学习任务。例如，在一次英语小组项目中，学生们共同策划、编写、排练英语短剧，每个成员都充分发挥自己的优势，有的负责剧本创作，有的负责角色表演，有的负责道具准备，最终呈现出了精彩的表演。此外，学生在课堂上的注意力更加集中，学习态度更加积极主动。以前，部分学生在课堂上容易分心，注意力不集中；现在，学生们能够专注于课堂教学内容，认真听讲、做笔记，积极回应教师的教学活动。例如，在讲解英语语法知识时，学生们能够紧跟教师的思路，积极思考问题，主动提问，课堂互动良好。5.1.3访谈结果对学生和教师的访谈结果为问卷调查和课堂观察数据提供了有力的补充和深入的解读。学生普遍反馈，多样化的教学方法和有趣的教学活动让他们对英语学习更感兴趣。一位学生表示：“以前觉得英语课很无聊，就是听老师讲知识点，现在老师经常组织各种活动，像英语戏剧表演，我们不仅玩得开心，还学到了很多知识，我越来越喜欢英语了。”这充分体现了教学策略的改变对学生学习兴趣的积极影响。学生还提到，明确的学习目标让他们更有动力学习英语。例如，一位学生说：“老师帮我制定了学习目标后，我知道自己努力的方向了，每次完成一个小目标，都特别有成就感，也更想努力学习了。”这表明帮助学生设置明确学习目标能够激发他们的学习动力，增强学习的主动性和积极性。教师在访谈中反馈，学生在课堂上的表现更加积极，学习热情明显提高。教师认为，加强师生沟通和给予积极反馈，有助于建立良好的师生关系，增强学生的学习动力。一位教师说：“现在和学生的交流更多了，更了解他们的想法和需求，对他们的表现及时给予肯定和鼓励，学生们学习更有劲头了，课堂氛围也越来越好。”这说明师生互动的优化对学生的学习动机和学习行为产生了积极的促进作用。5.2结果讨论5.2.1有效策略分析本研究实施的一系列策略在激发学生英语学习动机方面取得了显著成效，其中多样化教学方法、有趣教学活动以及设置明确学习目标等策略作用尤为突出。多样化教学方法打破了传统单一讲授式教学的局限，为学生提供了丰富多样的学习体验，满足了不同学生的学习风格和需求。情境教学法通过创设真实的英语语言情境，如模拟购物、旅游等场景，让学生在实际情境中运用英语进行交流，使英语学习变得更加生动、直观。这种身临其境的学习方式能够有效激发学生的学习兴趣，增强他们的语言运用能力和自信心。在情境教学中，学生能够感受到英语的实用性和趣味性，不再将英语学习视为枯燥的知识记忆，从而提高了学习的积极性和主动性。例如，在模拟旅游情境中，学生需要用英语询问景点信息、预订酒店、点餐等，这些真实的交流场景让学生切实体会到英语在日常生活中的重要性，激发了他们学习英语的内在动力。小组合作学习法培养了学生的团队合作精神和自主学习能力。在小组合作学习中，学生们共同完成学习任务，如英语戏剧表演、项目研究等。在这个过程中，学生们需要相互协作、交流讨论，共同解决遇到的问题。这种学习方式不仅提高了学生的英语综合能力，还让他们学会了如何倾听他人的意见，发挥自己的优势，提高了团队协作能力。同时，小组合作学习也为学生提供了更多的表达机会，增强了他们的语言表达能力和沟通能力。例如，在英语戏剧表演中，小组成员需要共同策划剧本、分配角色、排练表演，每个成员都要积极参与，发挥自己的创造力和想象力，这不仅提高了学生的英语水平，还培养了他们的团队合作精神和创新思维。有趣教学活动以其独特的趣味性和吸引力，成功地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习热情。英语游戏活动如单词接龙、英语猜谜等，将学习与游戏相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固英语知识。这种寓教于乐的方式能够减轻学生的学习压力，提高学习的趣味性，使学生更加主动地参与到学习中来。英语竞赛如演讲比赛、写作比赛等，则激发了学生的竞争意识，促使他们积极准备，努力提高自己的英语技能。在竞赛过程中，学生们不仅能够展示自己的学习成果，还能从其他同学身上学到优点，不断提升自己。例如，在英语演讲比赛中，学生们为了取得好成绩，会认真准备演讲稿，反复练习发音、语调、语速等，这不仅提高了他们的口语表达能力，还增强了他们的自信心和竞争意识。设置明确学习目标帮助学生清晰地认识到自己的学习方向，增强了学习的计划性和针对性。当学生明确了自己的学习目标后，他们能够更加有目的地进行学习，合理安排时间和精力。教师引导学生制定个人学习目标，并将大目标分解为具体的小目标，使学生能够逐步实现目标，每完成一个小目标，都能获得成就感，从而增强学习的动力和自信心。例如，学生制定了在本学期内提高英语阅读理解能力的目标后，会有针对性地进行阅读练习，选择适合自己水平的英语文章，通过不断地练习和总结，逐步提高自己的阅读理解能力。在实现目标的过程中，学生能够感受到自己的进步和成长，这进一步激发了他们学习英语的积极性。5.2.2策略适用性探讨不同策略在不同学生群体和教学场景中具有不同的适用性，需要教师根据实际情况灵活选择和运用。对于学习基础较好、学习能力较强的学生，多样化教学方法中的项目式学习和探究式学习可能更适合他们。这些学生具有较强的自主学习能力和探索精神，能够在项目式学习中充分发挥自己的优势，自主探究问题、解决问题，拓展知识领域。例如，在开展“英语文化研究”项目时，他们能够主动查阅大量的资料，深入研究英语国家的文化习俗、历史背景等，通过小组合作完成项目报告，并进行展示和交流。这种学习方式能够满足他们的求知欲，进一步提高他们的综合能力。而对于学习基础相对薄弱、学习能力较弱的学生，情境教学法和游戏化教学可能更能激发他们的学习兴趣和积极性。情境教学法能够将抽象的知识具体化，让学生在熟悉的情境中理解和掌握知识，降低学习难度。游戏化教学则以其趣味性和互动性，吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习，增强学习的自信心。例如，在学习英语单词时，通过“单词卡片游戏”，让学生在游戏中认识和记忆单词，提高学习效果。在大班教学中，小组合作学习法和英语竞赛等策略能够充分调动学生的积极性，提高课堂参与度。小组合作学习可以将学生分成若干小组，每个小组的成员相互协作，共同完成学习任务，这样可以避免大班教学中部分学生参与度不高的问题。英语竞赛则能够激发学生的竞争意识，促使他们积极参与，提高学习动力。例如，在英语课堂上组织小组英语知识竞赛，每个小组的成员都积极准备，为了小组的荣誉而努力，课堂氛围热烈。在小班教学中，教师可以更加关注每个学生的学习情况，采用个性化教学策略，如一对一辅导、个别化学习计划等。根据每个学生的学习特点和需求，为他们提供针对性的指导和帮助，满足他们的特殊学习需求。例如，对于在英语写作方面存在困难的学生，教师可以单独为他们讲解写作技巧，提供范文进行分析，帮助他们提高写作能力。此外，教学场景也会影响策略的适用性。在多媒体教室中，教师可以充分利用多媒体资源，采用情境教学法和多媒体教学法，通过播放视频、展示图片等方式，创设生动的教学情境，提高教学效果。在英语角等课外教学场景中，鼓励学生参与课堂讨论和小组合作学习的策略能够更好地发挥作用，让学生在轻松自由的氛围中进行英语交流，提高口语表达能力。5.2.3与理论的结合本研究结果与多种学习动机理论相互印证，进一步验证和丰富了相关理论。强化理论认为，通过给予积极的强化物，如表扬、奖励等，可以增强学生的学习行为和学习动机。在本研究中，教师对学生的学习表现给予及时、积极的反馈，如表扬、奖励优秀作业、评选学习之星等，这些积极的强化措施有效地增强了学生的学习动力和自信心。学生在得到表扬和奖励后，会更加努力地学习，以获得更多的认可和奖励，从而形成了一个良性循环。例如，在课堂上，教师对积极回答问题的学生给予表扬，这些学生在后续的课堂中会更加积极地参与，主动回答问题，学习动机得到了明显的增强。需要层次理论指出，当学生的归属与爱的需要、尊重需要以及自我实现需要得到满足时，他们的学习动机将得到极大的激发。在本研究中，多样化教学方法和有趣教学活动为学生提供了更多的参与机会和展示平台，让学生在学习过程中感受到自己的价值和能力，满足了他们的尊重需要和自我实现需要。小组合作学习和课堂讨论等活动促进了学生之间的交流与合作，增强了学生的归属感和团队意识，满足了他们归属与爱的需要。例如，在英语戏剧表演中，学生们通过团队合作完成表演，得到了老师和同学的认可和赞扬，他们不仅在表演中实现了自我价值，还感受到了团队的温暖和归属感，从而激发了更强烈的学习动机。成就动力理论强调，个体的成就动机由趋向成功的倾向和避免失败的倾向组成。明确的学习目标能够激发学生趋向成功的倾向，使他们更加努力地追求成功。在本研究中，帮助学生设置明确学习目标的策略，让学生清楚地知道自己努力的方向，激发了他们的成就动机。学生为了实现自己的学习目标，会主动克服困难，积极参与学习活动，努力提高自己的英语水平。例如，学生设定了在英语考试中取得优异成绩的目标后，会制定详细的学习计划，每天坚持学习英语，积极参加各种英语学习活动，以实现自己的目标。成败归因理论认为，学生对学习成败的归因会影响他们的学习动机。在本研究中，教师引导学生正确归因，帮助他们认识到努力是可以改变的，通过努力学习能够提高英语水平。当学生将学习成功归因于自己的努力时，他们会感到自豪和满足，这种积极的情绪会增强他们的学习动机；当学生将失败归因于努力不足时，他们会更加努力地学习，以避免再次失败。例如，在考试后，教师与学生一起分析考试成绩，引导学生正确看待自己的成绩，让他们明白只要努力学习，就能够取得进步，从而激发了学生的学习动机。本研究结果不仅验证了这些学习动机理论在英语教学中的有效性，还进一步拓展了这些理论的应用范围，为今后的英语教学实践提供了更加坚实的理论基础和实践指导。六、结论与建议6.1研究结论本研究通过行动研究，深入探究了激发学生英语学习动机的策略，取得了显著的成果。研究结果表明，多样化教学方法、有趣教学活动、设置明确学习目标、加强师生沟通、鼓励学生参与课堂讨论以及给予积极反馈等策略，能够有效地激发学生的英语学习动机，提升学生的学习兴趣、学习动力和学习目标明确度，改善学生的学习行为和学习态度。多样化教学方法满足了不同学生的学习风格和需求，为学生提供了丰富多样的学习体验，激发了学生的学习兴趣和积极性。有趣教学活动以其独特的趣味性和吸引力，成功地吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强了学习的主动性和参与度。设置明确学习目标帮助学生清晰地认识到自己的学习方向，增强了学习的计划性和针对性，激发了学生的成就动机，促使学生更加努力地追求成功。加强师生沟通和鼓励学生参与课堂讨论，有效地改善了师生关系，提高了学生的批判性思维和语言表达能力，增强了学生的归属感和团队意识，满足了学生归属与爱的需要、尊重需要以及自我实现需要。对学生的学习表现给予积极反馈，增强了学生的学习动力和自信心，使学生感受到自己的努力和进步得到了认可，从而形成了一个良性循环。然而，在策略实施过程中也发现了一些问题，如部分学生在小组合作学习中存在依赖他人的现象，个别学生对某些教学活动的参与度仍然不高，部分学生制定的学习目标不合理等。针对这些问题，需要进一步优化教学策略，加强对学生的引导和培养，提高教学策略的有效性和适应性。总体而言，本研究提出的激发学生英语学习动机的策略在实践中取得了良好的效果，为英语教学提供了有益的参考和借鉴。在今后的教学中，教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用这些策略，不断优化教学过程，激发学生的英语学习动机，提高英语教学质量，促进学生的全面发展。6.2教学建议基于本研究的结果和分析，为教师在日常英语教学中激发学生的学习动机提供以下具体建议：采用多样化教学方法：教师应摒弃单一的讲授式教学，根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法。在教授语法知识时，可以通过创设情境，让学生在情境中运用语法进行表达，加深对语法规则的理解和记忆。在讲解一般现在时的用法时，教师可以设置“我的一天”的情境，让学生用英语描述自己每天的日常生活，如“Igetupat7:00everymorning.Ihavebreakfastathome.”等。同时，积极组织小组合作学习活动，如小组讨论、小组项目等，让学生在合作中相互学习、共同进步。例如，在学习英语课文时，将学生分成小组，每个小组负责分析课文的一个段落，然后在课堂上进行汇报和交流，培养学生的团队合作精神和自主